花儿好看我不摘反思
小班社会活动《花儿好看我不摘》我以情境创设贯穿始终。借助课件，幼儿在赏花、谈论，了解花草树木的作用，明白为什么花儿好看不能摘、绿绿的叶子不能摘的道理，并大胆表达赞美，积极的情绪情感得到激发。
活动的各环节环环相扣，从开始部分的看一看花树、猜一猜花树、说一说花，引出花的作用，到帮助花树找回花朵的过程，突出活动重点，幼儿爱花护绿的情感随着情境的推进逐渐被激发。活动最后与花儿一起听音乐做游戏，更是强化了花草树木是我们的朋友的意识。
本次活动的难点在于，不仅要引导幼儿知道花儿好看不能摘，而且要帮助他们理解为什么不能摘，通过三个情境来解决。一是观赏花儿说说感觉，二是倾听哭诉产生共情，三是发挥爱心找回花朵。在这个过程中教师材料的充分准备为活动起到了良好的支持与引导作用。
一、鼓励表达
活动以开始就创设欣赏花树的情境，让幼儿在画面中发现花树的美丽，符合小班幼儿的年龄特点与学习特点。他们在真实情境中，获得直接的感官体验，情绪情感的表达有了依托。对于小班幼儿来说，他们的表达还需要教师及时的肯定与鼓励。当教师询问“看到漂亮的花树你的心情如何”时，幼儿回答高兴、快乐、愉快，教师通过观察进行回应：是的，我看出来了，你笑得真甜；你的眼睛笑弯了……这既是回应又是肯定。教师亲切的话语，期待的眼神，及时的肯定与回应创设了自由表达的时间和空间，支持幼儿在大胆表达中获得快乐体验。
二、适时追问，正确回应
在画面二中，哭泣的花树引起了幼儿的共情。教师在这个环节中的追问起到了很重要的作用。在问“它为什么哭”时，幼儿从树的表情上猜测着不同的原因，最终还是幼儿发现了：原来是花树上的花全没了，所以花树要哭。顺应这个话题，老师又抛给了幼儿一个问题：那花树上的花为什么会没有的呢？适时的追问，把幼儿的思维引向了主题“花儿好看我不摘”，最后教师进行了总结提升：花儿被摘下来之后花儿就会枯萎，就会死掉，就不能再欣赏了。所以“花儿好看我不摘……”可以看出，这里的追问直达目标，教师的回应对幼儿的原有经验进行了归类小结，统整了幼儿的经验，提升了幼儿的表达层次，使得幼儿在共情的氛围中切身体验花儿的不幸。
三、重新让花树露笑脸
在情景中，教师拿出已经准备好的各种色彩的花朵，让幼儿为花树贴上，这是孩子最高兴的事儿，他们积极的参与着，为每一颗花树贴上花朵，最后的环节老师在花树上画上了笑的表情，在这样的气氛下，孩子们也被感染了，他们都拍手欢呼着，花树笑得更灿烂了。
总之情境教学法是符合幼儿学习特点及年龄特点的一种教学方法，当我们在社会活动中运用这种方法时，能够为幼儿创设一个感受到接纳、关爱和支持的环境，避免单一呆板的言语说教，引导幼儿体验积极的情绪情感。
小班社会活动《花儿好看我不摘》以情境创设贯穿始终。幼儿在情境中赏花、谈论花，了解花草树木的作用，明白为什么花儿好看不能摘、绿绿的叶子不能摘的道理，本活动的各环节环环相扣，从开始部分的看花、闻花、到赏花、在倾听花的哭诉为活动重点、引导孩子萌发爱花的情感，活动最后以观赏画面为情景，进一步让孩子们明白爱花的意识，知道花草树木是我们的好朋友这个道理。本活动难点在于，不仅要引导幼儿知道花儿好看不能摘，而且要帮助他们理解为什么不能摘，通过三个情境来解决。一是观赏花儿说说感觉，二是学习姐姐的好榜样，三是倾听花的哭诉。在这个过程中，对帮助孩子们萌发爱花的意识和情感起了很好的引导作用，初步让孩子们明白了：“花儿好看我不摘”的道理。
