比较水的多少教学反思

本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。

所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。在准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材料，还有学生没想到的材料。

学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。

科学课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本节课是学生第一次接触探究性实验课，我想以此为始，今后的学习中使他们像科学有那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学控能力，慢慢会形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

这节课由于学生的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对学生的一些表现时，我还是觉得有点措手不及，一些教学环节处理得太粗糙了。

例如：虽然我抓住了学生实验方法上的问题，引导学生经过讨论、分析，了解到操作时要按一定的顺序，明白了比较水的多少要用同一标准，但让学生真正去做的时候，他们中很大一部分把之前的方法置于脑后，完成没有了规章，虽然结论是正确的，但前一部分的学习给人的感觉完成是无用功。

课堂上流汗的虽然是学生，但对老师的综合要求其实是高了，面对学生生成的问题如何抓住有价值的内容加以引导，值得我继续探索和学习。

《比较水的多少》这是三年级上册第四单元的第4课，我先给孩子们拿出了三个不同大小的瓶子放在讲台上，让孩子们比较这三瓶水的多少，有的孩子说这一个瓶中多，有的孩子说那一瓶多，到底是怎么样呢？从中我们引出了课题《比较水的多少》。

孩子们的想法真的很多，让我自叹不如，孩子们通过讨论，一个个出色的想法脱颖而出，学生甲：我们可以准备一个杯子，把一个瓶子中的水倒进去，看看在杯子的哪里，用记号标记出来，接着第二个，第三个瓶子都这样做就行了，记号最高的就是水最多的。聪明的想法接二连三。学生乙：既然一个杯子可以，那我们也可以选取三个同样的杯子，把这三个瓶子中的水分别倒入这三个杯子中，进行比较也可以知道水的多少啊。恩，又一个聪明的想法。学生丙又有奇思妙想了：我们可以拿一个天平，称出水和瓶子的重量，再把瓶子的重量也称出来，互相减一下就知道水的重量了，另外两个瓶子中的水的重量也这样称出来就可以了。想法非常独特，大部分的孩子其实对这位孩子的说法还处于云里雾里之中，但作为教师的我对于这样孩子的独特想法应该报以鼓掌，我肯定了这位孩子的独特见解，但也试问了孩子一下，你觉得这种方法在操作上怎么样啊？学生丙思考了一番后说：“这种方法好像比较麻烦。”三年级的孩子真的很聪明，他们的想法别具匠心，让我们有意想不到的收获。

后来我又问孩子们那我们学会了比较水的多少后，我们怎么知道他们之间到底是多了多少呢？孩子们这次说不出了，不过个别孩子还是想到了量筒，因为在他们的学具袋中有这样一个教学用具，对于中间画刻度这一环节的教学我只能绕过去了，如果再回过去和孩子说这一点会给三年级的孩子造成困扰，索性直接带着孩子们去认识量筒，更干脆和清楚，对于量筒的读数，我让孩子们看着量筒读数我发现有点难，但在书本上看读数对每个孩子来说都很简单，原因就出在了真正的量筒这条凹液面很难看清楚，所以误差挺大的，但在作业本上他们画的都是很准确的，所以难度相对又降低了。

通过新课程标准的学习和半年来对新课程的教学实践，不仅提高了自己的教学理念，而且教学行为和方式有了较大的转变。现以《比较水的多少》一课教学为例进行反思，对以下几方面体会较深：

一、学习以探究为核心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课始终以“探究”为主线，让学生经历“猜想——验证——测量——结论——延伸”等一系列探究活动，让学生亲身经历活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上，如“我们可以有什么办法来证实自己的猜想是正确的呢？”教师给学生提供充分的时间和空间，启发他们已有的知识和经验，并鼓励大胆地提出设计方案，并进行反复交流、讨论和互相质疑，使学生的聪明才智、创造性思维得到充分地发展。

二、学生有充分的自主性

学生是科学学习的主体，这是新课程所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学生自己学与做而不仅仅是教师教的。在探究过程中，探究问题的选择、研究方案的制定，研究途径和手段的选择，实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按照自己的意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程的自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件等方面的支持而已。

