学校转型读后感
说实在，这本书非消闲类、亦非故事类书，我以为会像往常随便翻翻，看看其中的感兴趣的章节之后，就会撂下的。我的看书都是随性而读，这次板板整整的拿出笔记本，边做笔记、边想、边回顾、边读。
首先，追求分数以外的更重要的东西。我的理解是教育的价值取向不应该只看分数。在这部分里，有三点：1、给学生们装上自主发展的发动机。文章剖析了传统的学校教育存在的制约学生内驱力的两点问题，之一是现有学校课程不适合学生个体，学生没有选择性；之二是学生们没有未来方向的引领，缺乏前进的动力。2、注重责任意识的培养。3、注重独立人格和独立思考能力的培养。比如：志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范，其中言行规范我感觉是必须的、首要的。要想让这种想法付诸实施，必须让老师们认同这种价值取向，并且通行过课程改革，将这种价值观转化为教育行为。
其次，教育的价值追求：让学生成为他自己。1、给学生提供最大限度的选择性，让每一位学生拥有自己的课程。课程的解释为：为不同的学生设计不同的跑道，并奔跑起来。尊重某一特定孩子的需求和不一样的成长方式。为此，11学校开发的课程达到数百，其中百分之九十八是选修课程，必修课程也仅占百分之二。这么多课程，可谓眼花缭乱，学生们怎么选？中考高考的成绩怎么办？学生怎么才能在众多的课程与取得好的考试成绩之间找到平衡？不为考试而赢得考试的想法真能实现？2、通过不同的实施方式，让每一门课程发挥其独特的价值；3、帮助每一位学生在集体之外成长，我理解为尊重学生的个性。传统的学校教育注重了集体主义精神的培养，即所谓的“只见森林，不见树木”，忽视了学生个性的发展。确实如此，无论跑操、集会，还是……都要求整齐划一，一旦出现不同的即被视为另类。我们需要一个胸怀包容学生、尤其富有个性的另类。
再次，教育的另一种诠释：发现和唤醒。1、要有一双慧眼，识别每一位学生身上的隐藏的潜质。这符合多元智能理论，每位学生都有擅长的地方。2、在机会里发现。在不同领域积极寻找机会开发学生的天赋，给学生最大的选择权就是给学生机会。3、在志趣相投的伙伴中发现；4、宽容并尊重不同个性的学生。学生迸发出的个性，需要在尊重的滋养下才能茁壮成长；5、发现教育的真正力量。教育不是控制，而是心灵与心灵的影响。首先要把教师身上的警察、保姆的成分脱去，其次，让校园处处都留着学生的印记。
最后，让育人目标落地，理性思考——全校职工参与——课程支撑——与学校各项工作密切联系。1、明确育人目标；2、让目标深入人心，通过活动、平台落实到每一位学生身上；3、育人目标与学校整个课程体系和评价体系相互支撑。例如（目标）培养有想法的学生（课程）狂欢节、泼水节、戏剧节……（评价）学分、荣誉称号、奖学金。4、育人目标与学校的哥哥关键领域联系起来，形成有机的系统。
当快看完第一章的时候，已经能看得入心了。很多东西并不陌生，比如校本课程。有一点，让我明白，站在巨人的肩膀上，会让人看的更远。最近班里将要做的毕业季课程，这个课程在摸索前行，具体活动实施计划也有了。当看完“让育人目标落地后”，有了更清晰的理解。那就是，班级课程明确怎样的目标？怎样和学校的目标相结合？
