小兔运南瓜教学反思
《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册的口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。而我把这一课放在一年级下策的作文教学中来。主要是想到这样几个问题：一、这样一个有趣的故事能让孩子更感兴趣。二虽然孩子在学校学了这样的故事，但孩子当时只是为了说而说，没有想写下来的欲望。孩子年纪又大了一岁，可以说孩子的思维变得更加活跃了。因此，我把这样一节课作为了我们的公开课来上。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、故事引路，激发情感
故事是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，我捉住孩子们的这一年龄特征．这样做，不仅让孩子的很短的时间内，安静下来，也让孩子能更快的进入了角色当中。
二、换位思考，想说就说
当孩子进入到角色了，我抽出了第一幅图．孩子一看就明白了．这副图上画的是什么？他们在干什么？接着我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
三、从故事中来，回到故事中去
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。于是我就要求孩子把自己刚想到的办法用笔写下来。于是孩子不假思索地来起了笔，把故事绘声绘色的写下来了。就连平时只能用干巴巴的语言简单写一写的同学，也写了一大板纸。
《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课，是小学语文教材中的一个传统的内容。在本次教学中，其教学目标是：1、动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识；2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评价。
为了达到所确定的教学目标，在本次教学中，我采用了让学生边说边评价的方法，一边引导学生说自己的想法，一边让其他学生就别人的想法进行评价。孩子们的想法往往千奇百怪、稚嫩甚至可笑，例如：开始，一个同学说：“让小兔把南瓜抱回家。”评价时，有些同学说：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不动，这样小兔很辛苦，抱不动时会把南瓜摔碎的，这样还不把小兔累死了？”听到这里，有的同学开始笑了，过了一会，另一个同学说：“可以用一块长木板，让南瓜坐一次跷跷板，把南瓜用跷跷板弹回家。”评价时，有些同学就说：“这样会把南瓜摔碎的，不行！”其他同学听了这位同学的办法，都哈哈大笑起来，而那位同学见到大家这样，不好意思的把头低下来，就再也不说话了。随着他的沉默，其他同学也开始沉默了，然后，大家的想法受到了很大的局限，接下来不再有笑声，不再有创新。最后，大家都把眼光放在了“把南瓜竖起来，滚回家”这一个公认的、传统的、安全的、可行的办法上来。结果，由于时间的关系，这次的口语交际课就这样匆匆结束了。我觉得这节课上得很不成功！一是因为我没有及时调整学生之间的评价方式；二是因为我没有突破惯例来培养学生的创新思维、启发学生进行想象，例如：可以启发学生想象：在遥远的未来小兔可以请机器人把南瓜带回家；还可以把南瓜变小带回家，然后再变大还原……
在这里，我深感教师在口语交际课堂中的作用以及教学方法的使用至关重要！在口语交际的课堂中要重视培养学生良好的说话习惯，以及与人友好交流的习惯，同时还要给学生一方大胆思维与想象的天地，让学生敢于创新，使学生的创新思维尽情发挥，最后再集中大家的意见，中肯而虚心的接受合理的意见，也不至于伤害任何人的自尊心，还能培养学生听与说的良好习惯。
人教版课标教材小学语文第一册第六个口语交际与义教版第一册的第八个口语交际是同一话题，都是《小兔运南瓜》。所不同的是义教版教材在这个话题的第二幅插图中明确告诉同学小兔是用“滚”的方法把南瓜运回家的，而实验教材却把原来的第二幅插图换成了一个空白图。看了实验教材我们不由为这个小小的“空白”拍手叫好，因为这个小小的“空白”中蕴藏了丰富的内涵。
一、体现了崭新的课程观
基础教育课程改革的一个重要理念就是生成课程观，教学不是给定的要素，而应该是动态的、生成的。义教教材所提供的那幅插图实际上就是给定的教学要素，同学所看到的就是用“滚”这个惟一的方法来运南瓜，而实验版教材的编写却体现了生成的课程观，在教材中留下了一空空白，让同学根据自身的生活经验想出更多的方法，引发更多的交际话题，交际活动也就由同学发明出的话题来展开，让同学的思维在动态中发展，交际活动在动态中进行。
二、反映了同学的主体意识
教材的“空白”既给同学留下了思维空间，又给同学发明了展示的平台。按义教教材所给定的要素来开展交际活动，同学只能根据课本中的插图说说小兔是怎样把南瓜“滚”回家的，在同学心中所能引发的话题最多只能是“小兔真聪明”“小兔真会动脑筋”“小兔真有方法”之类的赞美之词。同学只能作为一个旁观者发出几声赞叹，而不能转换角色参与到“运” 的过程中去。实验版教材把“运” 的过程留给了同学，让同学参与到“运”的行为中去，他们就会从自身实际动身，想出许多方法来。比方，体力强的同学说：我把南瓜扛回去；会骑车的同学说：我把南瓜绑在坐架上带回去；有的同学说：我用小板车把南瓜拉回去；还有同学说：我请我的好朋友帮我抬回去；也有的同学想到把南瓜“滚”回去……尽管同学想出的方法不都是最好的方法，但每个方法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。而且由于这些方法是同学自身想出来的，他们会有一种自豪感。假如同学之间或教师再给予适当的鼓励与欣赏，他们更会感到“我行！”“我很聪明！”既能增强同学的自信心，又能从中品尝到胜利的欢乐，同学的主体作用就能得到充沛发挥。