三、“用教材教”而不是“教教材”

教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是学生进行学习的“载体”，教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为安排三个瓶子，学生研究起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，学生探究的效果并没有改变，同样能达到预期的目的。

四、教师角色的转变

科学教师应从传统的科学知识的传播者转变为学生发展的促进者、组织者和指导者，应从“知识的权威”转变为“平等参与学生研究”，是学生科学探索的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、和蔼的课堂气氛，促进学生形成良好的探究意识。如：当学生没有提出“2号瓶比1号瓶的水到底多多少”这个问题来研究时，教师就对学生说“老师也来提个问题，你们欢迎不欢迎？”一种想参与到学生的研究团体中的商量的口吻，使学生对研究更有信心，学生肯定会因为教师的加入感到做此件事的意义重大而倍加认真。又如：在研究“2号瓶比1号瓶多多少”时，学生说出许多种方法，但没有学生提出可以用量筒，这时，教师就对学生说：“我这里有一个量筒，你们看行不行？”这样的口气，使学生感到很亲切。

当然，在教学过程还有许多不如人意的地方。教师的个别问题没有导向性，使学生的回答集中不到点子上来。比如“请同学们仔细观察一下量筒，想一想你发现了什么？”设计这样的问题本来要学生发现有刻度、有字母“ML”等，但学生发现是圆的、透明的、用塑料做的、下面有一个底座等等。这样的回答既没有价值，又浪费了课堂的时间，造成后面教学时间的紧张。这主要是因为教师没有站在学生的角度上来思考问题，因此，进行新课程改革的实验，需要教师不断的学习、探索和提高。

本节课是小学科学三年级上第四单元第四课《比较水的多少》，本课是按照“小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，学生是科学学习的主体，科学探究要以探究为核心”这一理念进行教学设计的，在教学中也比较充分地落实了科学总目标，体现新的教学理念。

一、课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这教学中我能较好的体现以下的精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历提出问题—形成假设预测—设计研究方案—实验探究—整理分析—获取探究结论的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，将探究的重点定位在“设计研究方案”和“实验探究”、“整理分析”的环节上，训练学生观察、记录、统计等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。

二、努力落实学生探究的主体地位，体现“一切为了学生的发展”的理念。在本节课中我进行了下列一些尝试：首先，充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对两瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，是学生的引领人和伙伴。其次，尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示，或先讲解实验方法与步骤，学生再按部就班地进行实验，这束缚了学生的思维，不可能有创新。本节课中我改变了以往教学中固定的分组形式，统一按教师的意愿统一做同一个实验的作法，而是让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重，我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。

三、在课堂上形成了新课改倡导的新型的师生关系。教师更注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。

四、本课最大的失误就是在延伸部分，本来我设计的时候是让学生自己回家探究制作量筒的方法，可是在课上我却改变了原来的设计，在课上就让学生们探究了，而且还花费了大量的时间，在学生没有说出正确答案时，我只是一味的引导，没有恰当的给予停止。这一环节中，我没有灵活的处理，如果学生没有能力想到方法，教师可以告诉学生，不用一味的让学生说，导致花费了时间，造成了严重的拖堂现象，这是不应该发生的错误，这也和我没有很好的估计时间有很大的关系，把所有的精力都放在了学生身上，就是让学生自己想办法，完全忘了教师的导的作用了，时间问题是我在每次讲课的时候出现的问题，这次还是在时间问题上没有得到好的处理，这和我的灵活驾驭课堂的能力有直接关系，还有待于提高。在今后的教学中，一定要注意时间问题，要把握好每一个环节，避免类似事件的发生。

《比较水的多少》是第四单元第4课的内容，是我的子课题“小学科学‘三主’课堂实践操作能力培养的实践研究”下的实践课。在课堂中，本着以学生为主旨的原则，以培养学生的实际动手操作能力为目标，以探究、合作的形式来开展教学。

