大班捉迷藏反思
《捉迷藏》运用拟人、夸张的手法，将黑夜、太阳和颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色来躲的捉迷藏游戏的全过程。散文诗短小精悍，结构简单，意境优美，内容贴近幼儿生活。大胆、奇特的想像，能够将孩子带进一个无限遐想的世界，又能激发幼儿欣赏和学习的热情。本活动根据幼儿的年龄特点以及认知水平，我设计了以下目标：1. 欣赏诗歌，理解诗歌的内容和主要表现方法。2. 初步学习用诗歌的结构大胆进行仿编活动。3. 增进对大自然的热爱，感受仿编诗歌的乐趣，体验成功的快乐。目标中除了让他们感受散文诗的优美之外，还设计了部分内容仿编，让孩子根据自己已有的生活经验大胆想像，发展其发散性思维，语言表达能力。
活动第一部分回忆游戏情节，初次欣赏诗歌。“小朋友刚才我们玩了一个什么游戏？怎么玩的？”以提问的形式让幼儿回忆游戏捉迷藏情节引出活动。“你们知道吗，太阳也喜欢玩捉迷藏的游戏。咦，它会和谁一起玩呢？”拟人化的称呼更加贴近幼儿。让幼儿猜猜太阳会和谁一起玩捉迷藏游戏，拓展幼儿的思维，给幼儿一个遐想的空间，鼓励他们大胆想像。
第二部分欣赏课件，帮助幼儿理解诗歌内容。通过分段欣赏课件，让幼儿充分的理解诗歌内容。通过出示颜色卡片，先让幼儿们猜测颜色宝宝躲藏在哪里，引导幼儿学习句型：颜色躲在哪里。并了解颜色宝宝为什么会躲在那里，知道颜色与物体配对，为创编诗歌打下基础。最后完整的欣赏诗歌，进一步理解诗歌内容。第三部分，才用多种方式学习朗诵诗歌。通过借助课件、边做动作、分角色等多种朗诵形式，巩固幼儿对诗歌的理解，并加深幼儿对诗歌的印象。第四部分，尝试仿编诗歌，体验成功的乐趣。通过玩“捉迷藏”的游戏，让幼儿对诗歌第二部分进行创编，再通过绘画的形式，绘画创编的内容。让幼儿感受创编的快乐，在这一环节中幼儿思维很活跃，能说出很多颜色躲藏的地方，但幼儿说的范围很小、比较局限。
通过活动的实践，活动中也存在这许多的不足之处：在诗歌欣赏学习的部分没有让幼儿更多的感受诗歌本身所带来的那种趣味之美。怎样才能让幼儿既学的开心也能有这种身临其境感受诗歌的韵律美和趣味美这是值得思考的问题。在创编环节中，我急于求成，没有给与孩子们更多的引导，其实可以从很多方面来展开譬如孩子的吃、穿、玩具来提示，也可以从教室的四周的物体来寻找，这样便于有更多的答案，也更能促进孩子扩散性思维的发展。
《捉迷藏》活动目标是幼儿能有序地观察画面，并较快地找到隐藏的小动物。本次活动以游戏的形式，通过创设情景、操作材料、交流分享等形式，整个活动以小熊邀请小动物们玩捉迷藏的游戏贯穿主线，引导幼儿观察、操作、交流，使其体验更深入、规范，培养幼儿有序观察画面的能力。分三个环节完成，层次清晰。
第一环节，引导幼儿观察画页，以游戏的口吻引发幼儿对活动的兴趣。如：“今天小熊邀请了许多小动物和它玩捉迷藏的游戏，看一看它们来到了什么地方？”“小动物们都藏起来了，我们帮助小熊把它们找出来吧。”
