小学语文学科评价方案
一、指导思想
我们语文组结合新课改中改革评价的精神，通过对语文学科素质的评价改革来对我们教学起到正确的导向作用，从而促进语文学科教学的素质化，推动我校语文课改的深入发展。这次的改革方案在指导思想上主要强调以下一些方面。
1、着眼于检测学生的语文基础素质，包括学习能力，学习态度，习惯、语文能力。评价依据语文课程标准，重在考查学生语文能力达标的程度，而并非选拔性考试。评价方式体现多元化和阶段性。
2、按照现代社会以及课改对我们培养怎样的人，该具有哪些语文基础素质的要求，以及小学生心理特点和学习语言的规律来制定考查内容。评价体现人性化。
二、评价的内容
学生语文学科素质评价的基本要求主要围绕语文学科课程标准的各阶段的目标。
1、识字、写字
2、阅读（包括口试、笔试）
3、口语交际（说话）
4、作文（写话）
5、综合性学力
三、每项内容的评价标准
1、写字评价标准
[一、二年级识字写字评定参考标准]
优等：认识常用汉字1600～1800个，有主动写字的愿望，会写常用汉字800—1000，笔画规范到位，字形端正，结构得当，字体大小合适，卷面整洁。
良好：基本认识课标要求会认的字，基本会写课标规定的800个常用汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构基本得当，字体大小合适，卷面干净。
合格：能认课标中要求的大部分要认的字，能会写课标规定的大部分汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构没有严重不符的现象出现，字体大小合适，卷面干净。
不合格：不识字，笔画多有不规范，字形歪斜不端正，或大小不一，不依照田字格位置书写，卷面不整洁。
[三、四年级识字写字评定标准]
优等：累计认识常用汉字2500个，有较好的写字习惯，会写常用汉字2000个左右笔画规范流畅，字形端正，结构得当，字体大小合适，行列整齐，卷面干净。能力毛笔临正楷字贴。
良好：累计认识常用汉字基本达到2500个，有良好的写字习惯，基本会写2000个常用汉字，笔画基本规范到位，字形基本端正，字体大小基本合适，行列较整齐，卷面干净。
合格：会认课标中要求的大部分汉字，会写课标中要求的大部分生字，笔画无误，字形基本端正，字体大小基本合适，卷面基本干净。
不合格：笔画有的不规范不到位，字形歪斜不端正，字体偏大偏小，或大小不一，卷画不整洁。
[五、六年级识字写字评定标准]
优等：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，会写常用汉字2500个左右，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
良好：累计认识常用汉字基本达3000个，基本会写常用汉字2500个左右，硬笔书写楷书，行款较整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。
合格：会认课标中要求的大部分汉字，会写课标中要求的大部分汉字，硬笔书写楷书，行款基本整齐，能用毛笔书写楷书。
不合格：笔画不规范到位，字形不端正，行款不整齐，不掌握毛笔字的基本笔法。
2、阅读评定标准
[一、二年级朗读（背诵）评定标准]
优良：能用普通话正确，流利有感情地朗读课文。做到发音基本正确，口齿清楚，声音响亮。
合格：能用普通话比较正确，流利地朗读课文。做到发音较正确，口齿较清楚，声音较响亮。
不合格：不能用普通话正确，流利地朗读课文。
[三、四级阅读评定标准]
优良：能用普通话正确，流利有感情地朗读课文。做到发音正确，口齿清楚，声音响亮，态度大方。
合格：能用普通话比较正确，流利地朗读课文。做到发音较正确，口齿较清楚，声音较响亮。
不合格：不能用普通话正确，流利地朗读课文。
[五、六年级阅读评定标准]
优良：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
合格：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。会默读，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
不合格：读课文不流利，默读有困难，阅读中理解有困难，不能就具体问题提出自己的看法。
3、口语交际（听说）评价标准
[一、二年级口语交际（听说）评价标准]
优良：能在规定时间（半分钟）内，根据要求说几句话，做到意思明确，口齿清楚，发音准确，态度大方。
合格：能在规定时间（半分钟）内，根据要求说几句话，做到意思较明确，口齿较清楚，发音较准确。
不合格：不能根据要求在规定的时间内说几句话或说出来的话意思模糊，语气滞顿，口齿不清。
[三、四、年级口语交际（听说）评价标准]
优良：能在规定时间（1分钟）内，根据要求说一段话，做到意思明确，语气连贯，口齿清楚，发音准确，态度大方。
合格：能在规定时间（1分钟）内，根据要求说一段话，做到意思较明确，语气较连贯，口齿较清楚，发音较准确。
不合格：不能根据要求在规定的时间内说一段话或说出来的话意思模糊，语气滞顿，口齿不清。
[五、六年级口语交际（听说）评价标准]
优良：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
合格：与人交流能尊重、理解对方。能与参与讨论。表达要有条理，语气、语调适当。
不合格：与人交流有困难，不主动参与讨论。表达无条理。
4、作文（写话）评价标准
[一、二年级（写话）评价标准]
优良：对写话很有兴趣，能通顺地写出自己想说的话和想象中的事物。并能正确运用阅读和生活中学到的词语，能正确使用一定的标点符号。