三、渗透了人文主义的内涵
给同学留下的“空白”发明的是一个自我想像的空间和一个自我展示的机会，它能激人考虑、促人发展，使同学逐步学会面对每个问题都能进行冷静的分析，积极地寻找解决问题的方法和途径，让同学在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。另外，在同学想出各种方法之后，大家通过评议，选出哪种方法最好，这种分析和评议的过程，既是集思广益的过程，也是提高同学分析、判断能力的过程，同时，它又是对同学进行思想教育的过程。譬如，在大家想方法的过程中，有的同学依靠自身的能力和智慧，积极地想出了好方法，这就要给予鼓励；而有的同学就是想不出方法，只得回去找爸爸妈妈帮他们运。针对这些比较依赖家长的小朋友，就要教育和指导他们，让他们学会自身想方法，学会独立自主。假如教材不留下这个“空白”，就很难引发出这样丰富的人文内涵。
四、营造了活泼开放的教学氛围
有了“空白”，就有了多向思维，有了争议，有了多维评价，也就有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围就在这种多向思维、多维评价、多向互动中形成。没有“空白”，一切都是教材说了算，就会形成思维定势，课堂教学也就会变成固定的模式，一潭死水。
在人教版语文课标教材中，随处可以感受到编者的独具匠心和崭新的教育理念，只要你用心去品味，就会随时感到有一颗童心在跳动，有一种责任感在召唤。
《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，充分调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。
在《小白兔运南瓜》一课的教学中，我采用了让学生边说边评价的方法，一边引导学生说自己的想法，一边让其他学生就别人的想法进行评价。我创设了这样的问题情境：“小兔怎么把南瓜运回家的呢？”，还充分利用教材中得这幅图的空缺，留给学生一个开放、自由、灵动的遐想空间，让孩子们先在没有任何条件的限制下大胆想象，鼓励他们把心里的想法说出来，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围。在交流运南瓜的方法时，孩子们各抒己见，想法千奇百怪、稚嫩甚至可笑，有的说：“把南瓜切开，一块一块搬回家。”有的说：“借辆车运南瓜回家。”有的说：“搭个顺风车更好！”有时说：“用滚的回家。”一个同学说：“把南瓜抱回家。”有的说：“扛回家”，有的说：“用棒挑回家”有的说：“用绳子绑着拉”还有的说：“用滚的”，其中一个同学说：“可以用一块长木板，让南瓜坐一次跷跷板，把南瓜用跷跷板弹回家。听到这里，同学们笑开了，课堂气氛真活跃。评价时，有些同学说：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不动，抱不动时会把南瓜摔碎的，太可惜了，有的说：扛的不行，南瓜是圆的，扛着易滚，不好扛，这样小兔很辛苦，……最后，大家都觉得 “把南瓜竖起来，滚回家”这方法好，这样既省力，又方便、安全的。……这一过程中孩子的个性得到充分的发展，一定程度上培养学生的创新思维，发展了语言。
但在课堂上有部分孩子在倾听的过程中不够认真。在今后的教学中要加强培养孩子学会倾听的良好习惯。
本节课中，我深感在口语交际课堂中要注重培养学生良好的说话习惯，与人交流的习惯，同时还要给学生一方大胆思维与想象的天地，让学生敢于创新，使学生的创新思维尽情发挥。这是口语交际课的教学目的所在。
《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、童话引路，激发情感
童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说：“我来我来，我有办法”。
二、换位思考，想说就说
我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
三、结合实际，师生评说
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：用多媒体出示一只小兔子说：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石惊起千层浪，孩子们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法：请大象来帮忙并请它吃饭，或用小推车来把南瓜推回家。
四、从故事中来，回到故事中去
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演，或自说自演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。本课教学中，我以“聪明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演奖”为“诱饵”，让学生展开“看、想、说、问、评、演”的竞赛，让每个学生都动起来，在自己思考练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出办法的孩子都以奖予“大南瓜”，评点办法说得好的学生还能奖给“聪明兔”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
通过本课，我感叹孩子的想像力、表演能力，坚信只要给孩子想象飞翔的空间，他们一定能在这片天空中展翅翱翔！