翻转课堂的研修反思

通过研修听课，知道翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

我认为这种教学模式只适用于两种类型的学生：

1、像美国那位学生一样，生病后拉了很多课程，的确想把课程跟上，采纳翻转课堂模式，补上新课。

2、班上学有余力的有比较自觉的优生，课堂上吃饱了，为了补充新知识，采纳这种翻转课堂模式补充难度大的题目的学习。

3、还得补充一点，家庭在网络条件好的地区。

如果学习不自觉的学生，给他们好的网络条件，他们感兴趣的游戏，所以要把翻转课堂模式铺开，我觉得目前还是较难吧，像我们农村，目前还没尝试。

翻转课堂的特点之一就是在最大化地在前自主学习资料分析基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

⑴、确定问题：教师根据课前模块学生档案资料的分析，如课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题等，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

⑵、问题解决：翻转课堂的一个重要特点是在课堂上帮助学生解决自主学习过程形成的问题。师生在课堂上要通过交互式活动来对所面临的问题进行探讨、商榷与研究。教师在这个过程中还需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，学生每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。

⑶、目标成达：教师与学生在课堂上通过交互式问题解决过程之后，教师要根据教学目标的要求，进行反馈与评价，以促进教学目标的达成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

翻转课堂就是将原有的教学模式首尾调转。以前的模式是：老师在课堂上讲授新知。学生课后通过完成作业形式消化吸收，翻转模式是：学生在课堂完成知识吸收与掌握知识的内化，课下学习新知识。翻转课堂两个环节即“两段”是“自学质疑课”和“训练展示课”。自学质疑课即学生通过老师提前准备好的导学案和微课进行自学；训练展示课即把原先的课堂练习和课后作业搬到课堂上完成。下面具体讲下两段的具体环节：

（一）自学质疑课：

1、目标导学：由学生代表领着大家了解本节课的学习目标。

2、教材自学（20-25分钟）：学生在导学案的引导下，自主翻阅课本完成习题，并记录疑难问题。

反思：这个环节打破传统教师新授，学生被动听的单一模式，而是学生主动参与寻找知识点的过程。这样学生能主动提出问题并且解决问题，这才是学习新知过程中难能可贵的地方。

3、微课助学（10-15分钟）：微视是教师提前做好的视频。本节课的微视内容主要是：“轴对称，成轴对称，轴对称图形”这3个概念的讲解和展示。学生在教材自学阶段的疑难问题可通过微视逐步释疑，看不懂的可反复看--暂停、重放甚至看几遍。

反思：最简单的微视相当于平日自动播放的PPT再配上语音讲解，主要是针对某个知识点或者某个题型的讲解，简洁明了。学生可以根据自身需求合理运用微视。差生可以反复观看，基本能掌握大部分知识点，很有效地减少平日课堂上听不懂就不学的现象。教师也有充分时间去关注每个学生的学习动态。

4、合作学习：经过教材自学和微课助学两个环节仍有不能解决的问题可参与小组合作，合作讨论后仍有疑难的问题由组长统计交由老师。

5、在线测学：每个微视都跟有一个训练小题，学生可提交答案自我测评，错题可参考下正确答案和解析。

反思：这个环节可很好的检测对新知识的掌握程度，可操作行强，真正做到自学、自测、自解。

（二）训练展示课：

1、疑难突破：老师针对自学质疑课提出的问题进行点拨和练习巩固。

反思：只要有一个同学会的，老师一律不讲，让每个同学通过思考、讨论、争辩、感悟最后得出结论，在经历知识探究的过程中掌握了方法、激发了情感、加深了印象，把课堂还给同学们，让同学们真正成为课堂的主人。

2、训练展示：同学们独立完成导学案上的巩固练习。针对不同层次的学生，题组分为基础题和拓展延伸题（C类生可以不练），以达到分层次训练。必须围绕基础知识、基本技能，绝大部分同学必须能当堂完成、当堂核对。每个小题由指定的同学进行口头或者黑板演示。

反思：根据老师的分工，各小组依次派代表上台进行展示，可以通过讲解、板书等形式进行。特别值得一提的是，每个上台展示的同学都会得到一定的分数，这样中等生和学困生更有积极性参与展示环节为自己或者小组加分。

3、合作提升：小组合作学习以6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质“的合作学习小组。能自己消化的知识点自己消化，不能自己消化的知识组间消化，小组不能解决的交由老师解决。

反思：合作提升是各个课堂都在实施的一个重要课堂环节，在《新课程标准》的实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。训练展示课重要环节是小组合作，优生向其他人讲解会的题组，学困生能当堂消化大部分知识点，这样处在两端的学生都是受益者。

4、评价点拨：某一学生针对训练展示的同学的展示进行讲解，也可以对其余同学进行提问，其余同学积极提出自己的观点和看法，还能将知识点进一步拓展。

反思：评价点拨是本节课的出彩点，也是学生思维拓展的重要环节。能够大胆质疑的同学说明对知识点已经全面掌握；最出彩的是能将知识点拓展延伸的学生，说明已经对知识点做了更加深入的探索。让每个同学在每堂课上都能发言，这样学生的自主探索能力和思维拓展能力有了很大的提升。

5、总结反思：通过课前自学、课堂交流，同学们将自己的收获进行小结，并构建出知识框架。

通过翻转课堂的理论基础的学习，我深深的了解到它到底什么意思了，使我对教改有了更深入的了解。我就会不禁要问它对教改有什么样作用呢？

一“翻转课堂”教学改革实验的原则

1、科学性原则。遵循科学规律，以科学的态度、科学的方法和科研的思路去解决问题，及时总结“翻转课堂”研究过程中的经验和体会。

2、实践性原则。任何教育教学改革，只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着，只有全校教师积极参与、认真探索，才有可能真正取得成功。坚持实践第一，让教师学生在“翻转课堂”实践中学习，在“翻转课堂”实践中体会，在“翻转课堂”实践中创造。

3、协同性原则。要求各年级之间、学科之间和教与学之间协同，使学校各部门各项工作在“翻转课堂”教学改革上形成合力。

4、创新性原则。积极引导和鼓励教师在“翻转课堂”教学改革中的自主探索和创新。

二、“翻转课堂”教学改革实验的目标

1、引导学校全体教学人员进一步明确教学在学校工作中的中心地位，牢固树立“质量是根本、教师是关键、课堂是阵地、管理是保障”的理念，关注“翻转课堂”、聚焦“翻转课堂”，努力改进“翻转课堂”，切实提升常态课堂教学质量，进一步促进学校的发展。

2、激发广大教师的教学研究热情，引导教师广泛学习与“翻转课堂”有关的先进教育理念与有效的教学方法，合理开发教学资源，提升各学科教师专业素质和教学能力，发展为教育教学的研究者，自觉成为学校“翻转课堂”教学改革的支持者和实践者，进一步促进我校教师的发展。

3、以“翻转课堂”的教学实践转变学生学习方式，倡导主动参与，积极探究，合作交流的学习方式，让学生在课堂教学活动中主动探索和建构知识。教师的部分教学内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。主体通过学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的参与性，积级性，主动性，培养学生的自主、合作、探究学习能力，培养良好品质和学习习惯，让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人，进一步促进我校学生的发展。

对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。我在教学中，鼓励学生收集身边有关的数学问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现数学来源于社会又应用于社会的一面。