归园田居教学反思
作为一名初登讲台的年轻教师，深受“新课改”的影响，我也在积极努力地践行新课改理念。新课改要求体现学生的主体地位，在课堂上教师要激发学生的学习兴趣，让学生通过“自主、合作、探究”的方法积极主动地学习；教师要在课前认真备课，“备教材，备学生”，并在课堂上起到主导性作用，精心设计教学环节，巧妙掌控课堂流程，促成教学生成，提高课堂效率。
《归园田居》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。而高一学生对陶渊明是比较熟悉的，他们在初中学过很多陶渊明的作品，如《桃花源记》、《五柳先生传》、《饮酒（其五）》等等，所以理解诗歌主旨，把握诗人感情对于学生来说还是较容易的，于是我想把这首诗歌作为田园诗歌鉴赏的一个范例来讲，让学生初步掌握诗歌鉴赏的一般方法：从“炼字”的角度，通过分析意象特点及所运用的艺术手法，感受诗歌中田园风光美的意境，体会诗人借写景句抒发的情感。并且把“启发学生借陶渊明的生平经历思考人生的舍与得”作为本节课的情感态度价值观目标。课堂教学思路较清晰，重点比较突出，流程也很顺畅。但作为一节年轻教师的公开课，由于经验不足，心理素质欠佳等原因，某些课堂上的不恰当处理也暴露出了很多问题，须做深刻反思，现具体归纳如下：
反思一：关于教学目标的完成这节课的预设教学目标有两个：一是通过学生“自主、合作、交流”的方式“意象（艺术手法）——意境——感情”鉴赏诗歌的方法，重点分析诗歌中运用的艺术手法。二是从陶渊明的人生经历中感悟人生的“舍”与“得”。第一个目标是最主要的，课堂上也用了大量的时间来让学生讨论交流，从小组代表发言来看，学生掌握的情况还是不错的，但是由于在第一个目标上花了太多时间导致第二个目标完成地有些仓促。所以教师应该引导学生分析重点诗句，而不是句句分析，做到合理取舍，而不是面面俱到，这样才能留下足够的时间来完成第二个教学目标。
反思二：关于教学的预设与生成《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的感知能力和探究能力，在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光，鉴赏诗句和描绘整体画面对学生来说是有相当难度的。如学生无法准确分析出诗句中的艺术手法，描绘画面可能顺序不当、想象不足或流于翻译诗句，不一定能鉴赏出田园风光的美，而教师由于经验不足，不能给予学生恰当的引导，合理的评价，尤其是针对一个学生对主旨的偏激理解没能够及时引导，而是置之不理，导致没有很好地促成教学生成。
但是课堂上学生的出色表现还是充分体现了新课改的要求，学生能够自主预习，在课堂上小组合作交流，主动发言，并且在课后积极思考，认真完成作业。
教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，从而全面实现课程目标。在这个过程中，学生的感知能力、理解能力、想象能力、创造能力都得到了训练，并且也提高了学生学习语文的兴趣。久而久之，还能帮助学生养成良好的语文学习习惯，掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。
教学应该充分体现学生的主体地位，课堂不再是教师展现自我的舞台，教师应该从培养学生的语文素养出发，一切为了学生。我对《归园田居》一课的教学设计主旨还是正确的，只是由于教师个人专业素养还不够，经验不足等原因无法达到新课标对教师能力的要求导致课堂实践没有达到预期的效果，今后我一定加强学习，不断提高自身专业素质，在课堂实践中锻炼自己的应变能力，争取早日成为一民合格的高中语文教师，为创建符合新课标的高效语文课堂贡献自己的绵薄之力。
《归园田居》(其一)是东晋著名诗人陶渊明的著名诗作。也是中学语文教材的经典篇目。这首诗编排在人教版（新课标）高中语文必修2第二单元第7课。本诗语言通俗易懂，风格朴素淡雅，达到了梅尧臣所说的“难造之平淡”的境界。可是这种绚烂之极的平淡，在学生眼里却不免简陋甚至有些寒碜。怎样帮助学生领会本诗的妙处呢？按照西方美学理论，正是读者二度创作给了作品永恒的魅力，那么我们的教学目标应该是引导学生鉴赏诗歌过程中进行二度创作，体验诗歌的情感，提高诗歌鉴赏能力。
这是一节关于陶渊明的田园山水诗的赏析课，我在上课过程中没有就诗论诗，而是从“激发想象和联想”的审美上居高临下地使学生明白诗人的思想情感，从而提高诗歌鉴赏能力。
根据新的课程标准，高中语文要培养学生的综合素养。高中的语文课一直让大部分学生提不起兴趣，其中一条原因便是老师太偏重于语法逻辑教学和文本过细剖析，其结果是学生失去了对阅读文本的兴趣。现在我想改变一下教学方法，以拓宽学生知识面来带动对教材的赏析。阅读教学要想真正拓展开去，我们的学生要有充足的储备，我们的语文老师要给学生们创设读书的氛围和条件，随后在课程的处理上我们才可以将文本的解读以研究性学习的方式外化出来。虽然，我们不必追求尽善尽美，不必追求讲深讲透，关键是学生能通过他们自己的阅读，把自己的见解表达出来就好。毕竟不要忘了，最后我们的学生读懂才是最终目标，读出创造性的见解才是我们阅读教学的价值所在。
