高效课堂研修反思
高效课堂改革，我们师生已经整整实践了一个学期，在这紧张繁忙的日子里，让我仿佛经历了一次全身心的蜕变。在本学期的听课、讲课、评课、研讨等活动中，我对“高效课堂”的认识也从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及到了它的实质，在把理想转化为现实的过程中，切实感受到了“高效课堂”的实效性，现总结如下：
一、我的执教理念在不断更新
我在假期里已经多次接受培训并参与了编制学案，但那是知识在机械的接受，心里多少是有些抵触和茫然的。通过这一个学期来边上课边研究改进，又多次讲了示范课，也参与了组内的听课、评课，还有教研室领导和教务处商主任深入课堂的指导。我的观念在逐渐更新，在一次次碰撞与交流中不断创新，更加坚定前方是一条宽阔的大路。在看到我的学生出现了较大的变化时，我的信念更坚定了，信心也在一点点增强。我想这些都是课改成功的基石。我将不断地钻研，如何能使我们的课堂更加高效。
二、学生在尽可能地展示自己的风采
从开学第一天对学生的培训开始，一个学期来，我时时不忘对学生在课堂上出现的新问题，进行有针对性的研究和有针对性的培训。有的学生接受知识和方法比较慢，我就手把手的教，或者实施“兵教兵”。现在学生们已经都基本掌握了怎样预习，如何展示，怎样进行小组交流和达标测评。虽然有的学生在预习时还不够主动、全面；展示时还缺乏自信，声音不够洪亮，语言不够流畅。但我已经看到了他们细微的变化，比如有的学生以前从来不会读题或者读得很不认真。现在已经能自觉地划出题目的重点词语了，并且能自觉地查找资料，只因为他们想在展示时得到老师和同学们的认可；有的学生以前很少举手发言，但现在已经能大胆地走上讲台进行展示了；还有的学生以前不会听讲，大多数时间都在溜号，但现在已学会认真倾听了，因为他想在补充时发现别人都没有注意的一些问题；有的学生以前在学校、在家里习惯我行我素，不太合群，但现在有了“组兴我荣，组衰我耻”的集体荣誉感。并且能主动参与小组交流，积极帮助组内其他展示的同学。
三、传统教学中的优秀成分不可少
比如创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，是既利于学生主动参与又优化高效课堂进程的教学模式，具有极其现实、重要的意义。它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设必要的情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生积极主动地学习做好辅助保障。为了做好这一点，我们应该想尽办法来设计课堂教学程序，创设与主题相关的、尽可能引起学生共鸣的情境，这样可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
四、学习目标的作用一定要极致发挥。
参与了校本教研的全过程，在这期间让我受益匪浅的是对学习目标的认识。学习目标是学生学习的出发点和归宿，它在整个学习过程中起到导向、调节和维持作用。学习目标是来指导学生学习的，所以一定要细化，要具有可操作性、可检测性。这就要求我们在课堂中做到总结知识要点，回归学习目标，再现学习重点、难点，让学生对这节课所学的知识做到心中有数。
虽然我们在尽力做到最好，但还存在着很多不足之处，需要不断地改进。
1、预习作业完成得不够细致，学生间存在较大的差异。有的学生能够及时认真地按要求预习，但是有一部分学生在家里不能充分预习，或者说他们还不会正确地预习。所以在完成学案时不是很准确，甚至错误连篇。
2、小组交流时，组长不能时时关注学困生，在展示时，也不愿意指派学困生来讲解，因为会影响到组内的展示成绩。
3、展示课上，学生展示的形式也比较单一，引不起在下面倾听学生的兴趣来，导致注意力不集中。有时针对一个问题讲解起来很长时间，学生补充时也抓不住重点、难点。有时会出现展示时间不够的情况。
4、在课堂检测时。有部分学生不能够很快速、很准确。说明他们对所学知识没有完全理解，特别是对学案的修订还不够细致。
五，下一步改进措施：
1、对学生如何充分预习进行细致、认真地指导，对待学困生要手把手地教给他们在家里怎样正确预习。
2、经常培训学生，用好兵教兵，做到兵强兵。
3、在展示课上，引导学生运用丰富多彩的展示形式，调动学生学习的积极性。
4、进一步扩大学生展示面。让他们在语言、声音、表情、肢体动作等方面都更加规范，尽量达到人人表现优秀。
高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，高效课堂改革任重而道远，我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”所以我还将继续学习和摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现课堂教学的有效性、高效性！
课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实落实减轻学生负担，作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。
所谓“高效课堂”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合，使全体学生的素质得到提高。课堂教学是否高效，主要看两个方面：一是课堂效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量，它表现在课堂容量，课内外学业负担等方面；二是课堂效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度，它表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。如何构建物理高效课堂，下面是我的一点思考。
一、重视集体备课，引导学生预习———提高教学准备的高效性
高效的课堂教学，必须有高效的教师课前集体备课和学生课前预习两个准备环节。
（一）、集体备课
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，互取所长，使组内教师资源共享，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。集体备课必须注意以下两点：
1、强调“共性”，更要体视“个性”
集体备课形成的教案只能叫“预设教学方案”，绝不能让集体备课替代教师个人备课，更不能机械地套用集体备课所形成的母案。
在集体备课的基础上，教师应该根据自身的教风、本班的学情以及集体讨论时的感悟，进行“二次”备课，写出个性化的教案。这就要求在组内集体备课时，提倡进行块状设计，在预案的预设环节下留有一定的空间，以便老师作个性化的修改，这样就大大减轻了教师不必要的机械重复，可以有更多的时间与精力去进行研究、充实、改进，使之更完善，真正体现集体备课的高效性。
2、注重“课前准备”，还要重视“课后反思”