合格：能对写话有兴趣，基本能写出自己想说的话和想象中的事物，乐于运用所学到的词语，基本会使用一定的标点符号。
不合格：对写话不感兴趣，写出的话不通顺，不会使用标点符号。
[三、四年级（作文）评价标准]
优良：能写出简单的记实作文及想象作文，内容具体，感情真实，语句通顺，标点正确。
合格：能写出简单的记实作文及想象作文，内容较具体，感情较真实，语句基本通顺，会用一定的标点符号。
不合格：写简单的记实作文及想象作文时，内容不具体，感情不真实，语句不通，不会用标点。
[五、六年级（作文）评价标准]
优良：能写出记叙文及简单的应用文、议论文。做到感情真挚，并根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后、条理清楚、会用一定的修辞手法、语句通顺、标点准确。
合格：基本能写出简单的记叙文及简单的应用文、议论文。感情较真实，结构较合理、语句基本通顺、标点较正确。
不合格：在写简单的记叙文及简单的应用文、议论文时，内容不具体、结构不合理、语句不通顺、不会使用标点符号。
5、综合实践性学习
优秀：积极参加语文综合实践活动并取得优秀成绩。
良好：喜欢参加语文综合实践活动。
合格：在教师鼓励、督促下能参加语文综合实践活动。
不合格：不喜欢参加语文综合实践活动，综合实践能力较低。
6、态度、习惯评定标准
优秀：主动学习、积极思维、踊跃发言、勇于质疑、作业认真、具有创新精神、能与他人合作学习。
良好：能参与学习活动，有时能思考回答一些问题、按时完成作业。
合格：能在教师督促下参与学习活动，基本完成作业。
不合格：经常逃避学习活动，不愿与他人合作学习，常欠交作业。
四、检测方式、方法
1、各项内容每学期平时，期末各检测一次。评出等级。最后以综合等级为该生成绩。
2、语文笔试检测内容： （1）看拼音写生字词。 （2）阅读。 （3）作文。进行分时、分块，以竞赛形式检测。
五、反馈要求
1、及时分析检测情况，找出差距，及时补过。
2、允许学生补考，直至本人满意为止。
一、评价目的：
语文学习评价的目的既是为了全面、准确地考察学生达到学习目标的程度，也是为了全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施，从而有效地促进学生语文素养的提高。因此，语文学习评价应突出内容的整体性和综合性；突出方法的多样性，加强形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价的结合，并实现评价主体的多元性。
二、评价项目
笔试：占比70%。
口试：占比30%。包括朗读、背诵、口语交际、课外阅读。
学习习惯：考核等第为合格、不合格。
本方案主要适用于后两个项目。
三、评价准备：
学业测试评价表、制定篇目的朗读、背诵、朗读，每人出一道课外阅读题，供抢答用。
四、评价实施：
（一）朗读（5分）
评价内容：
（1）《徐悲鸿励志学画》
（2）《虎门销烟》
（3）《桂花雨》
（4）《普罗米修斯盗火》
（5）《一路花香》
（6）《说勤奋》
（7）《李时珍夜宿山寺》
（8）《维生素C的故事》
（9）《诚实与信任》
（10）《九色鹿》
评价标准：
1．朗读准确、流利、有感情，得5分。
2．读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.2分；句中停顿不当，影响句意不当，影响句意表达的每处扣0.3分。
3．没有感情，或情感处理不当，酌情扣0.1——0.3分。
4．唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣0.5——1分。
5．不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分以上。
评价方式：
1．提前两天公布考核办法和篇目，评价标准学生人手一份。
2．两天内学生完成“自评的分”“家长评分”。（十篇内容都要朗读，得平均分）。
3．小组考核。抽取其中一篇当场朗读。
4．教师考核。抽取其中一篇当场朗读。
（二）背诵（10分）
评价内容：
⑴ 从教材求背诵的课文中选取10篇（段）（5分），分别是：《老师，您好！》、《但愿人长久》第四—六自然段、《秋天》、《天安门广场》第四—六自然段、《泉城》、《九寨沟》第三—五自然段、《田园诗情》、《开天劈地》第三—六自然段、《珍珠鸟》第四—七自然段、《雾凇》。
⑵从语文书和《小学生必备古诗70首》中选取20首古诗（5分），分别是：《望洞庭》、《峨眉山月歌》、《元日》、《江雪》、《风》、《登鹳雀楼》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送新建》、《送元二使安西》、《赠汪伦》、《望天门山》、《泊船瓜洲》、《江南春》、《饮湖上初晴后雨》、《渔歌子》、《晓出净慈寺送林子方》|、《题西林壁》、《塞下曲》、《枫桥夜泊》、《村居》|。
评价标准：
1．背诵正确、流利、有感情，得5分。
2．背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分；漏背句子，每个0.5分。
3．没有感情，或感情处理不当不扣分。
4．唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣0.5——1分。
5．背诵中有遗忘，经学生提示能背完的，每处扣0.5分。
6．不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分。
评价方式：
