小学语文教学评价方案
一、研究目的和意义
目前，小学习作课堂教学存在的问题多多，遇到的困难重重，已引起社会、家庭的非议和不满。概括起来不外乎两个方面的问题。一个是教师的教，一个是学生的学。
先看学生的学。有一份调查统计说明，中国的学生95%以上不喜欢习作，害怕习作是我们学生的通病；由些而产生的学生习作语言——“假”，充斥整个校园；学生习作的内容——“空”，言之无物；学生习作的结构——“套”，三段式的结构，成了当前的新八股；再有就是学生习作的主题——“大”，迎合形势，虚情假意。
再看教师的教。当前真正潜心研究习作指导，并喜爱写作的教师太少，一篇论文，甚至一篇工作总结，大多数教师也是厌于动脑动手，网上一搜，打印了之。由此，引发的恶性循环是，能真正对学生习作给予指导的教师就更少了。同时，阅读教学对习作的随意放弃，造成阅读教学对习作教学的漠视，很多教师忘了阅读教学中还有着习作的智慧。另外，教师在习作教学中远离学生的生活，远离学生的心灵，除了课内习作的话题外，我们的教师又为学生准备了多少个适合学生年龄段的话题。更为可怕的是，我们的教师是否在学生的课外阅读上给予了实际的、有效的引导，是否唤起了学生对传统文化的喜爱和陶醉。我们知道一个民族不怕失去物质的家园，怕的是尝失了这个民族赖以传继的文化的、精神的家园。
问题真是多多，困难也可谓是重重。但无论是任何问题或困难，当我人理清了它的来龙去脉后，就要本着一个面对它、解决它的平静心态，去寻找一个或多个方法去解决它，去对症下药。
那么，这一剂良方在哪里呢？其实，《小学语文课程标准》就为我们开了多剂良方，其中针对教师的习作教学提出了明确的建议，尤其针对习作教学中教师的教和学生的学，提出了更为明确、更有指导意义的评价建议。
我们就是试图以课标的评价建议为指导，以教师的习作课堂教学评价为突破口，从教师习作课堂教学评价的过程、内容、方式和标准入手，把研究的结果最终落实到有效地促进学生习作的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的发展上。一改教师习作教学的“差、慢、费”，一扫学生习作“假、大、空、套”的沉闷和无奈的现状。
二、研究的目标
小学语文习作课堂教学评价的研究目的不仅是为了考察教师实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的习作学习和教师的习作教学，不断地改善课程设计，完善教学设计，从而有效也促进学生的发展。
教师在习作课堂上，要降低起始学段的难度，从写话和简单的段落入手，培养学生对习作的兴趣和自信心；在习作能力上，教师要注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。在习作的内容上，教师要运用各种教学资源，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。在习作知识的传授上，教师的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
针对教师习作课堂教学，我们要牢固树立“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”的宗旨。重视学生对习作过程与方法、情感与态度的评价；重视学生对习作材料准备过程的评价；重视学生对习作修改的态度、过程、内容和方法的评价。
总之，我们要改变过去对习作课堂教学的评价模式，由过去的重结果，一纸试卷定终身的观念转变过来，重视过程，着眼学生一生的发展；由过去的重教师的教，习作教学“差、慢、费”的现状转变过来，培养举兴趣，贴近学生的实际生活；由过去的重教师的指导，习作教学“假、大、空、套”的现实转变过来，让学生学会感悟生活，勤于善于修改。真正实现让我们的学生“乐写，会写，善写”的终极目标。
三、研究内容
1、一、二年级写话
①、对写话有兴趣，写自己想说的话。
②、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、三、四年级习作
①、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
②、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
③、能用简短的书信便条进行书面交流。
④、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑤、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
⑥、课内习作每学年16次左右。
3、五、六年级习作
①、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
④、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
⑤、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
四、研究步骤
1、20XX年4月——6月：制定研究习作课堂教学评价总方案，深入学习课程习作课堂教学建议和评价建议，制定各学段习作课堂教学评价研究子方案。
2、20XX年9月——12月：各学段开始进入学生习作课堂教学评价的实验阶段。各学段收集积累学生习作的各类资料（学生每单元习作，学生习作跟踪调查表格，教师习作教学教案，教师习作教学教后记。）
3、20XX年2月——6月：汇总、分析各类学生和教师的资料，写出阶段性小结，适时调整实验的进度和方法。各学段完成学生课堂习作评价标准。
4、20XX年9月——12月：针对一学年的习作课堂教学评价研究，各学段写出“学生习作评价内容与标准之我见”的论文一篇。同时，整理完成学生习作档案，做到人手一档。
5、20XX年3月——6月：各学段开始进入教师习作课堂教学评价的研究。各学段收集、积累教师习作课堂教学的各类资料（教师习作教学跟踪表格，教师习作教案，教师习作教学后记）。
6、20XX年9月——12月：各学段汇总、分析各类教师的习作教学资料，写出阶段性小结，适时调整实验的进度和方法。各学段完成教师习作课堂教学评价内容和标准。
7、20XX年2月——6月：针对二年的习作课堂教学评价研究，各学段整理、分析各类资料，写出“教师习作课堂教学评价内容和标准之我见”的论文一篇。整理、收集学生三年的习作档案，完善档案的各项技术要求。
8、20XX年9月——12月：归纳、收集、整理、汇总所有的各类资料，完成《小学语文习作课堂教学评价研究报告》。
五、研究方法