新课程提倡教师即研究者，要求教师经常进行自我反思。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一点常常被忽视。课后，教师捕捉课堂教学中的感悟点，认真反思，汲取教训，这其实也是在备课。教师们反思的重点是：教学目标是否达成，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否有改进之处，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，课堂作业的份量、难度是否适当等。课后反思是最有价值的第一手资料，如果在每次集体备课时首先交流上周教后反思，给教师提供交流反思的平台，既可以促使教师及时矫正自己的教学行为、积累教学经验，也可以为第二年备课提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。
通过课后反思的交流互动，真正体现了“理论指导实践，实践检验理论”的指导思想，使教学活动在纵向上形成“认识——实践——再认识”的螺旋式上升通道。
（二）、学生预习
加强课前学习预习，是为了让学生在课堂上更能进行充分展示。物理导学案就是建立在对学生尊重信任基础上的自主学习、自主发展的创新教学法。导学案设计是打造高效课堂的基础，它一般由“学习目标”、“知识链接”、“自学引导”、“探究点拨”、“知识应用”、“拓展提高”等环节组成，各教学环节间既相互区别又相辅相成。
1、学习目标：目标设定要具体，要能面向全体学生；教学重点、难点、易混点、易错点要指明，让学生预习时有所侧重。
2、知识链接：提醒学生课前要主动去复习、查询与本节课联系密切的旧知识或方法，为课堂学习新知识扫除障碍。此部分内容宜采用填空或问题的形式给出。
3、自学引导：要以引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“引导自学”上，“导”和“学”是两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能；“学”是能力，是方法，应以帮助学生学会学习为根本出发点。因此，自学引导要让学生在看书预习的同时有深入思考，这就要求教师：一要注意引导。让学生先通读课本，然后重点标记，注重知识的形成过程，最后再去填预习内容；二要加上预习效果检测。预习了，问题的答案也填上了，到底能理解多少，设计题目检测一下，课上让他展示分析思路，让所学知识由认知到应用，籍此给学生点压力，才能形成自主学习的内驱力。
4、探究点拨：教师侧重于讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的方法步骤；强调对知识的掌握程度和要求。
5、知识应用：题目要做到精选，注重基础知识的掌握及其应用。
6、拓展提高：用一道综合性的题目，提高学生的分析、应用知识的能力，注重与中考要求相链接。
二、重视合作探究，引导自主学习———提高课堂教学的高效性
高效课堂的教学活动在方法上应富于变化，比如：分析合作、讨论交流、展示拓展、运用影音动画等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。要提高课堂教学的高效性，就必须合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构。教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间还给学生，让学生去思考、去发现，让“课时”不要成为“教时”，而要成为“学时”。为此，教者应该重视运用小组合作探究的学习方式，正确引导学生自主学习。
1、设立有效的合作小组，将小组成员进行合理分工
在课堂教学中，进行有效分组是合作学习成功的第一步。初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，因此要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即学习小组成员是一异质的。这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组在活动中有更多更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时分工就十分重要。小组成员可以包括：组长（负责组织讨论与合作）、回答问题者、板演者、纠错者、反馈者等。每个同学都要有职责并各尽其责，这样合作对于他们来讲才是充实而有效的。各小组成员的分工不能一成不变，在一定周期后要调换工作职责。
2、教师应参与到学生们的小组合作中去
（1）教师是组织者和指导者。在学生进行小组合作的时候，教师不是等待，不是观望，而应深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，及时给学生认知和学习上的点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，扩展思维空间，也有利于教者灵活机动地调整下一个教学环节。
（2）教师是倾听者和引导者。在小组汇报时，教师是一个倾听者，要注意倾听每一位小组代表的发言，当遇到和自己的想法不完全一致的意见时，教师又要作为引导者，引导学生发现存在的问题，及时补充修正自己的认识。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪位同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
3、小组合作学习应注意的问题
（1）合作学习的内容要有选择性。并不是所有内容、教学环节都适合用小组合作学习的方式。内容简单一目了然的，可让学生自主学习。以下几种教学情景可采用合作学习：①在解决学生展示预习检测中反映出来的问题时；②当分组实验学生个人操作时间不足时；③在处理学习过程中的易错点、易混点问题时；④在解决重点、分散难点知识时。
（2）合作学习时教师设计的问题要有可操作性。①问题应贴近学生的情感；②问题应贴近学生的认知与能力；③问题应贴近学生的思维状态。
三、重视能力提升，引导知识应用———提高教学评价的高效性
高效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”，即从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评价学生怎样学、学生学习的效果如何。高效物理课堂的评价，应该帮助教师、学生以及家长共同了解物理教学情况，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的全面发展，发现学生的潜能，了解学生的需求，使学生能看到自己在发展过程中的长处和不足，增强学习物理课程的信心。因此，科学评价学生就应该注重以下两点：
（一）、评价对象的全面性。
所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程采集以及利用与学生各种素质培养、各种技能发展有关的评价信息，全面、客观地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价手段，来促进学生综合素质的全面发展，这正是现代高效课堂评价学生应有的价值取向。
“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一位学生负责，使每一位学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调：（1）充分尊重学生主体地位。因为学生是被评价、参与评价和自主评价的主体，教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。（2）充分尊重学生个体差异。由于每个学生的智力因素、努力程度和所处的家庭社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