变革受到阻碍的原因之一，恐怕是利益的再分配问题。改革前，各位组织成员的既得利益，每个人是很清楚的，但改革就意味着利益的重新分配。重新分配的结果就是，有的人分到了利益，有的人不但没分到利益，还失去了原有的利益，这样，改革必然会受到不小的阻力。联想到历史上很多改革难以推行，心有同感，大多来自原有集团利益的失去。所以，必须在改革的过程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，关乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地学校曾实行绩效制度：从每位老师的工资中扣除一部分，用于奖励，有的老师能得到远多于扣除的部分，也有的老师得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老师一分得不到，工资被白白的扣了，发到那些成绩好的老师身上了。在权势之下，虽然老师们表面没什么，但私下里就很有看法，你想奖励，你想绩效考评，为什么教育部门不自己拿出这部分资金，而非得从老师们的工资中扣除呢？当然这项绩效制度最终实行了一段时间后流产了。所以，改革，必须做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要发现资源和需求。有些资源在有些人的手里是垃圾，放到别人手上就是宝贝。比如，我曾经好几次上阅览室淘那些学校发剩下的教育类杂志，图书室的老师很诚恳，告诉我说这些书他们也不看，该发的也都发完了，放在那里可惜了，尽管来拿了看，而淘到的那些书籍杂志对我来说是一种需要、宝贝。
有些资源过去长期闲置，今日可以把它激活。比如，原来，学校为了应付上级对学校图书的检查而购置的书籍，就这样闲闲的呆在图书室，只为上级检查而用。而现在，学校为班级在走廊里做了书架，把那些闲置的图书全部搬到了各班门前的书架上，学生和老师们可以随时阅读了。今年的中考理化生实验已经结束，考试前的那一周，学校里忙坏了，忙着给学生们安排练习实验操作，因为实验考试部分占中考成绩的20分，相信各个学校亦是如此。平时的理化生课堂实验，因为器材准备什么的非常麻烦，都是老师在讲台上做实验，学生在下面看。如果能把实验器材随时放在学生身边，那该多好。我想，就现在我们学校的这种上课方式，最好的办法就是能否把理化生的课堂搬到实验室来上。因为我们还不能、也很难实现选课走班、建设学科教室，折中的办法就是理化生课堂放到实验室上。即便如此，阻力依然很多。
还有，我本身作为初中数学学科教师，我用的整套6册教材，还是我带过一届学生之后才攒齐的，别人孩子想借还不敢借，生怕回不来了。我曾经上图书室找，但没能找齐；我还希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材内容，但学校里没有这块储备，因为都会想这是初中学校嘛，要高中教材干嘛？所以，这就是我的需求。
第二，将资源的使用权、调配权与使用者对接。这条我深有感触，多年前，曾经在上课中因为没有“教学用三角板”，跑到校长室找分管前勤业务的副校长开条，结果在校长室被校长盘问半天，一怒之下，转身就走，……。还好，虽被打击，但教学热情依然。试想，有多少老师会在这种制度下被抹杀？现在，学校好多了，各种教学用品，只要老师想用，随时可到库房登记取用，比较方便。
以上是在看书过程中触动内心，从而产生的一点看法。
观察我们周围的学生，不难发现，与欧美等西方国家的学生最不一样是：我们的孩子像一台没有动力的机器。虽然我们总是告诉学生“学习是你自己的事情”，但是这个看似最私人化、最关系到自己未来的事情，学生却觉得跟自己关系不大。他们所有的动力几乎来自于外部，来自于老师、家长和考试的助推。
感悟：现在的学生厌学的很多，就是学习好的学生也不是积极主动的自己去学习，而是在家长老师和考试的催促下进行学习，因为不是从心里想学习，所以学习感觉特别累，还要和家长讲条件，所以我觉得现在的孩子首要解决的就是“为什么而学习的问题”。如果这个问题解决了，从心里想学了，也就是学习的动力有外因转为内因，就像给孩子安装一个发动机，动力有了，不学都难。所以怎样引导学生把学习的外因转变为内因，这是一个全社会都应关注的问题。改变课程设置，改变老师的教学观念，加快老师的专业成长，这都是迫在眉睫的问题。
