找拱形教学反思

“找拱形”要在学习“拱形的力量”探究活动中，通过实验研究认识了拱形受力的特点。本课“找拱形”就是要在圆顶形、球形、不规则弧形结构中找出拱形的特征和异同，使学生对拱形结构的认识进一步扩大和加深。试图引导学生在经历“解释圆顶形、球形承受压力特点”“推理塑料饮料瓶形状设计中的科学道理”“寻找生物体中的拱形”等探究活动中用已有知识解读物体的形状与结构，对弧形结构的物体作出合理的解释，发展学生的联想和逻辑推理能力。

孩子可以举出很多生活中的拱形结构，在出示生活中的拱形，寻找他们载重力的的特点，在此过程中对拱形的受力有一个深入认识。这2个班的学生都喜欢打乒乓球，实验材料比较简单，学生先观察乒乓球的特点，了解它们与拱形的关系，帮助学生理清，然后进一步探究它们的受力，观察到三个半球居然能承受三十本以上的科学书，学生感叹承受压力之强，抛出问题“为什么轻轻的乒乓球能够承受起如此重量？”分析圆顶形为什么能承载如此重量，因为有了前面与拱形的联系作为铺垫，学生即反应“因为它是拱形的组合”，拱形受力后会向下向外传递力，抵住拱足就能抵消外推理，能承载重压。

在课的最后，寻找生活中的拱形，对于人体，孩子们既熟悉又陌生，没有深入去了解，大多是乌龟、鸡蛋、贝壳等等。看一看、摸一摸人体当中的拱形，并交流小组共识。也希望通过人体模型的呈现更直观地，来总结介绍，从上到下，头骨、耳廓、牙齿、下巴、肋骨、脊柱、关节、足弓等部分的拱形，以及他们的作用。

《找拱形》一课是六年级科学上册第二单元第四课的内容，在从生物体结构中寻找拱形结构这一个环节中，我的意外收获，让我至今高兴不已。

在这个环节中，我除了请学生说一说生物体中除龟壳、贝壳、蛋壳等是拱形结构外，为让学生更直观清楚地了解人身体中的拱形，避免空洞的说教，我还作了这样的设计，老师问：“我们研究了人工设计的物体。我们自己身体中存在着拱形结构吗？”只见学生自由讨论，相互寻找着。这是老师出示预先准备了的人体骨架模型（出示前友情提醒学生不要害怕，它是人体骨架模型），让学生有次序地找一找人体骨架上哪些地方是拱形。学生们有的好奇，有的稀奇，有的惊奇。个个眨着眼睛，人人动脑思考，兴趣盎然，产生了强烈的求知欲。经过一番探究，学生们发现，人的头骨、肋骨、脚骨都近似于拱形。师问：“它们有什么好处？”头骨是拱形，它能保护人的大脑；肋骨是拱形，它能保护人的心肺等内脏；脚骨是拱形，它能使人的脚承受更大的重量且有弹性。在浓厚的学习氛围中，原先一些捂着眼睛，蒙着头的学生，害怕的心理，早已抛到九霄云外，也津津有味地学习着，收获着。

这一环节充分利用有结构的材料组织学习，既结合自身特点，寻找科学原理，又使久违了的材料得到了有效的利用，直观形象，教学符合学生由具象到抽象的认识事物的逻辑思维能力，顺应了学生的认知规律，学生易懂易记，兴趣浓烈。不失意外的收获。

“找拱形”一课选自教科版《科学》六年级上册“形状与结构”单元（第四课）。在第三课“拱形的力量”探究活动中，学生已经通过实验研究认识了拱形受力的特点。本课“找拱形”就是要在圆顶形、球形、不规则弧形结构中找出拱形的特征和异同，使学生对拱形结构的认识进一步扩大和加深。试图引导学生在经历“解释圆顶形、球形承受压力特点”“推理塑料饮料瓶形状设计中的科学道理”“寻找生物体中的拱形”等探究活动中用已有知识解读物体的形状与结构，对弧形结构的物体作出合理的解释，发展学生的联想和逻辑推理能力。

本节课的设计思路还是紧贴教材，侧重于“找”拱形，希望通过一节课的课堂教学，激发学生的活跃思维，积极寻找建筑中的拱形、生活物品中的拱形、以及生物体中的拱形，并且认识到拱形结构对我们生活的影响。

教学活动中有几个亮点，其中一个环节是请一位勇敢的孩子上来测试圆顶形能承受多大压力，结果同学们呼声很高地选出了班上最壮最高的男生，其实学生是聪明的，并不是因为勇敢等于壮，但他们希望能用最重的同学来测试，以此才能心服口服地说服自己，原来圆顶形真的能够承受这么多力啊，好厉害。圆顶形也确实不辜负众望地撑起了壮壮男生的体重，其他同学发自内心地鼓掌。

