一米有多长教学反思
《1米有多长》是北师大版二年级数学上册第六单元测量第3课时的内容，主要是让学生在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米，并选择恰当的单位表示物体的长度。
上这堂课之前，已经学习过厘米的知识，有不少同学对于米已经很早的想要接触，自己在课前就有预习过。并且，在我们生活中很容易接触到，他们对于身高，同学和老师的，都印象特别深刻，对米的学习也特别的热情。本节课，主要让孩子在动手量一量的活动中逐步形成米的长度观念。教学过程中，结合了上节课厘米的学习方法，让大家量黑板的长。很自然的，同学们都异口同声说太麻烦了，借由这个契机，我引出了今天我们就来学习一个比较大的长度单位，那就是“米”。引起学生们的学习兴趣之后，我让孩子在课本的活动二中明白了100根1厘米的小棒连起来就是是1米，知道1米=100厘米，接着让孩子们用手比一比，如果100厘米有多长，让孩子用尺子拼起来量一量，比一比，在自主动手的过程中进一步建立1米的长度观念……
整堂课在学生们热情的投入中圆满结束，这单元的测量知识以及长度单位的引入，都是一个抽象的数学内容。创设好生活情境，激发出学生的兴趣，无疑是上好这堂课的基础。再者，充分发挥学生的主观能动性，放手让他们从自己动手量，动手测，体会厘米和米的长度，形象地学习到抽象的知识。
“一米有多长”是北师版小学数学二年级上册第六单元的第三课时，前一课时的“桌子有多长”学习的是厘米，为了让学生更深刻地体会1厘米有多长，课后我布置的家庭作业是每人剪35个1厘米长的吸管，在剪的过程中，孩子会不断地用触觉和视觉感知并强化1厘米的长度，从而达成本次作业的目标。
在第二天认识“一米有多长”的课时，设计让孩子们用自己剪的吸管，三人小组合作摆一摆的活动，把100个一厘米长的吸管连接摆好，认识1米有多长，这样孩子们会对这两个长度单位的实际大小和两者之间的关系形成很清晰的表象，把本单元的难点突破。
自己觉得想法很好，课后也基本上达到了目标，但活动中发现一点问题需要改进：1、摆吸管时，由于吸管是圆形的，摆的时候吸管乱滚，不容易摆成一条直线。2、孩子们找到的吸管粗细不一，摆出来的效果不好，并且用时较长。
本着追求有效课堂的宗旨，课后我进行了反思，想出以下改进：把家庭作业改成让每个孩子用色卡纸剪出35个边长一厘米的小正方形，课堂上便于孩子们摆放，并由于标准一致，会更美观更准确。
《一米有多长》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
一、引导学生带着生活经验走进课堂教学
学生在入学前就已经有一定的生活经验，这种经验正是学生学习书本知识的宝贵财富。在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经验，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务，会取得事半功倍的教学效果。用米量及其测量工具在日常生活中是常见的，如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课学生跳远和推铅球都得用卷尺来测量，学生或许有帮过老师拉着卷尺测量的经历。在本课教学时引导学生举出见过的各种尺子及它的用途，让学生感受到它的使用价值，唤醒了学生的意识，使学生积极地自主地投入学习。因此在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的信心自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途径。
二、创设自主、开放的学习空间
教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获取知识。必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间，使学生真正有了自我学习的辽阔天地，学生才能主自地发展。新课程倡导的自主探究、动手操作、合作交流正是有利于学生主动发展的学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，教师必须先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学生才能进行有效地学习。教师要求学生用小尺子量黑板的长度，有意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费力，要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神需要，这种需要是促使学生主动地去认识米的动力。好动是儿童的天性。教学中，给学生动手操作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、愉快地领会和获取新知，本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与提高。合作交流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或有异议有困惑的问题时，采用小组合作学习，来发掘学生的智力潜能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力量，能够有效地完成教学。如教学导入时，让学生用小尺子量长距离，在学生身处困境时，师问：你觉得自己还行吗？不但只是提醒学生知难而退另想办法，而且是提醒学生找伙伴合作，有意培养学生的合作意识，因为本课在测量长距离时，更是离不开学生的合作。本课教学采用小组合作学习，成形了学生之间互助、互补、互相促进，共同发展的学习氛围，也逐步培养学生的主体意识、主体能力和主体精神。