新的课程标准提倡创造性阅读，鼓励教师做一些大胆尝试。在学生知识面还不很开阔的现状下，我们只能尽可能地将学生已有的材料调动起来，将学生发动起来，将学生的注意集中过来，将课程的传授灵动起来，将教书与育人综合起来，为此，我们作为语文老师，自己的知识必须充足，我们的备课必须高屋建瓴，这样，我们老师才能引导学生站在一定的高度上轻松而全面地解读文本。重在对文本的鉴赏审美，少一些对文本的分析。让学生自己多阅读和思考，少听一些说教。为达到这一目的，我们必须首先提高学生自身的素质。我们都有一种体会：站的高才能把事情看透。
通过课后反思，我明白，今后的教学中还可把文本阅读拓展的更深更宽些，在课堂上，让学生思考的时间还可以更多些，有时还可以把带着问题来读转变为读出问题来。
随着这堂竞赛课的结束，我对新课程改革理念又有了一些新的认识和体会。本堂课的教学设计是我在尊重学生的主体意识，注重他们的自主学习能力的基础上而完成的。
《归园田居（其一）》这首诗是陶渊明归隐田园之后的诗作中典型代表作。由于他的田园诗风具有朴实易懂的特点，所以我在设计这堂课时，考虑到学生的认知水平，选择了注重自主、合作、探究的方式，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生主动鉴赏诗歌的兴趣。
这堂课自始至终贯穿了高中语文新课程改革的基本理念，以学生为主体，教师只在其中起引导、点拨的作用，使学生的自主学习能力得以发挥和提高。
在本堂课的导入设计环节，我注意联系学生以前在初中所学过的旧知，引入新课题。这样的设计符合学生的接受新知能力，而且巩固了以前的知识，使学生明白知识的紧密联系性特点。
在了解作者的环节，我设计了让学生自己来说说对作者生平经历了解的部分，教师只在其后做一些补充说明。这样做的好处是调动了学生熟悉作家作品的积极性，感受到自己也是一堂课中的一个角色。
当熟悉了作者生平后，我注重了诗歌的朗诵作用。既指明学生朗诵，又聆听名家朗诵，使学生从对比中掌握诗歌朗诵的技巧，懂得情感融入其中的重要性，培养了他们朗诵诗歌的兴趣，落实了诗歌朗诵环节。
进入到对诗歌文意理解的环节时，我有别于一些老师自己包办对诗歌字词全文进行翻译的教学方式，采取了让学生相互合作解决疑难字词的方法，做到问题由学生提出，又由学生解决。经过后来实践，我发现这样做的确有好处，不仅锻炼了学生质疑解疑的能力，而且也使教师了解了学生的接受新知能力，熟悉了这一环节的重点所在。
这堂课的重点是对这首诗进行分析与鉴赏，在这个环节部分，我运用了由浅入深的教学方法，使学生能够有话可说，有言可表。在对诗歌内容进行分析时，我找准重点，设计了问题的难易程度，渐渐挖掘对重点诗句的理解，避免了芝麻西瓜一起抓的模糊教学，从而让学生自主完成对这首诗内容的理解，读出了诗歌的深意。
为了既符合新课程的开放式课堂教学，注重学生的发言权等教学理念，又培养学生分析鉴赏诗歌的能力，我设计了诗歌语言鉴赏讨论环节，使学生于学习一首诗的过程中，掌握鉴赏诗歌语言的一般方法，学会读出诗歌所蕴涵的作者情感，品味出诗歌的语言美。当然，学生对于诗歌语言的鉴赏可能只是浮光掠影式的表达，在进行教学时，教师还需要在一旁起到引导、点拨的作用，让学生能够更深地体会出诗歌炼字的精确性特点，把握诗歌的内涵。
由于对诗歌的内容和语言着重进行了讨论，那么后面设计的总结出陶渊明诗歌总体艺术风格的问题也就水到渠成，学生很容易就能够说出田园诗风的特点，因而对田园诗派的补充介绍也就不至于显得突兀，还让学生于这首诗以外，学到了一些文学常识。
学习一首诗歌，不能只是片面地追求学习知识和掌握方法，所以我在最后的教学环节上设计了情感态度与价值观的问题，使学生在学好知识的同时，还学会做人的道理，学习正确地来评价人生道路选择问题，对今后自己的人生志趣选择有更多的思考和体悟。
我们不能就教材而教材，教材只是起一个辅助教学的作用，关键是要培养学生自主学习的能力，所以我在设计这堂课的每一环节时，一直都很注意学习的方法性，注重学习知识的实用性，既让学生于浓厚的自主学习氛围中学到了知识，也让他们感受到语文课程学习的多元性和重要性，使他们的学习兴趣与知识一同增强。
通过这堂课的教学实践，我由衷地感受到新课程改革理念给教学界带来的阵阵春风，拂开了传统教学“一言堂”、“满堂灌”的局面，开辟了一条崭新的教学探索之路。或许这样的改革还有很多不够理想的东西，但是有了这样一个和谐课堂的开始，日后的改革之路必定会是愈走愈宽阔。
这堂课的设计是我对新课程理念进行研读之后的一个实践，临场发挥怯场的原因使我没有如期完成闪亮之处，这也算是给予我的一个教训，让我增长了许多教学经验。
《归园田居》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。
根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》，学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，为了提升他们的探究能力，设置了讨论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，学生们讨论的很积极，看法很多，并且都能自圆其说。这个环节反映的效果比较好。整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。
当然有些地方我还应该引导学生往更深层次去挖掘、去品味，今后我还要加强对这方面的学习和提高，学会更好的引导学生往深层次去思考去品味。