做个快乐鸟教学反思

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，我力图在课堂中体现本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。我在这节课中主要联系学生的生活实际，通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。

《做个快乐鸟》是我非常喜欢的一节课，通过真正和学生“零距离”的交流，体验到了新教材给我带来的欢乐，它不仅让我转变观念，而且品德与生活与心理辅导进行整合后，更感到其内容上的魅力。本节课是第二课时──变烦恼为快乐，我想和孩子们一起放飞心情。课堂来源于前期大量的调查，使我们能够做到有的放矢，在课堂中说真话，达到对孩子生活有真正帮助的效果。我认为这堂课应该成为学生生活经验不断积累的过程，成为学生解决现实问题的过程，成为指导学生生活的过程。

一、转变教师角色，创设民主对话氛围

在这节课里面，我努力倡导一种尊重学生意见，尊重学生的选择，尊重学生情感的课堂氛围。我以学校“知心姐姐”的身份，走进学生中间，和他们交心谈心，整堂课被和谐安全、真诚信任的气氛所包围。这样学生才敢于倾诉，敢于说真心话。

发展性德育理论认为，德育是一种情感双向交流的过程，教学应该成为一种对话，包括：一学生与现实生活的对话，二是学生与教师的对话，三是学生与同伴的对话，四是学生与教师提供的教学资源的对话。对话，作为一种新型的师生交往方式，不仅体现了“以人为本”的教育思想，而且遵循了教育的最基本原则──尊重每一个人。

二、分层递进活动，关注过程，体现新课程的三性

紧紧围绕教学目标，把新教材提供的内容当素材和资源，我设计了下面的活动：真心话大声说、心灵自助、真情互助。课前我调查了每一位同学的快乐事和烦恼事，真正做到有的放矢，用真心话诱发了学生的真实体验，学生纷纷说出了自己的不快；以“知心小听众”的来信过渡，由烦恼转变到积极行动，寻找快乐！以积极的态度去面对生活。其中变烦恼为快乐又分为两个递进的层次，自助和寻求互助。在内容上涉及到学生在学校的学习和交往、家庭生活等方面，体现开放性。

我想，本课中真实的生活情境，真诚的活动交流，都充分地体现和尊重了以人为本，也希望能对学生的日常生活有所帮助。追求真实有效的品德课堂！达到来源于生活，同时也能指导生活，真正让孩子受益的目的。品德与生活的教学绝不应是一种“告诉”，不能让教师的“告诉”去扼杀学生的思考与体察，更不能让教师的“知性”去扼杀学生的“感性”；不是我告诉孩子们，遇到烦恼你要怎么去做，而是给他们一个开放的空间，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。

三、对于我自己下一步努力的方向：对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。对真情互助环节的形式还可以再改进和丰富，面对孩子了解了这么多变烦恼为快乐的办法，应教给孩子学会选择！当学生兴奋、主动地参与活动时，讲台属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子。

《品德与生活》课程把品德与生活联系起来，让学生在生活中学习品德，指导其行为。通过《做个快乐鸟》一课的教学实践活动，学生在体验中感悟，在交流中认识，在实践中使道德理念、道德品质得到进一步提升。在这节课教学中体现以下几点：

一、创设情境，让学生在活动中感悟

兴趣是学习之魂。《品德与生活》作为一门活动型的综合课程，它所呈现的文化是一种儿童文化，力求“童心”、“童真”和“童趣”。在课堂教学中我创造性地使用教材，把握儿童的特点，精心设计了学生喜欢的活动形式，创设情境激起学生的兴趣。例如在折纸比赛游戏时，通过这样的活动，引导学生进行分享体验，体验分享快乐的感受。这样学生有了体验，更加明白快乐的多方面，更理解分享的快乐，以此产生助人的行为。

二、联系实际，让学生在情境中体验

在这节课中，我引导学生思考美美同学哭了怎么办？请学生联系自己的生活经历，进行情绪追忆，让学生在情境中通过换位思考，感受到别人情绪变化了，需要我们的关心、帮助，以此激发学生形成道德品质的主动性。