1、调查研究法与教学反思法相结合的研究方法。
2、形成性评价与终结性评价相结合，突出形成性评价的方法。
3、定性评价与定量评价相结合，突出定性评价的方法。
六、研究成果
1、《小学语文习作课堂教学评价研究报告》。
2、学生三年习作档案。
3、教师研究论文集，学生习作集。
一、指导思想
有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构。
二、基本原则
1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；
2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；
3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；
4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；
5、定性评价与定量评价相结合的原则；
6、多样性与灵活性相结合的原则。
三、评价内容：
按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。其基本内容包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。对教师的评价包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。
四、评价说明：
在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。
对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？
五、评价方法
对于每一方面内容的评价，只提供参考评价要求，不能逐一比照，只要教师的角色定位、学习内容的处理、课堂营造、辅助教学手段的运用有利于学生素质的全面发展即可；只要学生学习的形式灵活、善于学习、素质得到发展即可。为了促进民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构，评价应该灵活，应该根据不同学段以及不同的教学内容客观评价，应该以定性的案例分析为主，同时辅以定量的评分的形式。
一、指导思想
有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构。
二、基本原则
1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；
2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；
3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；
4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；
5、定性评价与定量评价相结合的原则；
6、多样性与灵活性相结合的原则。
三、评价内容：
按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。其基本内容包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。对教师的评价包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。
四、评价说明：
在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？
五、评价方法
对于每一方面内容的评价，只提供参考评价要求，不能逐一比照，只要教师的角色定位、学习内容的处理、课堂营造、辅助教学手段的运用有利于学生素质的全面发展即可；只要学生学习的形式灵活、善于学习、素质得到发展即可。为了促进民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构，评价应该灵活，应该根据不同学段以及不同的教学内容客观评价，应该以定性的案例分析为主，同时辅以定量的评分的形式。
教育教学质量是学校的生命线，为加强教学管理，及时发现和解决教学工作中的问题，逐步实现教学管理科学化、制度化、规范化，促进教学质量的提高，特制定本评价方案。
教学常规检查每月月底一次，检查小组由各年级主任、副主任、年级组长、两位备课组长组成，检查内容从备课、教学和作业批改三个方面组成。
一、关于电子备课
1、单元备课：每位教师制定好本单元教学计划，做好安排。
2、集体备课：
（1）每个单元由备课组长安排一次集体备课（每两周一次），其余统一用电子教案（必须严格按年级课时要求编写）。每位语文教师写好每课的执教者建议，可以写自己执行教案的感受，可以写自己对教案的修改等等。
（2）集体备课活动人人都要根据选定的内容备好课，形成纸质文稿交备课组长。活动结束后由主备人写出详细的课堂实录及板书设计，提前一周上交打印室。
3、一、二年级的教材上的批注提倡写，不做检查要求。3—6年级教材上要有比较详尽的批注。作为检查的内容。
4、每个单元执教完后写一篇电子教学反思（要求原创），每月28号前上传到学校语文组网络群，由各年级备课组长每月检查评比。
5、科学合理地安排好教学进度。复习备考期间要有相应的复习计划及备课。
6、听课笔记每月至少四节，有听课时间，详细记录及评价。
二、关于课堂教学
提前候课、安全点名、课堂施礼、组织眼保健操，板书规范、普通话教学、当班不出现任何安全事故。
三、关于作业批改
1、作业类型：
一、二年级备查作业是写字本和《新动力》，培优转差作业；3—6年级备查作业是《长江作业》、作文和培优作业。
2、作业要求：
（1）学生作业分量适中，难度适宜，干净整齐，格式正确。学生作业封面要做得规范，“学校、班级、姓名”要齐全。教师批改面向全体学生，仔细认真。
（2）低年级写字和长江作业每课一次，全做全改；
（3）培转作业印发专门的作业本，每班10人。培转作业由教师自定内容，每月4次。低年级可以做各种题型训练，高年级提倡写日记、周记、读书笔记。
（4）作业批改要及时订正，有日期，有优、良、中评价。作文批改要求是：要有眉批、旁批、尾批，要改正错别字，有细致评价；允许每学期指导学生批改一篇作文，培养学生自改作文的能力。可以根据学生的习作水平分层批改。
3、倡导有特色的批改和学生分层作业。
四、评价标准及方法
根据检查结果将老师们所完成每一项工作的情况分为A、B、C三等（优秀、合格、不合格），并将检查情况每月进行公示。