城里来了大恐龙反思
为了上好这堂课，我预先在网上搜索了许多恐龙的图片，利用平时空余的时间给小朋友欣赏了恐龙的图片，特别是还去选了几部有关恐龙的动画片，这下幼儿的兴致就全来了。孩子们兴奋的讲述着自己对恐龙的了解和认识，有些甚至让我都觉得自叹不如。
我在大班童话故事《城里来了大恐龙》的教学中，为了让孩子们了解恐龙的心理活动，设计了这样几个问题：恐龙他愿意给城里人带来了那么多麻烦吗？如果你是大恐龙，给城里人造成了很多麻烦，你会怎么想？当恐龙变成立交桥时，他心里怎么想的？绝大多数幼儿能根据自己的理解和生活经验来做出回答。
在教学活动过程中，我设计了一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，并抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。如“如果恐龙来到城市里会怎么样呢？”这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿按照自己的生活经验和合理想象来回答问题，所以我尽量避免答案单一的选择性提问。然后我再让幼儿欣赏故事《城里来了大恐龙》，这样幼儿对故事内容就理解得更透彻了。
通过这个故事的教学，幼儿知道了恐龙最后为城市里做了很大贡献，更加增进了他们对恐龙的喜爱之情，并且也萌发了帮助别人的美好愿望。在整个活动中，幼儿的情绪始终是高昂的，他们大胆仿编故事，而且把生活中一些其他事物也仿编了进去，一下子激发了幼儿对仿编活动的兴趣。通过运用形象的多媒体画面，使幼儿对恐龙有一个基本的了解，从而更好的理解故事内容。我清楚的认识到，在进行此类活动时，首先老师应放得开，扩散思维，提供独立活动和创意活动的机会，不要只局限于框框架架中，应把活动中可能出现的问题想深点，想透点。同时，从中我也发现老师的引导，鼓励在活动中非常重要，要让幼儿园的孩子们成为学习的小主人。幼儿能够在自己已有的生活经验基础上进行仿编，促进了幼儿想象力和创造力的发展．只有这样，才能更好地将“新纲要”精神，溶汇贯穿于每一个真真实实的活动中。
我发现在语言活动中教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。细节决定成败，同样提问的有效性决定整节课的活动效果。让我们从细节入手，关注提问的有效性，调动幼儿的学习积极性，激发他们的想象和创造力，帮助孩子提高语言表达能力！
这是一节语言课，在故事中感受大恐龙的可爱、诙谐的表情和事情。
我本想达到这样的目标：1、感受故事中所表现的诙谐情趣。2、理解故事总恐龙角色的形象特点。
于是我根据活动目标设计了这样的教学活动：1、根据故事名称引发幼儿思考，引发幼儿想象。2、结合教具讲述完整故事，理解故事的内容。3、使用《小朋友的书·动物王国》第1~4页，一边看书一边再次理解故事的内容。
当我走进活动室时，进行实际教学过程中，我从孩子们的身上看到了这种现象：孩子们对大恐龙来到城市发生的事情非常好奇也非常新颖。他们在故事中能够感受到大恐龙的可爱形象。在故事中，孩子们对大恐龙成为了城市的的大恐龙立交桥感到有趣和好玩儿。
我还从孩子们的操作中，观察到了学习上的这种现象：在猜想故事的过程中，感受大恐龙的笨重的形象。孩子们在猜想的过程中拓宽了思维。
因此，我觉得原来的教学设计的不足之处，可以这样调整：可以用大恐龙的笨重憨厚的形象做成一个布袋玩偶，在完整讲述故事的时候就可以更形象的让幼儿去了解。
活动虽然结束了，但猜想故事中的事件发展成为了幼儿的兴趣和幼儿的思维发展练习。
文学作品中有很多真、善、美和假、丑、恶的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可以提出问题，启发幼儿假想自己是作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色。
我在大阪故事《城里来了大恐龙》的教学活动中，为了让孩子了解恐龙的心里活动，设计了这样几个问题：恐龙它愿意给城里的人们带来麻烦吗？如果你是大恐龙，你来到城里，你会怎么做？在教学活动过程中，我抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维的想象。这种问题没有正确的答案，是按照自己的生活经验和合理的想象，多角度的回答问题。另外，我在提问时还注意了提问的角度和幼儿的经验有关，提问的难度要适合幼儿的现有的知识水平。
文学作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。
我在大班童话故事《城里来了大恐龙》的教学中，为了让孩子们了解恐龙的心理活动，设计了这样几个问题：恐龙他愿意给城里人带来了那么多麻烦吗？如果你是大恐龙，给城里人造成了很多麻烦，你会怎么想？当恐龙变成立交桥时，他心里怎么想的？绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验来做出回答。
在教学活动过程中，我设计了一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，并抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。所以我尽量避免答案单一的选择性提问，如：“对不对？”“是不是？”这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着我的思路被动地接受知识。另外，我在提问时还注意了提问的角度应与幼儿知识经验相关；提问的难度要适合幼儿当前的认知水平等等。
总之，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。我们都知道细节决定成败，那我们就从细节入手，关注提问的策略，通过巧妙设问改变幼儿被动接受故事的状态，调动幼儿的学习积极性，激发他们的想象和创造力，让他们在活动中有话可说，有话愿说，有话敢说，有话能说，帮助孩子提高语言表达能力
恐龙是幼儿喜欢的动物之一，特别是男孩子，所以当我出示挂图时孩子是相当兴奋的。《纲要》中提出在教学过程中教师的定位是引导者、支持者，应充分发挥幼儿的主体性，所以我给足时间让幼儿观察图片各抒己见，这个环节是幼儿兴致最高的时候，每个幼儿都有想说的并喜欢说。在讨论细节过程中我发现，有些简单的问题我也采用单个回答，这样太浪费时间，本可以采取集体回答，避免时间的隐性浪费，下次应该注意。
基于前一部分已调动了幼儿的兴趣并通过故事丰富了他们对立交桥的经验，所以在绘画中大部分幼儿的画面是饱满的，很有自己想法，唯一的缺憾是画的东西普遍太小，有点杂并且不好涂色，下次应该在课前强调下操作要求已达到更好的画面效果。这是我事先考虑欠缺的地方。