另一个环节是小组观察抽屉内的“神秘物体”，找拱形。因为有悬念的设计，所以孩子们异常兴奋，我们小组是勺子、你们小组是鼠标、他们小组是透明塑料瓶……然后就要求细致的观察，记录和小组合作交流。最终派选代表上到讲台的位置，拿着我们小组的“神秘物体”，边展示边介绍给全班同学，同时实物投影展示小组的活动记录，学生都以掌声鼓励着交流同学。学生们很质朴很扎实地参与着每一个活动，尽管不善于积极发言，但是我看得到，大家都在课堂中收获到了知识和欢乐，我也跟着很快乐，一直微笑着。

但课堂当中也留下了一些遗憾之处。前面观察感受圆顶形塑料壳和球形塑料壳的时间过长，使得后面生物体中拱形的认识时间紧张，很多好的想法没有足够的时间表达了。例如，原本希望是可以让小组讨论2分钟，看一看、摸一摸人体当中的拱形，并交流小组共识。也希望通过人体模型的呈现更直观地，来总结介绍，从上到下，头骨、耳廓、牙齿、下巴、肋骨、脊柱、关节、足弓等部分的拱形，以及他们的作用。其他生物体中的拱形也不能很好的扩展，只是把自己准备材料的鸡蛋和大葱中的拱形展示给学生，但其实蜗牛、贝壳、海螺、螃蟹等很多海洋生物中都存在拱形。

对于圆顶形是否会产生外推力的猜想，学生很多都认为会产生，这是我未预料到的，还好先前鲁冬菊的课堂中我看到了一种很好的活动处理，因此我马上现学现用了，请了4个孩子当讲台前围成圈，呈现不拉手可以无限外退，但拱足之间其实是紧紧相连的，所以学生手拉手，一旦双手紧拉，那就很难向外退了，因此也很好得解决了难点，圆顶形不产生外推力。

其他还有不足的是，多媒体的使用不熟练，以后要多加练习；ppt要两手备份。活动记录（一）的设计，原本想借鉴测试的固有模式（1进入2，2进入3），尽管有趣味性的部分但没有得到最大的课堂效益，学生只是发现了，觉得还好玩，但事实和不写的效果是相同的。教学需要花哨的部分，但要花哨到点子上，这样的设计可以有，但是要再琢磨、再推敲。很多物体中拱形的设计并不是纯粹为了能承受更多力，有些是因为美观，有些是因为生物进化的需要，所以选择“神秘物体”的时候，最好是从生活当中拱形能增加抗弯曲能力、增加强度的角度来寻找物品。还有，小组的汇报交流其实是团队成果的展现，所以不能光是请某某同学来发言，而应该是请第几小组的代表来发言，这样更能体现出小组的团队概念，也是尊重学生主体的一种体现。教师在课堂中要相信学生、迎合学生，多给孩子参与的机会。

在上节课内容的基础上，大部分学生能很好地找出生活中的拱形结构，像半个乒乓球那样的圆顶形也是特殊的拱形。如何提高全班学生完善对拱形的认识，形成圆顶形是特殊的拱形这一概念是本堂课的重点。这节课一开始，如何让学生将圆顶形与上节课纸拱产生联系呢？我充分利用上节课所使用过的纸拱，在一个圆形的纸盘内做成一个圆顶。当学生看到：随着纸拱添加数的增加变成了一个园顶结构时，各个学生纷纷地举手要想汇报发现。回想当时的情节，我感觉效果还不错。因为利用一个小小的实验，帮助学生了解圆顶结构与拱形结构之间的联系，也为后续的探究圆顶形结构的承重能力做铺垫。

接着，为了帮助学生弄清当拱形变成圆顶形结构的承受重量的变化时候，让学生小组利用纸条制作一个圆顶形，让学生将圆顶的承重量与单单一个拱形的承重量进行比较。让学生真切感受到圆顶承重量的变化，从体验中发现的快乐；而且这个过程是在有秩序的环境中进行的。然后，我把两个乒乓球一分为二，利用三个半球放在讲台上，在上面放大的作业本，居然能承受一百多本本子还是纹丝不动。全班学生惊叫起来：“哇，受压能力好强啊！”然后引导学生分析圆顶形为什么能承载如此重量，因为有了前面与拱形的联系作为铺垫，学生齐声回答：“因为它是拱形的组合”。再让学生回忆一下拱形的承受力特点，学生都说到“拱形受力后会向下向外传递力，抵住拱足就能抵消外推理，能承载重压。”我随机追问“那么，圆顶形受力后会产生向外的力吗？”学生结合观察，三个半球承载一百多本大本子后没有丝毫的变化，立即反应“圆顶形承载力大，但是不产生外推力”。由于这部分内容比较难解释，于是我又采用了教参中引用的一个比喻“几个人手牵手围成一个圆圈，每个人都向外退，能退开吗？”所以每个拱形就向是手牵手要共同退开，但又互相牵制着，所以这些外推力就相互抵消了。

