构建教育新模式读后感
到底是怎样一本书，让张局长津津乐道，大力推荐，并组织全县校长、教师学习研讨？到底是怎样一本书，让智校长潜心研读？那就是山西省教育厅张卓玉厅长所著的《构建教育新模式》。
当我有幸捧起它，用手轻轻翻阅时，首先看到的是“小组”、“展示”等字样；继续翻看，又看到“整体化学习”，“做事情学习”等内容。这不正是推进课改需要的精神食粮吗？我拿起笔勾画着让我耳目一新的教育理论。书中讲到课改是大势所趋，讲到课改的实施意义，它就是一本课改解读，它能有效地推进课改，它能让我们看到课改的未来。
下面的几点学习心得一直萦绕脑海，借此机会和大家分享、交流。
1、学生学会思维接力。
小组学习是新课堂下学生重要的学习形式。在学生进行讨论交流或课堂展示时，我们通常会发现，他们会为合力形成一个精彩的观点而欢呼雀跃。虽然在讨论交流的过程中进行得不够顺利，或许过程还比较漫长，但他们却享受着尝试的勇敢，探究的快乐，补充的惬意。或许，开始只是一个孩子提出了一种想法，但他表述不够完整，这时会有另外的一个组员受他的启迪，理解他的意思后在此基础上表达得更具体、明白，接着或许还会有其他的组员补充得更为生动、流畅，就这样，你一言我一语，形成了正确的结论。学生思维的接力，会让我们感受到他们的努力参与，想法共享，这是多么有效的学习形式啊！
2、“试错型”展示，更具意义。
新课堂的生命力在于展示。书中提到，展示者所展示的不仅仅是结论，还应该有探究过程。教师应让学生尽可能整体化而非碎片化地进行展示学习内容，发言力求完整、到位，应尽可能地充实，丰富，多样化，当然这是完美的展示。可在很多情况下，学生在展示中会犯一点错误，会暴露一些问题，作者认为这也是非常有教育意义的。
他说，人不就是在不断“试错”中走向正确的吗？学生在成长时，有时，错误比正确更有价值。科学家认为最好的学习方式就是调动学生张嘴表达的积极性，哪怕学生在知识尚未形成时就开始尝试表述，哪怕表述不完整，不成熟，但只要他勇于表达并一直贯穿整个学习过程，相信他的学习与表达也会在其他组员的反馈中走向完善，整个小组的学习也会在“试错”中相互加强，齐头并进。看来，学生出声思考比安静学习学得更快，更深刻。这也凸显了“试错型”展示的重要意义。我们要做的就是学会适时地等待，适时地点拨，适时地指引。
3、教师要做睿智的导师。
作者指出，教师的讲仅仅是在辅助学生的学，那我们就要学会做一个敏锐的倾听者，准确的判断着，睿智的提问者，高超的评价者。
山西新绛中学宁致义校长认为：会说的是好学生，会听的是好教师。我们要善于倾听学生的发言，学会在他们展示遇到困难戛然而止时鼓励、指点，使其通力合作，有效展示；学会在学生表述有理有据时，给予到位的评价；学会在学生提出有价值的质疑时，欣赏这种学习方式，鼓励孩子分析并解决疑难；学会把一节课的终点看成新的学习起点，学着引导学生在课后延续课堂上的话题，进行课后的再阅读，再探究。尤其我们的语文课堂，课后可以鼓励学生结合自己的生活实际，写写自己的故事，说说自己的感受，养成爱表达的习惯；可以提供相关故事、书籍给学生阅读，加深理解；还可以推荐学生读些本课作者的著作，丰富学识。
我们只有做好一个导师，才能体现你对学生的尊重，才能让他们真切地感受到你对他们的重视。
4、教育就是教学生做事情。
从记知识到做事情，将是教育转型的重要内容。做事情学习被作者定义为最人性化的学习。因为它最大可能地体现了以人为本的思想，最好地实践了从心出发的理念。
比如，在我班一次口语交际《我们的奇思妙想》教学中，我真真切切感受到学生们在做事情时的满足与快乐。午间，他们积极准备好图纸、彩笔、尺子等文具，开始设计自己想象中的作品的图案。然后，他们涂上了自己喜欢的颜色，标注了某处的功能，有的学生还不忘记给这些功能起一个极具特点的名称，他们甚至还为自己的作品设计了超个性的广告语。就这样，一个个别出心裁的新发明诞生了。接着，学生们根据设计图编写了介绍新发明的小短文。最后，在展示交流的环节中，他们显得胸有成竹。
瞧，此时的学生就是在做事情，做一些实实在在的事情，在设计和不断完善作品的过程中，他们感受到了自己存在的价值，体验到了成就感，收获了分数、成绩排序以外的幸福。学生们经历着生活，经历着成长，正要通过书本、学校这座桥走向鲜活的世界。
对于“教育新模式”这个名词，我作为一个从教三十余载的老教师听的很多，也曾有所思考，但做的不是很多。当我读完这本《构建教育新模式》书时，似乎看到了我们今后的课堂……
利用寒假我读完《构建教育新模式》这本书后，感慨万千，特别是在以下几方面有所感悟。