三、反思导行，注重活动的延续

互助帮助不是一节课可以解决的问题，因此我设计了一个问题-----思考：和同学相处时，应该注意自己的那些语言和行为呢？引导学生课后学会与身边的人和谐友好地相处，在活动中对品德知识进行内化，使之成为行为的原动力。他们可以时刻提醒自己，一方面激励学生在平时要说话要和气，团结友爱、互相帮助，感受“你中有我，我中有你”的境界；另一方面也是促进学生良好行为的养成。

总之，《做个快乐鸟》这节课是来源生活，回归生活，学生良好品德的形成离不开生活，生活也是对学生良好品德的最好检验。

不足：

在感受快乐环节中，老师是活动的组织者，让活动顺利地进行，我缺少在活动中对学生手中带来物品的利用的指导。在感悟快乐环节（烦恼为快乐）中，学生了解了这么多变烦恼为快乐的办法，应指导学生学会选择，使学生通过活动，在认识和情感上有所提升。

《做个快乐鸟》 是义务教育课程标准实验教科书小学《品德与生活》二年级上册中的一课，小学阶段，尤其是低年级的儿童，已经有了比较丰富的情绪体验，积极愉快的情绪可以说在他们生活中占据主导地位；与此同时，他们也不得不面属于他们的种种烦恼与不快。越来越多的研究表明，由于复杂的社会原因和家庭教养方式等到问题，现在的儿童，心理问题的发生日趋低龄化，并呈不断增长的趋势。因此，本课教学，我主要通过“我快乐”、“别人也快乐”、“我更快乐”、“快乐金点子”、“互送快乐心”等一系列活动有意识地帮助学生感受自己儿童生活的快乐，并学会化解生活中烦恼与不快，使其拥有健康的心理，真正做到“愉快、积极地生活”，收到了良好的教学效果。

课堂是平等、真诚地对话，通过营造民主、和谐的教学氛围，学生形成了积极向上的乐观品质，从而获得化解烦恼的方法：看动画片、跟好朋友说说、看笑话书、去超市面上购物等，达到让学生积极愉快的生活的目的。

我们的教学首先应该是构建一种快乐、积极、有意义的课程文化，让孩子在这种文化中，心灵受到触动，精神受到愉悦。总得来说，在本节课中，我努力做到了以下几点：

1、从学生的生活体验出发

在整个教学活动中，我积极的从正面进行引导让孩子多说快乐的事情，让学生从自己曾有的生活体验出发，说真话，说心里话，在活动中，自然渗透了做人的道理，较好地体现了新课标倡导的“与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程”的理念。

2、活动形式多样有趣，调动学生参与的积极性

根据低年级学生好动、好奇、表现欲强等特点，采用多种活动形式，我创设了“我快乐”、“别人也快乐”、“我更快乐”、“快乐金点子”、“互送快乐心”等教学情景，借助多媒体辅助教学，让学生用手、脑、口等多种感官体验快乐，并努力创造快乐，初步学会情绪的自我调控，学会与身边的人和谐友好地相处，在活动中对品德知识进行内化，使之成为行为的原动力。

《品德与生活课程标准》（实验稿）指出：“在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。”在本节课中我力图在课堂中体现本课程的三个基本特征：生活性、开放性、活动性。通过这一课的教学，我认为体现了“品德与生活”教学中教师角色的根本转变。整堂课，老师和学生只有商量、建议、鼓励和表扬，没有强加、否定和批评，融洽的课堂气氛使得师生在课程实施中共同成长。

本节课，通过真正和学生“零距离”的交流，体验到了新教材给我带来的欢乐，也使我转变观念，将品德与生活课程和学校的心理辅导进行整合后显示出的内容上的魅力。以儿童的现实生活为基础，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要形式，构建课堂教学的实施策略。一开始以儿童的生活案例导入新课，接着引领儿童在小组活动中自主、合作、探究地边学边演，体验变烦恼为快乐的好方法，让他们体会到生活的快乐，从而有利于儿童构建真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

