综合实践活动经验总结

1综合实践活动课程经验总结

我校综合实践活动课程开设于20XX年，由教务处、教研室、德育处等有关人员负责课程的实施工作。回顾这些年来的实践，我们是既有付出，也有收获。通过课程的实施，我们逐步提高了对综合实践活动课程的认识，也了解其真正涵义和课程实施的重要意义，并在实践中不断地总结经验教训，在摸索中前进，使学生从这门课程中真正受益。现将我校实施综合实践活动课程的情况总结如下：

一、综合实践活动课程的认识

在新时期教育形势下，学生综合素质的发展越来越受到关注。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，面向学生的整个生活世界，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。正是基于这些，在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程具有自己独特的功能和价值。这一课程的设置，是新形势下人才培养模式重大转变的突破口，是真正落实素质教育目标的重要措施，是适应信息社会发展的必然要求。

二、综合实践活动课程的管理

1、领导进取意识强。我校是一所实验学校。领导班子成员锐意改革，奋发进取，近年来我校获得了社会各界的好评，而且以高水平通过了省市教育部门的督导评估。在实施素质教育的今天，开展“综合实践活动”课程实验的研究已成为全体领导成员的共识。成立学校综合实践活动课程开发和实施领导小组，校长是组长，也是第一责任人，是身体力行者，校长负责开展专题讲座，组织全体教师进行理论学习，转化教师的思想观念，对课程的开展进行统一协调。

2、学校具体条件优越。①学校有一支数量足够，基本素质良好的教师队伍，这支队伍中99%的人员参与综合实践活动课程的课题研究工作，具备实际操作的能力。②硬件建设上有一定的保障。学校设施齐全，为信息技术教育提供了物质上的保障。③我校多年来承担着相关学科的多项课题研究，因此，我们已积累了一定的研究经验，为这一课题的研究顺利进展奠定了基础。

3、教研室成立综合实践活动课程开发和实施小组，成员由教研室主任和各学科组长组成，负责教师培训、业务指导，召集任课老师定期研讨课程的开发与实施。

4、年级组长负责班主任或任课教师的课程实施的协调工作。

5、成立导师团：全校教师都是供学生选择的指导老师，向学生公布所有教师的个人资料及特长等。

三、综合实践活动课程的实施

根据我校实际情况，我们从以下几方面作了努力：1、培训教师：我们邀请了龚雄飞院长等专家对教师们进行了培训，组织教师到海南侨中去借鉴学习，发放我校课改工作方案，印发了大量综合实践学习资料，召开座谈会、课改沙龙，组织教师外出参观、听课，从而转变了教师观念，使综合实践活动课程深入人心。2、物质准备：学校对现有图书室、阅览室、电教设备、仪器室等进行调整，统一部署，妥善安排各功能室的使用，保证学生有较好的活动空间和条件。为学生购置了档案袋，存放学生的各类资料、成果及教师评价，记录学生的活动过程和成长足迹。3、逐步推广：20XX年，我校先确任了刘剑主任担任实验小组的指导老师，并且为全校老师上了示范课；。

四、综合实践活动课程的评价

根据综合实践活动的性质特征及其特殊性，综合实践活动课程要求新的评价观念和方式。我校在经过综合实践活动课程的探索研究后，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的体现素质教育思想的综合实践课程评价方式。综合实践活动课程一开始实施，我们就要求教师把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程。评价学生注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。1、注重自评与他人评价相结合，以自评为主。2、注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。3、注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。

五、综合实践活动课程的反思

随着综合实践活动课程研究的深入，我校的每一位教师都能感觉到综合实践活动课程的确立，不仅仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。

1、让每一个教师和学生都来分享综合实践活动课程

从课堂评价中可知学生对本门课程非常喜欢，学到了不少知识，发展了创新思维。但是，综合实践活动课是面向生活和社会的，如何把学生带出学校，走向社区，走向社会，在生活中获取知识？安全问题如何解决？如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生？在综合实践活动课程实施中，老师普遍感到压力很大，原因很多，有知识缺陷方面的，有精力透支方面的，激情和付出是有限的，老师的主动性未能发自内心地体现。采用怎样行之有效的评价方式方法来调动老师的积极性，促进老师的自身素质的提高和发展，是我们一直在思考的问题。

2、让每一类课程资源都得到充分的开发

开发内容丰富、形式多样的课程资源是综合实践活动中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。近几年在教育界流行的一句话：“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”，已成了一股阻挡不住的巨大潮流。

3、让每一个学生都拥有选择课程的机会

综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。进入信息社会后，整个人类社会正在发生越来越不确定的变化，学生的生活亦然。因此，反应综合实践活动本质的活动主题不可能是固定的和可预期的，它需要应时代的变化、学生生活的变化、反映社会的变化、体现知识的变化。我们选择主题，可以来源于学生的生活，可以来源于自然，也可以来源于社会。如有从学生的兴趣和需要出发的节日文化研究，如“春节文化研究”、“中秋节文化研究”、“圣诞节文化研究”等；有从学生的行为习惯中发现问题，确立活动主题的，如“中学生的消费问题”、“中学生是否可以使用手机”等；有从其他学科出发，重组、拓展学科知识，确定主题的，如“废弃电池的回收”“气象日，我们在行动！”“美舍河的污染问题”等。