一、在教学中始终以学生为主体，积极引导学生主动思考、主动提出问题、主动探究、主动获取知识提高能力。首先，教学设计以学生的自主学习为主，以培养学生的动手能力为目标，力求使学生经历“提出问题”—“形成假设预测”—“设计研究方案”—“实验探究”—“整理分析”—“获取探究结论”的全过程。其次，在教学中采用小组合作的教学方法，让小组同学在集体智慧的碰撞下完成老师提出的实验任务，充分调动小组内的合作兴趣及小组间的竞争力。

二、在教学中以两个具体的动手实验为主线来完成教学目标。第一个实验是：比较哪个瓶子的水多？以小组为单位，发给每组学生两个装有水的瓶子（1号瓶（小瓶子）和2号瓶（大瓶子）），其中，2号瓶的水位比1号瓶的水位低，要求学生思考有什么办法可以比较这两瓶水中，哪一瓶多？可以从老师讲台上的器材中选出你们需要的器材帮助你们完成这个任务。

在这个实验中，小组的同学能积极的思考，大多数的小组都想到了借助第三个瓶子做为中转。不同的是，有些小组的同学是在水位的位置上画刻度线，有些孩子是直接借助塑料瓶上的纹路来比较两瓶水的多少。最有想法的一个小组是想到了用天平平衡的原理：将橡皮擦放在桌上，然后将刻度尺平放在橡皮上，最后在刻度尺平衡以后将两瓶水放在刻度尺的两端，看哪一端会下沉。下沉的那一端的水就要多一些。尽管这个想法用再我们比较当中不可行，但是孩子们是真正动了脑筋，发挥了集体的智慧来解决问题。在这一实验中，孩子们充分发挥了主观能动力，积极的解决了问题。第二个实验是：比较水多多少？有第一个实验作为基础，孩子们在第二个实验中显得得心应手了，很快就想到了如何来比较水会多多少。有的孩子是用的刻度尺、有的孩子用的是塑料瓶上的纹路来计数。教师在这一环节中提出，这样的测量方法，因为大家的测量标准不一样，最后，水能形成统一的比较方法。为了统一我们的测量标准，老师出示测量液体体积的标准工具：量筒，并讲解和演示量筒的使用方法。最后，孩子们采用小组合作的方式使用量筒来比较水多多少。这一环节让我们的课堂第二次进入了高潮。

三、在整个教学中，以学生的动为基础，课堂的所有环节是为了让学生脑动、手动、眼动、嘴动。在学生的汇报中，充分的发挥了小组协作的优点，采用了：操作员、讲解员、协助员、记录员的分工方式。让小组中的每一个孩子都有事做，积极的调动了每一个孩子的思维。但也因为采用了小组协作的教学方式，在第一个实验结束的时候很多孩子不能及时听老师招呼，在其他小组汇报的时候有的孩子听得不够专注。还有的孩子实验操作动手能力稍显欠缺，还需要在平时的教学中帮助他们提高。

科学课堂以培养孩子的创新能力，激发他们的学习兴趣、促进他们的思维为目标，让他们亲自体验科学探究的过程，形成对科学探究的能力，培养他们的合作意识和合作能力，在学会知识的过程中，也促进了孩子的情感态度的发展。

“比较水的多少”这一内容与学生日常生活联系密切，对他们来说，比较液体多少是件感兴趣、又能做得到的事情。本节课教材从两个方面设计，首先是用比较的方法认识水的多少，给学生出示了3个大小、形状不同，并且装水多少也不同的瓶子，并抓住儿童好奇心，以“3个瓶子发生争议”引出问题，让学生脑海出现“3个瓶子究竟哪瓶水多？”“你们小组想用什么方法来验证？”教学时，鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较。教学中教师注意引导和激发孩子们学科学的积极性，指导学生以科学探究方式经历提出问题——经历假设——制定方案——验证比较——整理事实——交流成果。其次，引出量筒这一测量工具，并设计卡通动画课件，把抽象概念和生活经验结合在一起，是学生更好理解和正确使用量筒。

新课程的评价强调：评价要帮助学生认识自我，建立自信。“自我评价”是展示学生素质发展的一种方法，它可以调动学生的积极性，主动性，促进学生的主动发展。在学生探究完毕，教师提出“谁能说说这节课你最大的收获是什么？”“你认为你们小组谁表现最出色？”

创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证“2瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。