1．提前两天公布考核办法和篇目，评价标准学生人手一份。
2．两天内学生完成“自评的分”“家长评分”。（指定内容都要背诵，得平均分）。
3．考核前，讲文章题目制成抽签卡（上面标有一篇课文和2首古诗的题目）。
4．小组考核。抽取其中一篇当场朗读。
5．教师考核。抽取其中一篇当场朗读。
（三）课外阅读（10分）
评价内容：
（1）四本共读书。
（2）除课本以外的适合读物。
（3）课外阅读成果（读后感、小报、书签、阅读批注等）。
（4）《好书伴我成长》上的记录单。
（5）晨诵记录。
（6）预习中的搜集资料、课前积累。
（7）本学期的小练笔。
评价标准：
1．认真完成《好书伴我成长》和校本阅读手册中的相关记录单，至少有三本书综合等第为优者，得3分。
2.一学期中，共读书的阅读批注等第累计得60颗星者得3分。每少5颗扣0.5分。
3．《好书伴我成长》上的记录单至少有五本书内容的体现，等第累计满10颗星得1分，每少一颗扣0.1分。
4．阅读成果与共读书目相符合，作品有个人创意，有特色，质量高，得1分。
5．主动搜集资料，主动积累，能用自己的话做简短讲述者得1分。每少一次扣0.1分。
6．在所做的小练笔中，有10次得优的可得1分；每少1次“优”，扣0.1分。有习作发表者每发表一篇另加0.1分。
评价方式：
1．以《好书伴我成长》和校本阅读手册上的摘抄和记录进行评价。
2．共读书上阅读批注评价得星数。
3．学生自评、教师评。
（四）口语交际（5分）
评价内容：
本学期语文教材中的所有口语交际内容；随机设定口语交际情境。
评价标准：
（1）围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮；善于倾听，听得懂别人的意思，并做到语言连贯。得5分。
（2）在交际情境中围绕话题的有明显的单独说话时间，前后合计时间不少于1分钟左右。不能达到这一标准的，酌情扣0.5——2分。
（3）有下列情况者，每项扣0.1分：不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；偏离话题，经提示能回到正题的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。
（4）上述（3）条中，在任何一方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣2分以上。
评价方式：
（1）提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生作好充分的准备。
（2）考核时，以学习小组为单位，围绕话题形成交际情境。对一学习小组同时进行考核。
（五）学习习惯
评价内容：
正确的读写姿势，课堂上专心听讲、积极发言，自主预习复习，认真、及时完成作业；主动搜集资料，从生活中学习语文。
评价标准：
（1）每次评价分“优秀”“合格”与“不合格”两个等第。
（2）有下列情况者者等第为“不合格”；本学期累计有十次不能及时完成作业；本学期课堂上举手回答问题不足十次者，学习习惯为不合格。
评价方式：
（1）学生自评。
（2）小组长组织组员互评。
（3）教师根据平时观察评定。
（4）三项合并评分。
一、指导思想
有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构。
二、基本原则
1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；
2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；
3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；
4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；
5、定性评价与定量评价相结合的原则；
6、多样性与灵活性相结合的原则。
三、评价内容：
按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。其基本内容包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。对教师的评价包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。
四、评价说明：
在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。
对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？
五、评价方法
对于每一方面内容的评价，只提供参考评价要求，不能逐一比照，只要教师的角色定位、学习内容的处理、课堂营造、辅助教学手段的运用有利于学生素质的全面发展即可；只要学生学习的形式灵活、善于学习、素质得到发展即可。为了促进民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构，评价应该灵活，应该根据不同学段以及不同的教学内容客观评价，应该以定性的案例分析为主，同时辅以定量的评分的形式。
一、指导思想
有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构。
二、基本原则
1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；
2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；
