笔算乘法进位教学反思
5月5日6日，岗集镇中心校举行了岗集镇第三届青年教师课堂教学大奖赛。我选中了《笔算乘法（进位）》这部分内容，细看教材这部分的学习内容是在上节课学生学习了两位数乘两位数不进位乘法的基础上进行教学的，学生已经学会了两位数乘两位数的计算法则。因此我确立了：让学生经历两数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数（连续进位）乘法的方法，在学习过程中感受数学与生活的密切关系，培养学生良好的学习习惯。本节课的教学重点是让学生掌握两位数乘两位数进位乘法的计算方法。
新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此我在进行设计这节课时，首先把计算内容都置于实际生活的背景之下，让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
由于这是一堂计算课，教学起来比较枯燥，为了激发学生的学习兴趣，精心设计了三个练习题：第一个，解决实际情境，巩固两位数乘两位数进位乘法的计算方法；第二个，摘南瓜，每个南瓜上面都有一个两位数乘两位数进位乘法的算式，这是一个含有竞赛性质的习题，南瓜的数量有限，要想摘到南瓜，就必须要算得准算得快，调动学生的计算热情；第三个，小组竞赛题，既有两位数乘两位数进位乘法的算式又有两位数乘两位数不进位乘法的算式，计算的类型增加了，既有本节课的，又有上节课的。意在将课堂推向高潮。
教学课件我制作得很简单，而且主要涉及到练习题，对于本课教学内容中的重难点知识（计算两位数乘两位数进位乘法的计算方法）根本没有演示出来。我设想：根据学生出现的情况，有错误的有正确的，让学生在观察交流中经历两数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数（连续进位）乘法的方法；通过交流让出现错误的学生自我反思自我教育自我提高。
在比赛过程中，我深有感触：现在上课都要求使用农远设备或班班通设备，这些设备都是建立在一定的保障系统下，比如电力、操作系统，如果在上课过程中，出现了电脑故障，此时课件不能用了，课怎么上？不使用这些设备，课一定上的不好吗？上出好课一定要使用这些设备吗？
《两位数乘两位数笔算乘法》这一内容，是在学生掌握了两位数乘两位数不进位的基础上进行的，而且有少数学生已对此知识进行了提前预习，学生掌握应该很轻松，但出乎意料的是上完新知后，学生的练习却是错误百出。之后我进行了课后反思了：
（1）用第二个因数的十位去乘时，学生还没理解为什么要与十位对齐。在上节课讲解算例时，学生把理与法分开理解的，理是理，法是法，没有融合在一起理解。
（2）数字较大时学生忘记进位或进位算错。今天的教学主要与之前的区别就是有了进位，所以在这里要重点处理进位问题，进位该写在哪里，写多大合适，什么时候加，应该细讲，不能把学生估得太高，放手太早。
（3）粗心看错数。抄错数是现在学生出错较多的现象，我想在今后应该加如听算式、抄算式的练习，比一比谁记得算是快、准，可能是避免这种错误的一种方法。
（4）个位与十位乘完后，应该是加起来，有些同学还是乘法。今后在做题时，我觉得应该让学生在这一步写上运算符号，以免出现这种错误。出现以上四个原因关键在于，首先在新授两位数乘两位数时我应让学生明白它的算理,然后给学生一个探索的平台,让他们有独立思考和探究的空间。还应该让他们养成仔细检查的习惯。
一直以来，我认为计算教学很枯燥，一方面对老师来说，它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，没有什么可讲的；另一方面，对学生来说，这点知识一会儿都看明白了，知道怎么算了。可是问题也出在这儿，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。所以每当遇到计算教学我就处于一种焦虑状态，我为“教”而苦恼，学生为“学”而苦恼。后来，明白了自己的教学更注重“算法”只要学生能正确计算就行了，忽视了“算理”的教学。所以在自己教学中投入大量的时间引领学生对算理的深入分析和阐述，结果学生不会计算了，走向了另一个极端：重算理，轻算法。怎样做到算理和算法的有机结合？怎样借助直观模型理解算理，抽象算法呢？我一直在摸索着。
《不连续进位的笔算乘法》这节课，经过几次试教，几次反思和修改，明确理解算理和掌握算法同样重要，从而确定教学模式为创设情境自主解答——呈现算法明确算理——练习巩固掌握算法。学生在计算中是有经验的，有的是父母教的，有的课前预习，有的有旧知迁移，即之前学过的不进位的笔算乘法，今天重点解决一次进位问题，关于进位又有加法进位经验，因此今天我重点放在沟通加法笔算、直观模型与乘法笔算之间的有效联系，唤醒已有经验，积累进位的知识经验。从之后的练习看来，学生基本上能正确计算不连续进位的笔算乘法，达到了本节课的目标。
经历了这节课的研磨过程，让自己对计算教学有了更深层次的理解，那就是及时有效地沟通直观教具、旧方法、新算法三者之间的联系，例如后面要教学的《连续进位笔算乘法》我就要把今天这节课学生积累的一次进位经验、直观教具和连续进位笔算乘法三者沟通起来，帮助学生积累连续进位的知识经验。
教学完两位数乘两位数笔算乘法的第一课时（不进位的乘法）之后，学生已经掌握了笔算的顺序和计算方法。因此教学例题（进位乘法）我采用了学生自学的学习方式。教学环节如下：
一、复习安排
首先复习两位数乘两位数笔算乘法的计算方法，重点强调乘的顺序和数位对齐的道理。在重温旧知的基础上导入新课。
二、提出自学要求：
1、规定自学时间15分钟。
2、要求学生边看书边在练习本书写计算过程，然后做课后的“练习“做一做”。(自学中出现自己解决不了的问题可举手问老师)。
三、教师小结
1、在看书的过程中，你遇到了哪些问题，你是怎样解决的？
问题一：求棋盘上有多少个交叉点为什么要列式为19×19？
问题二：在第二步用十位上的数去乘第一个因数的每一位的时候出现进位时，这两个问题进位应该写在哪？
（对这两个问题进行了点拨和指导）
2、通过本节课自学，你学到了什么知识？
有进位的两位数乘两位数的笔算乘法。
四、巩固练习阶段
反思：这是一节以学生自学为主的自学尝试课。我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧知识解决新问题的方法。由于新课之前的有效复习，使学生能够将知识顺利迁移，因此就学习效果而言，大部分学生能够利用旧知探究出新知。
需要考虑的问题是学生在自学的时候，如果采取小组合作的学习方式，效果应该会更好一些。在自学过程中，如果遇到问题可以找书本解决，书本解决不了的，可以请教小组成员或组长，小组解决不了得再找老师解决。这种合作的自学方式的运用，更能促进学生的自主学习，学生经历探索新知的整个学习过程，既充分发挥了学生的主体学习作用，锻炼了学生提出问题解决问题的能力，又激发了学生的学习能动性。同时，在教师的鼓励和肯定中，学生获得了积极的情感体验，为学生的后续发展奠定良好的基础。