第二环节，鼓励幼儿仔细观察图片，并在较短的时间内迅速找到隐藏的动物。活动中，教师观察幼儿的活动情况并提供适宜的指导。对于找得又快又准确的幼儿，教师及时予以鼓励和肯定。对于找得较慢的幼儿，教师要给他们提供充分的时间，使幼儿都能体验成功。
第三环节，引导幼儿交流分享找动物的方法。请幼儿说一说找到了几只动物，请找得快的幼儿介绍自己的方法，引导幼儿讨论：“用什么方法能快速找到小动物，而且能将隐藏的小动物都找到，不遗漏。”待幼儿充分表达后，教师可结合幼儿的想法适当进行提升，如：可从上往下、从左往右找、找到后在动物身上做标记，以免重复。
大部分幼儿能自己独立找到十九种动物，观察力稍差的幼儿在老师的提醒下，也找到了隐藏的小动物们。幼儿的观察力得到了提高，并对动物的名称、外形特征有了基本了解。
青春的六月，杨洋老师带来了活泼有趣的大班语言活动《捉迷藏》。这首诗歌有浓郁的游戏色彩，所以课前杨洋老师就做了充分的准备，和孩子一起玩“捉迷藏”的游戏，让孩子感受游戏的快乐。这首诗歌的游戏形式能够有效促进幼儿感知、体验作品和理解作品，并大大提高幼儿学习诗歌的兴趣。在教学中，教师和幼儿的交流多数情况下是通过有声语言来传授知识、让幼儿学会技能、学会学习的，但是在注重有声语言的同时还注重体态语言，教师的一个眼神、一个动作、一个表情，往往可以更好的传情达意。所以在这次的三研活动中我重点观察了教师在活动中的体态技巧的运用。
活动开始教师就用亲切的微笑面对幼儿，使得师幼之间的距离拉近了，孩子面对和蔼的老师心情舒畅了，学习质量也会挺高。活动第一环节，教师以游戏的口吻引发幼儿对活动的兴趣。如：“今天呀太阳也要玩捉迷藏的游戏，看一看它会和谁在一起玩？”幼儿感受到了老师的神秘，期待着知道真相，当课件播放后，孩子都很兴奋：“太阳和颜色宝宝捉迷藏呢。”当孩子回答后，教师拍着手说：“哇，原来太阳和颜色宝宝玩捉迷藏呢，你们猜猜颜色宝宝会藏在哪里呢？”这个时候孩子开心，老师表现出来的也是开心，让孩子猜测“颜色宝宝的会藏在哪里”的积极性一下子提高了，孩子的思维很活跃“绿色躲在小草里”“绿色躲在大树里”“红色躲在太阳里”“蓝色躲在天空里”．．．．．．孩子的话匣子一下打开了，为学习诗歌和创编诗歌打下了基础。
在帮助幼儿理解诗歌内容这一环节，教师在引导幼儿学说：颜色躲在哪里。教师始终是用鼓励的眼神幼儿学说，当孩子说的很完整时，会毫不吝啬地翘起大拇指表扬孩子，让孩子始终充满了自信，能大胆说出诗歌中的句子。学习朗诵时，教师运用多种方式让幼儿进行练习，当幼儿朗诵时，教师会放轻自己的声音，尽量让幼儿自己说，当孩子说到：“绿色躲在树叶里”时，教师就会做大树的样子，当说到：“白色躲在白云里”时，教师会做出白云的样子，在教师动作的提示下，幼儿能较完整地把诗歌朗诵出来了。
在创编环节中教师对待沉默的孩子摸着他的头积极引导，看到孩子画得不错时，会用赞扬的目光给予肯定。体态语言其实对于我们来说都是些简单的动作，虽是举手之劳，但也是教师在工作中耐心、细致的体现。我们对于幼儿的影响或帮助不一定是要很明显的、很直接的。有时候起到激发、引导、促进的效果就行了。