3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；
4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；
5、定性评价与定量评价相结合的原则；
6、多样性与灵活性相结合的原则。
三、评价内容：
按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。其基本内容包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。对教师的评价包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。
四、评价说明：
在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？
五、评价方法
对于每一方面内容的评价，只提供参考评价要求，不能逐一比照，只要教师的角色定位、学习内容的处理、课堂营造、辅助教学手段的运用有利于学生素质的全面发展即可；只要学生学习的形式灵活、善于学习、素质得到发展即可。为了促进民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构，评价应该灵活，应该根据不同学段以及不同的教学内容客观评价，应该以定性的案例分析为主，同时辅以定量的评分的形式。
一、研究目的和意义
目前，小学习作课堂教学存在的问题多多，遇到的困难重重，已引起社会、家庭的非议和不满。概括起来不外乎两个方面的问题。一个是教师的教，一个是学生的学。
先看学生的学。有一份调查统计说明，中国的学生95%以上不喜欢习作，害怕习作是我们学生的通病；由些而产生的学生习作语言——“假”，充斥整个校园；学生习作的内容——“空”，言之无物；学生习作的结构——“套”，三段式的结构，成了当前的新八股；再有就是学生习作的主题——“大”，迎合形势，虚情假意。
再看教师的教。当前真正潜心研究习作指导，并喜爱写作的教师太少，一篇论文，甚至一篇工作总结，大多数教师也是厌于动脑动手，网上一搜，打印了之。由此，引发的恶性循环是，能真正对学生习作给予指导的教师就更少了。同时，阅读教学对习作的随意放弃，造成阅读教学对习作教学的漠视，很多教师忘了阅读教学中还有着习作的智慧。另外，教师在习作教学中远离学生的生活，远离学生的心灵，除了课内习作的话题外，我们的教师又为学生准备了多少个适合学生年龄段的话题。更为可怕的是，我们的教师是否在学生的课外阅读上给予了实际的、有效的引导，是否唤起了学生对传统文化的喜爱和陶醉。我们知道一个民族不怕失去物质的家园，怕的是尝失了这个民族赖以传继的文化的、精神的家园。
问题真是多多，困难也可谓是重重。但无论是任何问题或困难，当我人理清了它的来龙去脉后，就要本着一个面对它、解决它的平静心态，去寻找一个或多个方法去解决它，去对症下药。
那么，这一剂良方在哪里呢？其实，《小学语文课程标准》就为我们开了多剂良方，其中针对教师的习作教学提出了明确的建议，尤其针对习作教学中教师的教和学生的学，提出了更为明确、更有指导意义的评价建议。
我们就是试图以课标的评价建议为指导，以教师的习作课堂教学评价为突破口，从教师习作课堂教学评价的过程、内容、方式和标准入手，把研究的结果最终落实到有效地促进学生习作的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的发展上。一改教师习作教学的“差、慢、费”，一扫学生习作“假、大、空、套”的沉闷和无奈的现状。
二、研究的目标
小学语文习作课堂教学评价的研究目的不仅是为了考察教师实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的习作学习和教师的习作教学，不断地改善课程设计，完善教学设计，从而有效也促进学生的发展。
教师在习作课堂上，要降低起始学段的难度，从写话和简单的段落入手，培养学生对习作的兴趣和自信心；在习作能力上，教师要注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。在习作的内容上，教师要运用各种教学资源，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。在习作知识的传授上，教师的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
针对教师习作课堂教学，我们要牢固树立“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”的宗旨。重视学生对习作过程与方法、情感与态度的评价；重视学生对习作材料准备过程的评价；重视学生对习作修改的态度、过程、内容和方法的评价。
总之，我们要改变过去对习作课堂教学的评价模式，由过去的重结果，一纸试卷定终身的观念转变过来，重视过程，着眼学生一生的发展；由过去的重教师的教，习作教学“差、慢、费”的现状转变过来，培养举兴趣，贴近学生的实际生活；由过去的重教师的指导，习作教学“假、大、空、套”的现实转变过来，让学生学会感悟生活，勤于善于修改。真正实现让我们的学生“乐写，会写，善写”的终极目标。
三、研究内容
1、一、二年级写话
①、对写话有兴趣，写自己想说的话。
②、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、三、四年级习作
①、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
