三疑三探教学反思
传统的课堂导入常常是教师出示问题、引导学生进入文本，而“三疑三探”的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，老师评价，而“三疑三探”的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂教学，老师预设的问题多，生成的问题少，而“三疑三探”的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，老师常常要求学生课堂前预习，课后做作业，而“三疑三探”的课堂教学不提倡课前预习，不提倡课后布置作业。
在“三疑三探”教学过程中，我深深地感受到了“三疑三探”教学模式与传统教学模式的显著区别！
“三疑三探”教学模式的特点紧扣一个“疑”字和一个“探”字，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。这是值得肯定的。然而，这是对于中等生和优等生来说是比较适合的！对于一些学困生呢？如何让学困生能和中等生、优等生一样在较为轻松愉快的环境中学到新知识呢？笔者认为：可以从以下几个步骤入手使其得到解决。
第一,在导入新课后，由题目入手，学生可通过题目来猜测本文主要写的是什么内容，是怎样来命题的，甚至产生一些疑问，使学生产生浓厚兴趣后，进入下一个环节。
第二，打开课本，边听录音边轻声跟读，初步感悟课文。听过后，闭目再轻声跟读，思考刚才产生的疑问，以及从中听明白了什么。
第三，用自己喜欢的方式带上感情来读课文，并做好批注。读完后，谈谈自己独特的感受和想法，共同评议，并及时给予表扬鼓励！
第四，结合课后的思考题，再读课文再来体会感悟，交流看法，共同评议。
第五，质疑再探，主要是查看同学们在学习过程中不懂的、不理解的地方，共同帮助他解决。
最后，教会学生总结并写出读后感。课文学过后，每位学生都有或多或少的收获感受，此时让学生把这种感受写出来，对他们来说，无疑是给他们提供了一个畅所欲言的好机会，写起来要比平时轻松得多！同时，对所学的知识也是一次复习巩固、总结提高。
通过一月来的教学尝试，对“三疑三探”教学模式总体感觉较好，它能充分调动学生学习、思考、动手、动脑的好习惯。对教师备课有很大的挑战。一、需要教师提前准备大量的素材；二、需要教师提升综合素质能力；三、需要教师有驾驭课堂技巧能力；四、需要教师调动好各组的竞争平衡性；五、需要教师把握好基础差学生、中等学生、尖子学生在课堂的学习尺度；六、需要教师把握好教学进度与知识拓展提升之间的关系。处理好每一个教学环节，才能真正提升学生的综合素质。
对“三疑三探”教学模式中的“质疑再探”一环感觉是一个薄弱环节，我们还需进一步加以研究探索。对“三疑三探”教学模式中的各环节我们都应斟酌改进，根据学校的学生情况制定我们自己的 “三疑三探”的教学方式。另外，我们还要对学生自编题、学科班长总结也应加以指导改进。对学生归纳、总结、展示、点评、质疑诸环节教师都要用心斟酌、指导。另外，对学生自编题教师还要加以控制，规定学生以本节知识为要点、贴近高考题型为主、讲究知识的灵活性、技巧性，不要偏、难、怪题型。学科班长以每组的学习组长轮换制较好，能大面积提高学生的综合素质。
一个月以来，三疑三探的教学方法使得孩子们设疑质疑的能力逐渐增强了，原来以为一年级的孩子不会提出有价值的数学问题，其实不然，在实际课堂当中，许多孩子都能准确地提出一些重点问题，让我不得不佩服孩子们的质疑能力。
第一单元是让学生认识5种平面图形并在拼组图形的过程中进一步体会平面图形的特征。学生无论是在质疑环节还是解疑环节，都能利用已有的生活经验很好地完成，就是在自编题环节受识字及写字量小的影响，不能很好地实现考同学的目的，相信随着他们年级的升高，这个问题会迎刃而解。第二单元的学习内容是“20以内的退位减法”，有了学习第一、二课时的“十几减9”和“十几减8”的学习经验，接下来的几课时学生在各个环节都能顺利进行，基本能在40分钟的时间内完成教学任务，学生也学得很轻松，编题能力和解题能力增强了，评价同学的语言也渐渐具体丰富起来。
一年级的孩子可塑性强，一个月的锻炼已能感受到他们的进步，而从我自身感觉来说，却并不是那么尽如人意，几个环节虽然都被运用在课堂中，可总觉得不是很自然，顺畅，感觉还是没能真正领略“三疑三探”的内在精神，没有调动起所有学生的积极性，今后还要继续深入领会学习。在课堂中对学生的评价还是不够具体，语言比较单一，课堂用语也不够简洁，启发性的语言运用地不到位，尤其是对学困生的引导还有些力不从心。
在今后的教学中我会取长补短，多像其他老师学习，加强业务学习，争取早日真正领悟并自如运用“三疑三探”的教学模式，引领学生真正成为学习的主人。