生物的启示教学反思
《生物的启示》一课的教学，应让学生了解仿生知识的基本原理，进而，学习应用这一方法，提出发明设想，培养学生的创造思维能力，激发学生自主探索生物奥秘的兴趣。
但是，仿生学是一门历史悠久的科学，学生要了解它，光依靠书本上的几幅插图、几段文字是远远不够的。而众所周知，网络拥有着丰富的信息资源，特别适合于学生进行自主性探究学习。因此，本课教学前我采用让学生回家上网及看书等各种方式来查询资料，让学生通过鼠标点击、通过看书等方式自由地寻找知识点，让学生接受大量信息、扩大视野，打破书本的局限，以此提高教学效果。但从课堂上的效果来看，学生的准备并不充分，只有个别几位同学能够在家收集资料。另外学生的资料交流如果能用自己的语言来概括就更好,这样就可以针对学生说的相关之处进行点击,可以让更多的学生参与，让所有的学生都尝试、体验科学交流活动的乐趣。
在要求学生讨论筒形叶桥的启示时，学生普遍对这个启示的知识不能较好的理解，应让每一个学生动手操作,用纸做简易的筒形叶桥样子,并放入文具等小物件进行比较,如果将小物件放入平纸桥中,哪种“桥”承受力更大?这样就直观地让学生有了解,不会有疑团.通过尝试,学生才会有感性的认识，这样学生就能够更好的接受。
本课的教学设计原本打算使用书中的仿生案例，即通过葱叶的对比揭示筒状结构的材料比平面结构的材料承重力强的性能。但仔细研究后发现，这种对比的效果并不能使人在感官上得到“重量级”的记忆。于是反其道而行之，建立起来的不如破坏掉的更易引起人的注意。经过新的设计及实验，最终决定通过制作锯齿模型来揭示锯齿状的材料比没有锯齿的材料破坏力更大，从而与仿生建立联系。这是本课设计的一个特别之处，教材只是供教师参考的，我们要做的是使其更合理的得到应用。
不足之处：
1、虽说本课涉及到对比实验，但从头到尾并没有启发学生说出这是对比实验，自己也没有进行说明，这是不明智的，应抓住一切时机巩固学生的已有认知（对比实验早在三年级下册就已涉及）。
2、本课涉及使用到刀具等具有危险性的工具和材料，事先并没有提醒学生要注意安全。
3、讲课忌讳拖堂，但相应的也不应该有提前结束教学的现象，本课实际用时约35分钟，提前下课是从教以来的首次，说明对时间的掌控能力仍需加强。
《生物的启示》一课教学，应让学生了解仿生知识的基本原理，进而，学习应用这一方法，提出发明设想，培养学生的创造思维能力，激发学生自主探索生物奥秘的兴趣。
但是，仿生学是一门历史悠久的科学，学生要了解它，光依靠书本上的几幅插图、几段文字是远远不够的。而众所周知，网络拥有着丰富的信息资源，特别适合于学生进行自主性探究学习。因此，本课教学前采用回家上网及看书等各种方式来查询资料，让学生通过鼠标点击、通过看书等方式自由地寻找知识点，将会使学生在短时间内接受大量信息、扩大视野，打破、书本的局限、提高教学效果。《生物的启示》一课教学，既要学生了解仿生的创造历史，又要自己经历创造过程的体验，容量很大。通过回家上网及看书查找资料，将信息技术与自然教学有机结合起来，大大节约了教学时间，同时培养了学生各方面的能力，教会学生以信息技术作为学习手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
总之，本课教学对发挥学生的主体作用、创建新型和谐的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。
本课的设计由鲁班发明锯的故事进行引入。然后学生研究准备好的鲜葱叶，研究其结构特点并且将其结构特点与韭菜叶进行比较，通过吹一吹等活动，体会他们的不同。然后组织学生用复印纸制作模型，验证不同结构的葱叶和韭菜叶，给予我们什么启示。这个部分是本节课的关键，学生通过验证很容易就会得出筒形的结构有更强的支撑力。这样这节课重点和难点就基本突破了。然后介绍生活中哪些物体是有生物的启示得来的。然后学生观察自己带来的树叶观察其特点，然后总结自己的有什么启示。
整个学习设计就是这样进行的。总体上看学生们都能够有所收获。然而还是有问题注意。
首先学生的材料准备上，不足。布置学生准备葱叶，但是有许多的同学没有准备，这些学生就只能看着其他同学动手去做，而自己又无所事事。这样就不会有效果。我在这个方面一定要要求学生积极的准备各种材料。
其次学生对于上课的态度有不端正。在上课的过程主要是学生们进行活动探究，但是有学生不进行活动探究，而在其他的同学进行探究的时候，自己在玩，而不是主动去参与活动。我想同学这样的态度需要我及时的进行端正。