“全程性”是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程等。
（二）、评价内容的多元化
在很长一段时间里，教师对学生学习效果的检查一直采用的是课堂检测“打分”的评定方法，而得分的多少主要是反应学生对课堂知识的掌握程度，属于认知领域中的一个部分。这种单纯对知识、技能检查评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上能起到了解教学效果的作用，但这种评价方法显然带有很大的片面性，如：学生在学习过程中的表现及不足、学习效果的真实性等方面都无法加以体现，教师对学生这方面的表现自然也就无从得知。
教学评价的高效性要有助于学生对科学过程和物理知识的理解；有助于学生发展科学探究和实验技能；有助于学生应用物理知识及科学探究方法去解决学习生活中的问题；有助于学生发展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心和求知欲，发展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理，勇于创新，实事求是的科学精神。教学评价的高效性体现在不仅要关注学生获得了什么，而且要记录学生参与了哪些活动、投入的程度如何以及在活动中有什么表现等情况，要动态观察学生学习过程中的表现，细心了解其内心活动变化，记录学生的每一点进步。
为此，我们应该重视评价学生提出问题、做出猜想和假设的能力，科学探究方法、实验技能的能力，收集、处理和交流信息的能力，分析解决问题与应用物理研究方法的能力。提倡教师要建立学生课堂记录档案或课堂日志，学生要建立自己的学习过程记录本，反思与调整自己的学习状况，寻求使自己更快成长的规律与方法。
总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以丰富的教学内容为载体；要以多元化的学习方式与评价方式为中介；要以积极、热烈、和谐的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向，才能真正让学生在课堂上“动起来”，课堂才会变得“更精彩”，才能让学生在物理课堂学习中兴趣盎然、主动投入，从而在真正意义上实现物理课堂教学的高效性，让学生真正成为“高效课堂”的主人。
在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。
有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。
有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。
有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。
当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：
一．课前准备很关键
在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。
二．课堂提问应具有启发性
教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
三．训练应少一些常规训练，多一些问题解决
教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。
要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。
1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用
首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。
其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。
第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。
第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。
第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。
2、了解学生，要发挥学生的主体作用
要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。
在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。
3、要灵活处理教材，创新教材
开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。
4、重视对学生进行思想教育
英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求，学好英语知识，养成优良的道德品质，从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。
以上是本人对提高英语课堂教学有效性的一些思考。任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正提高英语课堂教学有效性。
有效教学是课改的一大追求，也是我们音乐教学的永恒话题。音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性有多少？那么提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和紧迫要求。课堂有效教学指什么？
一、 重视确立准确的教学目标,活用教材，是提高音乐课堂教学有效性的前提。
一堂真正有效的音乐课，就要求教师能根据学生的实际情况和教学的需要，把教材用好，用活，用实，创造性地对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，体现了教师钻研教材的水平和备课的能力。一堂课是否有效的教学，确立清晰准确的教学目标是前提，是否能找到准确的重难点，挖掘教材中潜在的音乐及人文文化内涵，挖掘教材的深度和广度，在教材的基础上大大丰富教学内容；同时能否将音乐课程中的知识技能、过程方法与情感态度价值观三者协调发展，即突出音乐学习过程中的情感与态度，同时也使知识与技能的获得过程伴随着浓厚的情感色彩，再根据教材安排、学生的年龄和特点有机地结合，形成有效的课堂教学。
二、重视课堂教学方法的有效性，是提高音乐课堂教学有效性的关键。
课堂教学方法作为教育方法的主要部分,直接关系到课堂教学质量和学生的个性发展,特别是在今天新课程条件下,倡导以学生为本、促进学生全面和谐发展的环境中,选择正确、合理的课堂教学方法更有着重要的意义。如何选取恰当、合理的课堂教学方法,从而可以让课堂教学更加和谐、有效,以便更好地完成教学任务,实现学生全面和谐发展.