本次活动总体来说还是比较成功的，大部分孩子都能掌握好教学内容，因此，我觉得情景教学能够为孩子们创设一个感受到关爱和支持的心理环境，避免教学的单一性呆板，很好的引发了孩子们丰富的情感，今后我会更好得利用好这个教学方法。
春天到了，幼儿园里的树木开始发芽，看着一天天在变化的树叶，越来越多的花儿，孩子们都很好奇也很喜欢。托班幼儿虽然年龄小、各方面发展还不完善，但他们的求知欲、好奇心都很强，很容易对周围事物产生探究的兴趣和欲望。我们班有不少孩子在户外活动时都有摘花捻草的行为，所以在这次活动中我特别针对这种情况进行了深入教育。老师带领幼儿在赏花的同时也让幼儿了解到花儿好看不可以去摘，让宝贝有保护美丽事物的意识。让孩子在活动中自由讨论，由他们自己得出结论：“花给大家看的，不能摘。”“摘了就不好看了”。有了这些结论后，后面的儿歌，孩子也学的特别快。趁热打铁，我请所有的小朋友都当小组长，大家相互监督，做个爱护花草的乖孩子。之后的户外活动，摘花的现象明显少了很多，有的小朋友看到了漂亮的花，还会对自己说，花儿好看我不摘，摘了就不漂亮的。阳阳还跑过来对我说：“老师，我不摘花的，我是乖孩子的！”听到这些，不禁感慨：真是天真可爱的孩子！
让幼儿在活动中处于主体地位，老师充当主导，在互动中不断交流，让幼儿对花儿的经验认识有了一定的提升。在以后的活动中，还会继续渗透有关春天事物的认知和学习。
语言活动《花儿好看我不摘》，让幼儿通过学习儿歌来感受到应该要爱惜花朵，不能摘美丽的花朵，有保护美丽事物的意识。小班幼儿虽然年龄小、各方面发展还不完善，但他们的求知欲、好奇心都很强，很容易对周围事物产生探究的兴趣和欲望。我们班有不少孩子在户外活动时都有摘花捻草的行为，我把他们的行为拍了下来，在这次活动中我特别针对这种情况进行了深入教育。在活动中让幼儿自由讨论，由他们自己得出结论：“花给大家看的，不能摘。”“摘了就不好看了”。有了这些结论后，后面的儿歌，孩子也学的特别快。趁热打铁，我请所有的小朋友都当小组长，大家相互监督，做个爱护花草的乖孩子。让幼儿在活动中处于主体地位，老师充当主导，在互动中不断交流，让幼儿对花儿的经验认识有了一定的提升。
之后的户外活动，摘花的现象明显少了很多，有的小朋友看到了漂亮的花，还会对自己说，花儿好看我不摘，摘了就不漂亮的。阳阳还跑过来对我说：“老师，我不摘花的，我是乖孩子的！”听到这些，不禁感慨：真是天真可爱的孩子！爱护树木、爱护大自然的意识得到潜移默化的培养。
在本次教学活动中，我以教育幼儿生活自理为题材；我首先用了手指游戏的导入方式，这一方式能够有效的组织安静幼儿且直接引入主题—可以用自己的双手做什么！
幼儿进行讨论，继而出示挂图（爸爸妈妈劳动时的图片）爸爸妈妈真是很辛苦，什么事情都要做；小朋友们能用自己的双手帮助爸爸妈妈做些什么呢？在这一环节中极个别幼儿课堂纪律不能够很好的遵守；我应在日常生活中加强训练幼儿课堂常规。
在教学活动中，我能够用亲切自然的教态和眼神相互交融，将感情投到教学当中，给幼儿充分思考，发表自己理念的空间，体现了语言活动的学科特点，同时利用教具的展示，让孩子在动口、动脑中记忆儿歌，感受学习带来的乐趣。活动气氛良好，基本达到所期的效果。
但在教学过程中还存在了一些不足：
1、在教学活动中的教学形式变化较少；
2、在教学活动中幼儿不能亲身体会帮忙、劳动中的乐趣；没有关注到每个幼儿的学习状态