4、让每一个主题都适合学生的发展

教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。这就意味着课程必须具有选择性，以适应学生的个性差异，适应学生发展的多样化需求。每一位教师由于他们本身学习经历、个性爱好的不同，所以有他们各自不同的专业特长。关键是学校如何充分利用这一点，开发个性化课程。学生可以自由选择教师、自由选择课程，真正凭着自己的兴趣爱好走入课堂。“有一千个学生，就应有一千张课表”这应该是我们重要的课程操作理念。

5、让每一个学生带着问题走向生活

课程改革的价值取向是学校课程改革的起点，从某种意义上来说，也是学生学习的起点、人生的起点、成功的起点。学习有三重“境界”：一是教师带着课本走向学生；二是学生带着问题走向课本；三是学生带着问题走向生活。综合实践活动课程如果能在学生日常生活乃至以后的人生旅途中得以延伸，能长期地发挥它应有的作用，这种对学生可持续发展的促进程度倒是检验课程价值的最好标准。

综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的。“腾出一个空间，让学生自己往前走；搭建一个平台，让学生自己去锻炼；创造一个机遇，让学生自己去把握；设立一个冲突，让学生自己去讨论；提出一个问题，让学生自己去寻找答案；选择一个主题，让学生自己去探究”。综合实践活动课程，定会展现其独特的魅力，成为引领学生踏上精彩人生的重要驿站。

2综合实践活动经验小结总结

自综合实践活动课程设置以来，本校开展此学科教学已有一学年整。此门活动课的开设，为教师和学生提供宽广、自由的活动空间以及广阔的活动背景。在一年的教学中，我们摸索到，只有教师具有问题意识，具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习。现将本学年度课程实施情况做出几点总结。

一、课程实验进展情况。

综合实践活动是一个全新的课程形态，是本次课程改革的一个突出亮点。通过对《综合实践活动指导纲要》的学习，任课教师对综合实践活动课程有了进一步的认识和了解，我校还制定课程的实施计划，初步具备综合活动实践课程的实施条件。课程的开展，学校领导也给予充分的重视，组织观看示范课、教师讨论、座谈等形式，促进了任课教师教育观念的转变，同时鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力，为课程的实施打好基础。

在综合实践活动刚开始时，指导教师公布一定数量的课题(200题)，倡导学生对课题自主选择，让学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题作为自己研究的课题。随着学生能力的不断发展，教师放手让学生自主选择课题。课题在开始时及结束时课题集中，而在活动过程中课题分散，同时鼓励学生利用双休日和假期开展综合活动。

二、综合实践活动指导教师的情况反馈。

综合实践活动是与学科课程有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育体系的结构性突破。教师们对综合实践活动课程价值认识比较深刻，充分体现了新的课程理念。特别是综合实践活动的开放性、生成性、自主性为教师和学生的发展提供了广阔的空间，从而使教师从“教死书，死教书”的束缚中解脱出来，表现出了较高的热情。有的任课教师说：“以前教劳动、科技课，学校不重视，家长不认可，学生不爱学。如今综合实践活动则不同了，不仅教的范围光了，而且内容都是密切联系学生的实际，学生普遍感兴趣的课题开展活动，有的课题还是学生自己提出来的，因此学生的兴趣也非常高。”

形式多样的教学活动，民主平等的师生关系，进一步拉近师生间的距离。“亲其师，信其道”为教学活动的深入开展，实现课程的整体功能打下了基础。如三月份开展了“街头小食品的调查研究”这个课题后，学校意外地发现，学生购买小食品的人数大大减少了。

纵观综合实践活动课的实施情况，尽管在实施过程中存在许多差异和不完善，但我们仍然积极探索综合实践活动课程的有效途径，以推进实验的开展。

3“大运河综合实践活动”教学经验总结

一、活动目标

《中小学班主任规定》指出：班主任是学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者，要育人为本，德育为先。主题班会以学生为主体，以生活体验活动为依托，以培养学生的能力和美好人格为目标，它可以使班主任德育工作灵活起来。

基于此，我设定了我的第一个活动目标：

让学生带一双发现的眼睛，通过多种生活体验方式，了解中国大运河的历史与文化，树立学生的生态意识。

班情：因材施教，把握班情，才能将教育活动落到实处。我任教的班级为四年级学生，以独身子女为主，家庭物质条件丰腴，注重孩子能力的培养，总体而言，积极而少坚持，自主而少合作，童真而少成熟。

针对班情，我制定了第二个活动目标：

让学生在接触与使用现代信息技术的过程中，通过自主合作的学习方式，增强学生的创新能力和合作精神。

学情：“生活即教育”，四年级的孩子开始更加关注身边的事物，但是由于生活阅历浅，对很多知识的理解还处于懵懂状态。如家乡对于他们而言，家乡更多是一种被欣赏的客观存在，而忽视了自己其实也是家乡的一个成员，自己也能为美好的家乡贡献美好的力量。据此，我设计了第二个活动目标：