②、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
③、能用简短的书信便条进行书面交流。
④、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑤、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
⑥、课内习作每学年16次左右。
3、五、六年级习作
①、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
④、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
⑤、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
四、研究步骤
1、20XX年4月——6月：制定研究习作课堂教学评价总方案，深入学习课程习作课堂教学建议和评价建议，制定各学段习作课堂教学评价研究子方案。
2、20XX年9月——12月：各学段开始进入学生习作课堂教学评价的实验阶段。各学段收集积累学生习作的各类资料（学生每单元习作，学生习作跟踪调查表格，教师习作教学教案，教师习作教学教后记。）
3、20XX年2月——6月：汇总、分析各类学生和教师的资料，写出阶段性小结，适时调整实验的进度和方法。各学段完成学生课堂习作评价标准。
4、20XX年9月——12月：针对一学年的习作课堂教学评价研究，各学段写出“学生习作评价内容与标准之我见”的论文一篇。同时，整理完成学生习作档案，做到人手一档。
5、20XX年3月——6月：各学段开始进入教师习作课堂教学评价的研究。各学段收集、积累教师习作课堂教学的各类资料（教师习作教学跟踪表格，教师习作教案，教师习作教学后记）。
6、20XX年9月——12月：各学段汇总、分析各类教师的习作教学资料，写出阶段性小结，适时调整实验的进度和方法。各学段完成教师习作课堂教学评价内容和标准。
7、20XX年2月——6月：针对二年的习作课堂教学评价研究，各学段整理、分析各类资料，写出“教师习作课堂教学评价内容和标准之我见”的论文一篇。整理、收集学生三年的习作档案，完善档案的各项技术要求。
8、20XX年9月——12月：归纳、收集、整理、汇总所有的各类资料，完成《小学语文习作课堂教学评价研究报告》。
五、研究方法
1、调查研究法与教学反思法相结合的研究方法。
2、形成性评价与终结性评价相结合，突出形成性评价的方法。
3、定性评价与定量评价相结合，突出定性评价的方法。
六、研究成果
1、《小学语文习作课堂教学评价研究报告》。
2、学生三年习作档案。
3、教师研究论文集，学生习作集。
襄樊东风中学小学部
20XX年4月15日
一、评价目的：
为了使学生养成良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，具有较强的学习能力，有利于学生持续性发展。改变传统的评价方式，从多方面考察学生，为学生终身发展打下基础。
二、具体内容及要求：
评价方法：分为形成性评价和终结性评价实施。形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。终结性评价主要是学期考评，以教研室试卷为主。形成性评价占40%，终结性评价60%。
听的要求： 倾听与教材难度接近的语段,提出问题. 能认真倾听,发现问题和疑问
评价方法：倾听十个语段，观察学生倾听情况，能做到认真倾听，并能很好地从中提出问题，发现问题和疑问的为“优”；能较好地倾听，能较好地从中提出问题，,发现问题和疑问的为“良”；能倾听，能从中简单地提出问题，发现问题和疑问的为“中”；倾听时不能集中，对提出问题，发现问题和疑问有一定困难的为“差”。
说的要求： 教材口语交际内容能清楚明白地讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法.
评价方法：根据教材口语交际内容，能清楚明白地讲述自己的见闻,很好地说出自己的感受和想法为“优”，能清楚明白地讲述自己的见闻,较好地说出自己的感受和想法为“良”，能讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法为“中”，表达有一定的困难的为“差”。
读的要求： 用普通话正确、流利、有感情地朗读;学习略读. 课外阅读总量不少于40万字.
评价方法：通过本学期语文课堂上的综合表现进行评价。读得正确、、流利、有感情为“优”；正确、、流利为“良”；失误较多的为“中”或“差”。
写的要求： 用硬笔熟练地书写正楷字, 书写规范、端正整洁;用毛笔临摹正楷字帖.
评价方法：通过日常观察，用硬笔熟练地书写正楷字, 书写规范、端正整洁的为“优”；用硬笔较好地书写正楷字, 书写端正整洁的为“良”，能用硬笔书写正楷字, 书写整洁的为“中”，书写潦草的为“差”。
写作的要求：乐于书面表达，能不拘形式写下自己感兴趣的内容，学习修改有明显错误的词句。
评价方法：通过课堂习作、课外练笔. 日常行为观察。
乐于书面表达，能很好地不拘形式写下自己感兴趣的内容，能很好地修改有明显错误的词句为“优”。
乐于书面表达，能较好地写下自己感兴趣的内容;能较好修改有明显错误的词句.为“良”。
能写下自己感兴趣的内容，但语句不够通顺，会修改有明显错误的词句.为“中”。
对写下自己感兴趣的内容存在一定困难为“差”。
积累的要求 ：课标要求背记的古诗词背诵优秀诗文50篇(段);积累优美词语、句段。
评价方法：通过抽查了解学生背诵优秀诗文以及积累优美词语、句段的情况，多为“优”，较多为“良”，根据数量依此类推。