我们发现，教育更重要的是发现和唤醒：发现学生的潜能和发展方向，来唤醒他、帮助他。
感悟：新的教学观念的出现，教育方式的转变，必然带来老师教学形式的转变。接受的是传统的教学模式，一直以来上课也离不开传统的模式，要想从根本上改变老师特别是老教师确实很难。学校很多改革都虎头蛇尾，很多的因素都来源于老师的压力，老师不改变，学校再提倡也不行。现在的教育培养出来的孩子都是一个模式，而社会却需要各种各样的人才，学校就应该根据社会和学生的需要来设置课程。教育不能只针对好孩子，不能面向全体，要开发每一个孩子的潜能和发展方向，帮助孩子，唤醒孩子，这样的教学理念必须得采用走班式的教学，现行的以班教学的模式必须要改。
艾默生这样告诉我们：“教育的秘诀在于尊重学生。不是由你来决定他该知道什么和该做什么。这是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握着开启自己秘密的钥匙。由于你的干涉、阻挠和过多管制，他可能受到阻碍，不能达到自己的目的，不能做自己的主人。”
感悟：越读李希贵老师的《学校转型》越能感觉出现在教育在人的发展方面的弊端。因为我们要面对四五十个孩子，有统一的教学目标和教学内容，即使在教学层次上有所兼顾，但是不可能照顾到每一个孩子的。因为我们还要面对统一的考试内容，面对统一的中考和高考，在这一指挥棒下，老师只能按统一的进度统一的教学内容去教学生，即使有所改进，也是小范围的，不敢有大动作，更何况还有很多老师觉得这样上课很省事而不愿意改呢？
孩子长大喜欢做什么，后天的环境和教育虽然起很大的作学生的成长中作用更大。孩子是否成功取决于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜欢是最重要的，只有喜欢他才心甘情愿的去做，也不感觉累，就像孩子们玩游戏，都乐此不疲，因为他们有成功的喜悦。而父母和老师干涉过多。往往会使孩子的兴致受到阻碍，反而使孩子不易成功。
金秋十月，有幸赶赴上省中小学管理专业委员会暨全省第七届中小学校长论坛。在湘潭这个红色故里，收获了主办学校全方面开放的学校特色课程及办学理念，收获了来自三湘四水的学校课程文化，一切都如沐春风，涤荡心灵。尤其是最后出场的重量级人物——李希贵校长，2014年10月14日，湘潭火炬小学近千人的会场，因他的到来，更显神圣与恢宏。每一位学习者都以朝圣般的心态期待着这位传奇性人物的出场。
“校园时的指示牌与示意图有何差异？指示图有指定的地点，不经思考可以抵达目标；示意图没有具体的目标，但可以有自己的选择，必须自己思考行走的路径。”李校长用这样简单而形象的例子解读了传统课程与现代课程的区别，讲座也在这种轻松而适宜的节奏中开始了。
曾经阅读过《人民教育》上关于李希贵校长的专题报道《行走的思想》，在网络上也了解过他的教育行走，做过一线语文教师，当过教育局长，当过校长，行政官员，最后又回到校长。不同的岗位，相同的教育志向与情怀。
聆听讲座时，我坐在大礼堂的最高处（因报到迟到，安排的临时座位），李校长笃定而真诚的话语，传递的一种做大教育的气度。那一个个鲜活的案例，不再是文字，不再是理念，而是一种强大的力量，穿过我的城防，到达了那个叫灵魂的地方。
让每个学生成为自己CEO——每个孩子得到尊重与满足
课程设置，量身定做。为每个孩子制定不同的课程，分层课程、分类课程、综合课程，特需课程。人最伟大之处便是可能性。我想，李校长的十一中学设置这几百种课程，就是为学生的生命成长提供可能的营养与沃土，帮助学生发现自己，让他们走在可以发展的大道上。试想，北京市第十一中那个数学能力低的小女孩，如果没有话剧课程的体验，或许一辈子都会成长在那个自卑的阴影中；那个画画有特长的学生如果没有十一中的包容与鼓励，怎么有机会将自己的大作传送给美国总统奥巴马先生；那个对电脑痴迷的孩子，如果没有学校提供的平台与机会，怎么会废寝忘食地挖掘出信息技术的神奇与奥秘？