带着一颗与万物对话的心，在生活中运用知识，培养学生与家乡运河的情感共鸣，增强学生的社会责任感。

二、活动结构

目标是班会的航标，结构是班会的构架。合理的班会课结构，应符合学生的认知规律，由浅入深，由表及里，逐步推进。本堂班会结构以行为经，以知为纬，经纬相交螺旋上升。即：发现问题，激发兴趣；探究问题，体验助推；解决问题，情感升华。

第一次走进运河，孩子们像婴儿一样学着倾听，在倾听中发现问题，激发了他们的探究兴趣；第二次走进运河，孩子们遨游在文字、影像的天空，凝神谛听，拨开了认知上的轻纱；第三次走进，孩子们用自己的行动宣传和保卫运河，开始与大运河进行心与心的碰撞。孩子在认识运河、体悟运河、保卫运河中，演绎了家乡与童年的美丽篇章，实现了活动目标的三级跳跃。

三、活动流程

1、聆听篇：在初步感知运河中，发现问题。

在家长的陪同下，在同伴的努力下，我们班的小行者们手牵手一起走进大运河。孩子们走进运河水桥，采访运河老人，第一次倾听大运河的声音。通过第一次的行走，大运河在孩子们的心中从模糊变得有棱有角。孩子们在行走中发现问题，为进一步走进与体悟大运河奠定了很好的知识与情感基础。

2、静思篇：体验探究，走进生生不息的大运河。

行走激发了孩子们对大运河的探究意识，在第二次的倾听中，孩子们投入到各种各样的体验平台和学习渠道。小百科们自己动手查阅资料，了解历史与文化；利用主题班会的时间，小老师们登台讲述运河的故事；通过知识竞猜、风景拼贴、吟诵诗词等方式，孩子们学习运河的千年文化，体悟其生生不息的大河精神。带着对运河的点滴认识，我们携手走进运河展馆，通过现代科技，追溯苏州运河古今历史。

3、对话篇：动手动脑，创意实践中解决问题。

基于认识、体悟之后，孩子们主动承担起了运河小主人的任务。浪花组向全校倡议，用自己的身躯搭起运河水桥；荧屏组巧借传统纸质媒介与现代电子科技，用自己的灵巧手在学校宣传运河知识；百灵组设计并出演《运河姐姐申遗记》，向社会宣传运河申遗的大事迹……在整个过程中，孩子们借助录影、电脑、网络等媒体设备，用自己的行动，在大运河畔认真而欢乐地书写着“倾”字的单人旁！

4。刻录篇：信息技术，烙印成长的大足迹。

通过倾听大运河，不仅家乡被更多的孩子认识，而且孩子的小脚丫也走出了自己成长路上的大足迹，而足迹的烙印离不开现代信息技术与传统媒介的介入。

【活动反思】

1、生活体现价值。

江泽民曾说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”在倾听家乡的过程中，孩子们始终围绕生活中那条流淌的大运河，是大运河静默的存在才唤起孩子们倾听的欲望，是大运河的“大河汤汤”才让孩子们如此自豪与兴奋，是大运河的生态危机才让孩子们的行动响彻四方，是因为大运河实实在在的生活存在，才让孩子们的学习有了流水的灵动。

2、教育凝聚力量。

本次活动以校课题为纽带，集结全校教师之智慧；以地区为中心，向社会相关组织寻求教育资源；以实践为形式，鼓励志愿家长的参与。正是因为有了老师、家长、社会的帮助，孩子才得到了更多的途径去体验，去感知，去收获。周末，家长带着孩子们自主组织去运河边采访；学习日，老师和孩子们应邀走进运河馆，了解沧桑巨变的运河；班会课，孩子们争当小老师，自己制作教学课件，和大家一起来分享他们的感动……通过学习，孩子与父母、学生与老师的情感得到了交流，关系得到了维系。

3、体验增长智慧。

陶行知说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”在大运河主题活动中，我们可以看到孩子们在教室、学校、社会这三大体验场，一次又一次体验实践，才对家乡有了逐步的认识，才体悟到了知识的魅力，才为家乡贡献了自己的力量。体验是学习的方法，体验增长了学生的智慧。

4、技术丰厚行知。

如果不是电脑、网络、影音等现代媒体设备的介入，我无法预知孩子们的学习天地会是多么地狭小。录影机，记录孩子们与运河老人的对话；荧屏画信，让孩子们自如投递自己的运河邀请函；教学幻灯片，让孩子们成为传递知识与情感的主角；摄影机，记忆并宣传孩子的们学习行迹；网络传媒，让孩子们的运河人体拼图震撼四方；绚丽舞台，尽展运河小卫士们的身姿……孩子们在影音媒体中徜徉！

总之，通过“倾听家乡的声音——我们的大运河”主题班会活动，孩子们听见了家乡姑苏别样的声音，寻着那幽怨缠绵的声音，孩子们在认识运河中，感受历史的魅力；在体悟运河中，品味生命的不息；在保卫运河中，烙刻童年的足迹。