在这节课里面，我努力倡导一种尊重学生意见，尊重学生的选择，尊重学生的情感的课堂氛围。走进学生中间，和他们交心谈心，整堂课被和谐安全、真诚信任的气氛所包围。这样的学生才敢于倾诉，敢于说真心话。

紧紧围绕教学目标，把新教材提供的内容当素材和资源，我设计了真心话大声说、心灵自助、真情互助等活动。课前我调查了每一位同学的快乐事和烦恼事，真正做到有的放矢，真心话诱发了学生的真实体验，学生纷纷说出了自己的不快其中变烦恼为快乐又分为两个递进的层次，自助和寻求互助。在内容上涉及学生在学校的学习和交往、家庭生活等方面，体现了开放性。。

书本上的三幅照片并没有明确提示那几个学生的烦恼是什么，给教师留下了很大的弹性教学空间。为此，我在充分调查学生有什么烦恼的基础上选取三种类型为代表，拍摄成录像做进课件，创造性地使用了教材，不拘泥于教材，开发了新的教材内容。

有意识地创设一个小朋友哭了的情境，进行有针对性的课堂练习，让真实的生活走进学生的认识世界，引导学生在生活中加深体验，掌握正确的方法。亲切的话语，融洽了师生感情，又巧妙地注意了教学活动的连续性，让学生在今后的生活中不断深化体验，培养他们良好的行为习惯。

升华学生的情感，以情育行。让学生深深的感受到能给别人带来快乐自己也会快乐，帮助别人解决困难，给别人送去温暖是多么幸福的事情。

本课中真实的生活情境，真诚的活动交流，都充分的体现和尊重了以人为本，也希望能对学生的日常生活有所帮助。追求真实有效的品德课堂！达到来源于生活，同时也能指导生活，真正让孩子受益的目的。品德与生活的教学绝不应是一种“告诉”，不能让教师的“告诉”去扼杀学生的思考与体察，更不能让教师的“知性”去扼杀学生的“感性”；不是我告诉孩子们，遇到烦恼你要怎么去做，而是给他们一个开放的空间，让他们自己去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。

反思这节课的活动，我感到，也存在不少不足之处，如对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力；真情互助环节的形式还可以再改进和丰富；在帮助孩子了解了这么多变烦恼为快乐的办法后，也还要教给孩子学会辨别和选择。

今天讲了《做个“快乐鸟”》这一课，讲完后我自己看出了一些问题。首先在时间上前紧后松，至使没有完成教学设计，其次我感觉到自己的语言过于烦琐，有时重复学生说的话，语言不精炼，自己感觉不停的在说很累，听课的老师也感觉到累，因为教师说得多把学生盖住了。还有让学生说烦恼，然后解决烦恼的方法，如果把这两个环节在一起就好了。

听了祝艳玲老师和我们学校老师对我的评课我受益匪浅。总结一下，优点是教师亲近学生，能够抓住一切机会对学生德育进行教育。存在的问题：教师语言过快，罗嗦，不精炼；在一些环节上教师处理的不好。在学生说高兴事的时候有一名学生说买好吃的，教师说孩子贪吃，应该学习好才高兴，教师不应该批评，把孩子的思维限制了，所有的孩子都不再说这方面的了。其实买好吃的就是件快乐的事，教师引导不要总吃零食就可以。这节课我死板的按照教学设计一块一块的来，给人感觉很生硬，没有把课有机的融合在一起，这个对我来说还需要锻炼。备课的时候教师应该钻研教材，不应依赖教师用书或网上的资料，要有自己的东西，自己的风格。教师在处理生成问题时有遗漏，有一名学生说忘记带红领巾了，怕给班级扣分就向其他同学借，可是谁也不借她，我没有处理好这个问题。如果能以这一问题为切入点导入助人为乐是快乐之本会很好。

在以后的教学中我会逐步完善自己的教学，努力提高自己的教学水平。