1、情境教学的有效性是课堂教学的催化剂
“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念，就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。没有人能教会你去如何欣赏大海，你要自己看，自己听，自己想，自己悟，方知心中的大海。也没有人教会你去欣赏这美好的诗和歌。用心灵去感悟吧，感悟那纯洁的大自然，感悟那原始的人性和自尊。”在这充满鲜活的、富有人情味和生命感的语言情境中，弥漫着浓郁的生活气息的艺术氛围里，学生受其感染，一次次增加情感体验的深度，使学生真正走进音乐殿堂2、课堂提问的有效性是课堂教学兴奋剂
课堂教学中的提问是以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法，是老师组织课堂教学的重要手段。有效性地提问可以引起学生探究的欲望，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标，是课堂教学兴奋剂。
3、课堂活动的有效性课堂教学回味剂
音乐是丰富多彩的，从不同的角度通过音响结构表达人类的思想情感和内心感受，实现情感交流与表现，因此音乐教育要注重学生的情感体验，以情感人，以美育人。那么体验活动是音乐课堂活动有效的灵魂。体验性强调身体性参与，学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴说，用自己的手做，用自己的脑思考。也就是学习者要亲自去经历，去感悟，去操作。如在进行曲教学中，设计了聆听音乐拍手，感受音乐速度和力度变化，跟唱《中国解放军进行曲》，边唱边划拍，参与阅兵时队列表演等一系列的活动，体验进行曲的节奏美、旋律美、音色美、和声美及阅兵式上的官兵阵容的整齐美、形象美和雄壮矫健美。设计多种的课堂活动引导学生积极真正参与音乐活动，使学生开心掌握音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强学习音乐的信心。除此之外，还可进行模仿、探究，合作等开放式活动，使音乐教育体现出一种“润物细无声”的潜效应，让学生在学习过程中回味无穷。
4、现代教育技术的有效使用是课堂教学的助推剂
《音乐课程标准》指出，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展音乐教学容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有广阔的应用前景。因此教师要努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象强、信息大、资源广等优点更好为教学服务。多媒体课件具有影视效果，直观形象，情景逼真，能有效地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，其视听结合、多感官参与，能更好引发人们的音乐视听结合，激起情感的体验，如欣赏乐曲《游击队歌》时，由于歌曲的时代与学生现实生活距离较远，对音乐的理解及表现音乐情感上有一定差距，这时运用多媒体让学生欣赏抗日游击战士开展游击战的画面，能进一步帮助学生理解音乐是如何塑造抗日战士的形象，如何表现抗日战士生活情景等有深刻的理解和感受，使学生更有感情地演唱歌曲。现代音乐教育强调音乐与舞蹈、戏剧及其他学科的整合，多媒体可以快速、直观、全面地把相关内容一一呈现，拓展学生知识视野，融会贯通艺术表现，发挥各学科的综合效能，提升学生的审美情趣。所以要正确认识多媒体教学，合理、适度运用，做到形式与内容结合完美，体现其实用性和有效性；充分发挥师生的主体主导作用，使课堂的教学有效性得到最大限度的发挥，让学生充分感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。树立以学生为本的教学立足点，关注学生的兴趣、需要、情感态度，突出学生愉悦学习和情感体验，把教学过程看作是学生情感态度的对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习音乐，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。