一：引入环节，引领学生参与操作实践，初步体验
在上一课里，学习了厘米的认识和测量。本节课，请学生拿出自己准备的皮尺，你能够在皮尺中找到1厘米吗？再找找10厘米看看有多长？30厘米呢？100厘米呢？把皮尺拉直，能不能伸开双臂比划一下100厘米是多长？跟你的同桌比比看！孩子们在轻松愉悦的氛围里参与到操作交流活动中，初步建立长度1米的直观体验，为下一步学习积累了经验。
二、情境创设，学生在观察想象中构建新知
在教学新课环节，创设如下情境。课件出示小熊去游乐园玩，规定“1米以上要买票”的情境图，引发思考，1米是多长呢？课件中有1米就是100厘米的出示，但在教学中，有不少孩子已经知道并喊出了“1米就是100厘米”，所以我就因势利导肯定孩子的认识，让他们再次拿出自己的皮尺，再次认识100厘米——也就是1米，并展示米尺给学生看，建立1米长度的基本观念。
同时板书：1米=100厘米1M=100CM
引导孩子在教室里观察，看看教室里哪些物品差不多1米。孩子的兴趣一下子被调动起来，有说桌子的，有说窗台的……，有些孩子说的比较准确，也有的孩子空间观念比较模糊，差别比较大。对学生说的，我都用米尺去比一比，让学生进行观察，孩子们在相像、观察、比较中逐渐修正自己的认识，建立起1米的认识。
三、巩固练习，对比体验中运用巩固
有了一米的认识后，然学生猜猜看，教室里更大长度的事物有多长，比如门高、黑板长，房高……，用米尺量一量，学生大胆进行猜想，不断改进，越来越准确。
课件出示一组练习，填一填合适的长度单位，结合学生回答辨析常见事物常用那个长度单位。请学生说说，什么时候用米比较合适，什么时候用厘米比较合适？体会长度单位的区别。
最后，出示蚂蚁和蜗牛赛跑的情境，交流蚂蚁和蜗牛跑了多少厘米，还要再跑多少厘米到达终点（1米），再次巩固米和厘米的关系，启发孩子提出有关的数学问题。鼓励孩子在课后找一找家里的物品，猜猜看他们有多长，再量一量。
总之，这一节课以数学活动贯穿始终，数学活动的开展离不开学生课堂上的有效参与，这节课始终关注教学内容呈现方式、课堂教学方式的多样化，课堂活动中给孩子犯错的机会，让孩子在和谐的交流氛围中不断修正自己的认识，使他们体会课堂学习的乐趣和成功感，克服厌倦沉闷的学习氛围，始终保持浓厚的兴趣和注意，促进学生课堂的行为参与、认知参与和情感参与。
在这节课中我尽量为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流，调动学生的积极性，我这样设计并实施数学教学活动：
一：引入环节，学生带着疑问走进课堂
前面刚刚学习了长度单位——厘米，那试试用我们手中的直尺来测量我们的黑板，学生迟疑了，我询问：怎么了？（太不方便了，太小了，太短了），那怎么办呢？（用长一点的尺子），为学习1米做好了铺垫
二、情境创设，学生在观察、操作中学习新知
1、播放小棒摆的动画，让学生说说你看明白了什么？（100根合起来是1米），1根1厘米，100根几厘米（100厘米），引出100厘米=1米；
2、直观感觉1米有多长：拿出米尺，学生观察，并和上一节课用过的直尺比较；
估计1米大概从地面到老师身体哪个部位，同学们的呢？估计完后实际测量；伸开双臂，看看1米有多长；双腿叉开，看叉到什么程度是1米；前后站成一排，多少人有1米；
三、巩固练习，加深1米的印象并实际应用
1、说说教室里的哪些物体大约长1米，孩子的兴趣一下子被调动起来，有说桌子的，有说窗台的……，有些孩子说的比较准确，有的说的比较模糊，在语言表达方面，还需要慢慢培养说话的条理性，让学生进行观察，孩子们在相像、观察、比较中逐渐修正自己的认识，建立起1米的认识；
2、你说我答，门高约2（），学生填单位，刚开始，有个别同学填错，慢慢练，学生全部都能答正确，所以在做练习时，学生完成的很快，这节课效率较高。
本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。
教学时，我以提问的方式引入：你去过游乐园吗？游乐园里规定了超过1米的小朋友就要买门票？那你知道1米有多长吗？在而引出自己制作的尺子。然后介绍尺子的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1米的长度观念打下了基础。
通过让学生在直尺上找出1米的长度，并上来比划1米的长度，让学生体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念；其次让学生找教室里找找哪些物体的长度大约为1米，如：门的宽度﹑窗子的宽度、图书角的宽度、电视的宽度等，这对对学生建立1米的表象起到了很好的效果，但学生在汇报时，可语言表述不是很完整，我没有及时的去订正他们的表述语，这样不利于对学生数学语言表达能力的培养，是我需要改进的一个地方。