六月聆听了大班杨老师的语言《捉迷藏》，这是一首散文富有童趣的诗歌。本活动通过回忆捉迷藏游戏，进行提问式的导入，出示太阳的图片，吸引幼儿更多的注意力，激发幼儿的兴趣。拟人化的称呼更加贴近幼儿。让幼儿猜猜太阳和颜色宝宝们是怎么样玩捉迷藏游戏的，拓展幼儿的思维，给幼儿一个遐想的空间，鼓励他们大胆想像。
活动中教师结合PPT欣赏、学习散文诗，教师朗诵，幼儿欣赏第一遍散文诗。在回答中出示相关颜色和物体的图片，形象的物体形象在视觉上加深幼儿的记忆，除此之外图片还起到吸引幼儿的注意力的效果，回答问题时也显得不那么单调、枯燥了。
再次欣赏诗歌时，让幼儿体会散文诗的优美，故事情节的生动有趣。活动中教师提问：“说说你觉得美的地方，”培养幼儿对美的理解和感受。
在采用多种方式学习朗诵诗歌的环节中，把太阳和颜色宝宝们说成是小朋友在玩捉迷藏的游戏，还告诉我们白天和黑夜是不一样的，可真巧妙。那么请小朋友们一起用好听的声音跟老师一起朗诵一下这首散文诗。在教师的引导下学习散文诗，在请幼儿大声朗诵的同时，看着PPT，帮助幼儿回忆散文诗的内容。请幼儿朗诵是为了加深印象，更为下一步拓展散文诗、仿编散文诗做好铺垫。这个活动过程中也配上轻音乐，让幼儿在足够的气氛中感受自己朗诵的优美意境。
最后尝试仿编诗歌环节中，绿色除了躲在树叶里、小草里，还可以躲在哪里？黄色除了躲在菊花里还可以躲在哪里？白色除了躲在云朵里还可以躲在哪里？蓝色除了躲在天空里还可以躲在哪里？红色除了躲在玫瑰里还可以躲在哪里？开拓幼儿的思维，除了散文诗里的内容以外，颜色宝宝还可以躲在哪里？让幼儿根据生活经验，把自己所看到的、所知道的知识、经验传达给其他幼儿，在想像的过程中大胆表达自己的想法。
教师引导还有更多的颜色宝宝在等着我们玩捉迷藏的游戏。在前面做好铺垫的基础上，难度加深，除了散文诗里出现的颜色之外，还有哪些颜色宝宝也想来玩捉迷藏，继续进行创造、仿编活动，拟人化、有趣的语句激发幼儿的扩散性思维，孩子们对此也很感兴趣，课堂氛围显得很浓郁，由此看来孩子们喜欢这样的方式。并且让幼儿朗诵自己仿编的散文诗，体验成就感。
在此次活动中，我注重了活动前材料的准备，也注重了活动中取材料上时间的浪费。在活动前我就想，孩子年龄小，材料多，怎么让他们做到有序不乱的取放材料呢？挨个发，会浪费孩子很多的活动时间，若让他们到指定地点去拿放材料，孩子们会显得很零乱，于是，我想到了《纲要》中提到的幼儿是活动中的主人，为何不让他们参与材料的准备呢？也是，我让他们以组为单位，准备好了一切，这样即使上课也不会因为看到各种颜色而好奇转移目标，大大减少了活动中取放材料的准备工作上浪费的时间，同时也培养了其良好的卫生习惯。
当然，在此次活动中，我也反思了自己的不足，发现整个活动中只注重了面向全体幼儿且没注重他们之间的个体差异。如；在画画中，能力强的幼儿很快就完成了就显得没事做，东看看西瞧瞧，对活动没了兴趣，这对于他们来说，无非是浪费时间。但转念又想，每个孩子的层次不同，在发展水平.能力上都存在着差异，所以，在今后活动中尽量让每个幼儿都能发挥自己最大的能力，都能始终保持对活动的兴趣热情，在活动中必须做到既面向全体又要注重个体差异，同时也减少了能力强的幼儿在活动中时间的浪费。