当父母不理解孩子的特殊爱好时，学校召开了专门的家庭表彰会，这样的举措，让我想到了《窗边的小豆豆》里那个小林校长对侏儒孩子的特殊体育项目。难道是巧合？我想，一定在教育的理念里，小林校长，李希贵校长，对人的理解，对人的尊重，对人的发展，对人的成全，有了最为通透的解读与践行。
中学生是人生的花季，对于朦胧的情感，有太多的好奇与跃跃欲试。北京市十一中学没有太多的禁止与僵硬，而是搭建异性交往平台，让学生做掌控自我情感的主人。看似简单的举措，却是顺应人性的宏观引导。李校长说，不管文化大革命，还是经济大革命，永远不能抹杀的是人性。通过课程，让孩子们学会大方交往，学会驾驭情感，学会建立友谊。花季少年情感美好、纯真，只有理性引导，才能告别肮脏，走向圣洁与憧憬。
当今社会，当应试教育充斥着校园的每个角落时，当分数第一的理念捆绑着教师的手脚时，当重点大学作为唯一目标遮蔽了家长的双眼时，我们在北京市第十一中学的校园呼吸到了自由的教育空气，感受到了明日教育的春意与美好。
让教师从警察队伍退役——每个孩子呼吸到自由的空气
芬兰的罗素中学是全球最好的中学，他们实行“不分年级制式”，学校没有固定的行政班，学校教学完全以课程为主，同一门课程开设了内容与难度不同的课程模块。校长阿里·霍维伦认为：课程安排因人而异，有800名学生就应该有800种课程设计。我曾经一度羡慕国外的做法，今天看到北京十一中学的举措，有了一种敞亮的感觉，原来，我们也可以去尝试与改变。
北京十一学校在推进新课改的路上，最大的转型是取消了行政班，取消了班级管理，没有了班主任，实行了导师制。人人都是德育者，人人都是管理者。教室分区，学生分类，任务分层，学生自主。
在这种课程模式下，学生可以根据自身学习情况自由选择，学生的自我需要得到了充分的尊重与满足，在选择了自身感兴趣的并适合自己的课程后，学生在学习中表现出了浓厚的学习热情和主动性。
警察，为了维护社会治安，最大的职责就是搜寻有悖于社会稳定的人与事。瞄准问题，揪出制乱者。当有警察角色似的教师从队伍中退役后，北京市第十一中学的教师会更加明确自己的职责与义务，教师的职业有比警察更重要的职责，是用情感改变一个人，是帮助，是唤醒，是影响，是传递，是通过教育，在孩子的生命成长中留下一辈子享用的精神财富。
为了让老师们放下架子，真正做到和学生民主、平等、和谐相处，北京市第十一中学每年六月举行泼水节——学生把所有老师请上主席台，用脸盆、水枪给老师们浇灌“幸福水”，那种场面温馨、和谐。每年十二月举办狂欢节——每位师生有一个不同的角色。受伤的孩子会被量身定做为最威风的“皇上”。这们的细节，是关怀与爱，是尊重与理解，是人性的成全与自由。
从管理走向领导——每位教师有职业的幸福与尊严
李校长和我们详细介绍了十一学校是如何建立领导型组织机构的，即扁平化、联邦制、分布式、制衡型，并明确规定不能让有权的人签字，把权力装进笼子里。
“让每一个人都感到自己重要”。这是李希贵校长的管理思想。正如豪尔所说，一个公司将员工放第一位，员工就会将顾客放第一位。学校亦然，当学校将教师放第一位，教师就会将学生放第一位。
李希贵校长认为自己不能管理好一个学校，但可以领导好一所学校。管理是表层的技巧，领导是深层的艺术。诚如，当每位教师的角色都有了改变，都成为评价与被评价的对象，学校就完成“去行政化”，每位教师，每个学生，都是学校的主人，都是学校的发展的谋划者与践行才。试想，这样的学校怎么不具有吸引力，这样的学校教师怎么不会有幸福感，这里的孩子怎么不健康、阳光？