这堂课总的感觉还可以，学生了解了圆顶形承受的重量很大的特点。但需要改进的是：对学生科学探究活动的组织还需要进行思考，寻找一种更有效的方法，让他们在独立探究中有所发现，并建立起学习科学的兴趣。

《找拱形》是小学科学（教科版）六年级上册形状与结构单元中第四课时的内容。本课的“科学概念”是：圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。“过程与方法”是：1、用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。2、发展观察、联想和逻辑推理能力。“情感、态度、价值观”是：感受科学技术对我们生活的影响。

在上本课前，我感觉课的进度太慢了。本打算第三课拱形的力量和第四课找拱形合为一节课上，认为本课就是拱形的力量的拓展延伸。上完才知道让学生真正理解，体会到拱形的力量和拱形与我们生活的密切联系，两课时学生和我都觉得紧紧张张的。

上课开始我让同学们回忆拱形能够承受很大压力的原因？接着让学生找一找身边的拱形应用。学生很自然地找到了锅、锅盖、安全帽、头、拱门、拱窗等。它们是拱形吗？导出了圆顶形和球形承重特点。（这一部分主要是学生分析后我总结讲授）第二部分观察分析塑料饮料瓶形状结构的设计。学生真正体会到了科学技术与生活的密切联系。最有趣的是第三部分，了解生物体中的拱形结构。这一部分学生基本已经明白了拱形的作用和各种“变种”。他们能想到为什么我们玩的东西（踢的、拍的、打的）大部分是球类，而不是其它形状。人体的结构中：头骨、肋骨、足骨（平足和弓足）、关节和骨头是圆柱形的等等学生能想到。更有意思的是有的学生想到：眉毛、眼皮、鼻子是拱形的；指甲是拱形的；屁股是拱形的；鸟类等动物的蛋也是拱形的。“我们在妈妈的肚子里的时间也是由球形的子宫保护着的。”我也忍不住加入他们的发言中。下课了同学们还在讨论哪些地方有拱形它的作用是什么。

这节课让我又一次体会到科学课课标中：科学教育应让儿童结合自然、环境、社会生活来学习科学，通过观察、试验、综合及运用，在掌握科学概念、原理的同时，获得对社会、自然的真切了解，增加对科学学习的兴趣，积累社会生活的经验。

1、导入虽较有趣味性，但是过渡到后面的圆顶形与拱形的联系时，有些生硬。

当我抛出问题：“圆顶形和拱形有什么相似之处？”时，有学生回答：“都能抵抗弯曲”、“都有弧形”、“有拱形”，此时，就可以此作为下一环节的切入口，“有几个拱形呢？”由此引出之后的实验：逐渐增加拱形个数，比较其与圆顶形承重能力的联系。

2、不能很好地抓住学生的回答，作为契机，开展下一个教学环节。

当我提问：“在做实验的过程中有哪些条件我们必须保持不变？”时，有学生回答“抵住拱足的力量要相同”，此时，我只是简答地点评：“是的，但是我们这节课中都没有使用拱足”。学生的回答其实非常好，他将之前几节课所学习到的知识运用到了本节课的学习过程之中，我此时应该着重表扬这个学生的学习运用能力，并向其他同学强调“我们在之前研究拱形时，已经知道抵住拱足的力量不同，会使得拱形的承重能力发生改变，因此，实验过程中，我们应该控制抵住拱足的力量相同。但是，老师这节课在拱足两边都不加重物，其实，也是保持了抵住拱足的力量相同，都为零。”这样一来，即有针对性地表扬了发言的学生，也强化了其他同学对于控制此变量的认识。

3、学生的参与度不够，主体地位的体现不明显。

本节课中学生动手操作的环节是“实验一：比较一个拱形与两个拱形叠加成的材料的承重能力”，以及“矿泉水瓶中所蕴含的科学道理”。其他环节中，虽然还有一个牵手向后退的游戏，但大部分时候，课堂设计都有些“霸道”的嫌疑。例如：探究三个拱形组成的材料的承重能力时，我采用的是教师投影机下演示，此环节可以改为有请一名学生上台做实验，这样可以减少课堂上“灌输”的成分，真正做到学生占有主体地位，而老师起主导作用。其他在尝试捏半个乒乓球与整个乒乓球的过程中，也是如此。课堂应是学生的课堂，教师不应因为害怕学生出错而减少学生的动手时间，减弱他们的主体地位。

4、语言方面有些字词还欠稳妥。

比如“端倪”等词，对于六年级的小学生而言，有些词语并不属于他们的已有认知范围之内。突然冒出“文邹邹”的词语，反而会使学生感到困惑与不解。

5、做实验之前未对实验内容作出明确性的指示。

研究“拱形数量与承重能力的关系”时，只是在之前有简单的提及，实验开始时，并为作出明确的指示，也未在课间上有所提示，不利于学生更好地开展实验。