三个小时的报告，李希贵校长就是这样气定神闲，质朴而真诚的话语间，散落的全是对教育的热爱，一次次叩击着我的心扉。作为一名新任校长，年轻、稚嫩，如何从关注师生的生命成长出发，如何在有限的资源、既定的环境中，将学校做出教育味道，将学生培养成有精、气、神的未来一代，我想，路漫漫其修远兮，任重而道远。
年前，我拜读了北京十一学校李希贵校长的最新力作《学校转型》一书。书中阐述了学校以课程改革为引领的学校转型的方方面面，让我大开眼界的同时也为他的那种执着的、变革的教育情怀所折服。先将自己的一点读书心得总结如下：在当代，教师早已不是传统意义上的“教书匠”，“教师即研究者”成为许多学者所持的观点。有学者认为，倡导“教师即研究者”，究其本质，就是期盼教师以思考者、追问者、探究者与反思者的角色来看待教育教学中的一切现象或事实，当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进教室时，已经具有了研究者的特质。教师成为研究者可以促进教师的专业发展。教师进行教育研究，可以更好地理解自己的课堂和自己的教育实践，既能体现教师专业的自主性，也能不断促进教师专业能力的发展。
有学者经过调查提出，教师成长是教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，也是逐渐形成教育实践知识和智慧的过程。教师实践知识和智慧的形成与发展大致经历这样几个阶段：从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏，到从教后对教学应对策略的探求，实践知识和智慧逐渐丰富，并随着专业知识和智慧发展缓慢而步入“高原期”，通过采取适时而有效的措施，实现知识与智慧的持续增长。去功利化，追求分数以外更重要的东西。把激发人的潜能和人的内在发展作为学校第一要务。传统教育之所以学生不喜欢，是学生没有把“学习是自己的事情真正作为自己的事情”，其学习的动力都是来自外部。
本质上的追求分数的教育就是一种功利化气息特别严重的教育，分数高了，学校声誉可能就好，生源可能就会充足，校长、教师的奖金就高，但是最核心的问题使学生们并不喜欢这种看似成功的标准与教育方式。让每一位学生都得到激励：一个班级，几十名学生，性格不同，脾气各异，内在需求不同，因此赏识、激励要有不同的针对性。力求平凡，普通中搜寻捕捉闪光点，使其扬长避短。在成功中品味，赞扬其优点、以促进个性特色的养成。再失误挫折中寻找正确、有利的因素，增强自信、开发潜能。课程设计所蕴含的巨大劳动量和智慧我想是有目共睹的，更难能耐可贵的是其处于应试背景下，在应试体制下，十一学校能在课程建设上有如此的做法以及建树，实属不易，从书中可以了解到，十一学校的课程建设是发展的核心模块。
从课程的最初设计，到实施过程以及评价，直到今天也没有停止探索的脚步。崔永元说：“让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到‘匹夫有责’，否则他们永远只是旁观者。十一学校的对学生成长理念的核心是尊重学生，尊重的表现是让学生主动地去选择，取消了班级，不设班主任，每个学生都有自行选择独一无二的课表，甚至每个人还有可能参与课程与活动的组建和筹建。这样学生的学习动力可能会被激发。我想十一学子一定也会很累，但他们是自我选择并描绘了前进的方向。正因为有了选择，他们才会有真的责任和担当，才会有积极性和创造性。
以上是我一些凌乱的、不成熟的个人看法。我个人认为只要是发展的、紧随时代变迁的变革和转型都是必要的、必须的。相信我们学校的转型也一定会给学校注入新的生机，使学校走向一个更加辉煌的未来。