首先是预习。相信很多老师在课堂结束时，总会提个预习。而事实上这个要求很模糊，模糊到几乎略去不考虑。绝大多数情况下，学生学习的开始是什么时间呢？对一个内容学习的开始往往是在上课后打开教材才开始的，在这种情况下，我们更多时候是非常无奈的进行满堂灌，而学生又是被动的接受、没有自己的思考，日复一日，很多学生就无法从学习中获得收获感，就会失去学习的兴趣。而区别于传统模式教学，新模式（有称之为项目性学习、研究性学习、学案导学、小组合作学习或代表西方国家最先进的一种教学模式－－翻转的课堂）从大体上的基本结构构成是三个：第一个是课前小组学习，第二个是课堂展示交流，第三个是课后巩固提升。在这种新模式下，第一个程序是以小组为单位，在课前要进行深度且认真的自主学习。自主学习到能在还没有讲课前，学生已经开始做题了，相对比较简单的题都会做了，这就要求在学生自主学习的时候需要真正的去读教材，去理解内容，自己能掌握的绝不带到课堂上。当然，看到这里，很多老师可能会向我之前一样存在这样的担忧：若学生没有自主学习，又或学习了却谎报已经学懂了，怎么办？但是看完这本书就会发现，学生进入新模式课堂是有门槛的，小组自主学习的标志有两个：第一个就是这些内容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到可以给全班同学讲；第二个就是这节课的内容里边哪几个还不懂，需要在课堂上解决。
再是讲授。看到这个词语就可以想到老师站在台上讲课，学生在下面听课的画面，而这种现象，在新的教学模式下，将成为历史。那么，课堂干什么呢？那就是第二个环节－－课堂展示交流。近似于一个研讨会，每个小组的代表向全班同学展示交流这个小组自己学习的收获，在交流、展示过程中提不同的意见，老师在这个过程中点拨，真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
其次是不耻下问的精神。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。更有国外的学者说中国这个国家缺少一种精神－－－－叩问精神。中国为什么培养不出有创新能力的人，为什么缺少叩问精神？传统的课堂剥夺了学生思考的权利，什么东西都讲清楚了，学生只有一个任务：记，他根本不需要思考，而在新模式下，小组探究制在机制上把探究这一理念落在了实处。
最后是成绩。据已经如火如荼进行新模式改革的学校来看，能够稳步、全面提升学生的成绩。一个重要原因是学生变被动学习为主动学习。学习是学生自己的事，老师的任务以及作用是想办法让学生学起来、动起来、思考起来。老师的备课是要研究方案，研究如何才能更好的带到学生学起来，老师需要关注更多的信息、更多的学习才能更好的组织构思好一堂课。
对于新课程的自主、探究、合作、展示理念有了更进一步的理解和认识，对于新的教育模式的一些疑惑也有了初步的想法。只是如何实践到教学实践中去，还需要我们在今后的教学工作中进一步的探索、学习、完善！
去年暑假繁峙“全员大培训”时候，我有机会最早接触了张卓玉厅长编写的《构建教育新模式》一书。那时，对于新课改只是一知半解，对于“教育模式”这样高深的理论也存在 敬畏，虽然书早已到手，却一直束之高阁，从没有认真打开过。
寒假的时候，接到局长的读书要求，出于完成工作任务的目的，我试着翻看了这本看似沉重的著作。但没看几章，我就有种追悔莫及的感觉，整本书平实晓畅，无论教育的核心，还是班级的授课，完全没有深奥厚重的感觉。这里没有佶屈聱牙的理论堆砌，没有深刻尖锐的现实批判，甚至省略了注解、引文，读起来仿佛与一位学识渊博的智者娓娓畅谈，沁人心脾。
现在，当我又一次认真翻看《构建教育新模式》一书，没有了负担，多了份享受，常常会不自觉得陷入沉思，仿佛进入一片新天地，清新的空气和温暖的阳光扑面而来，让人心旷神怡。
全书共十二章，各章相互独立，从新教育模式的制度保障谈到新模式的宗旨框架，从教师角色的转换说到学习主体的变换。在它的指引下，各种课改的困惑疑难都迎刃而解。作为一名曾植根于讲台的教师，一名跟随课堂的教研人员，我愿意关注的还是课堂、教学。所以我反复阅读了前七章，由于学识和见闻的局限，对于心智品质和公共精神，我的理解还是比较模糊和浅显的，不敢妄谈。我还是得老生常谈，关注教学的主阵地——课堂。
其实，刚刚打开这本书的时候，第一次从理论上认识新的教学模式，我的内心是震撼的。人们认为最没有技术含量的教育也可以有如此深的学问，发生如此巨大的变化。
最初，老师抱着学生走。这是我读书时老师的教学模式，就是老师带着教材走向学生。老师走向学生干什么？很简单，三个字，“注”、“填”、“灌”，老师全然不顾学生是否有食欲，是否能够消化，一股脑儿得往进塞。学生就像没有感情、没有知觉的机器人。目前，这样的课堂，应该说是被彻底淘汰了的。
后来，老师带着学生走。这是我刚登上讲台的教学模式，就是老师带着学生走向教材。走向教材干什么？老师以各种美妙的语言，精巧的设计，激发学生的食欲，让学生垂涎三尺。然后老师边讲、边问、边答、边纠，直到学生弄明白问题。这种一般称之为“启发式”教学，比起“填鸭式”，这已经是不小的进步，因此，目前，这样的课堂教学方兴未艾。
但是，这里的启发还是老师启发，“满堂灌”变成了“满堂问”，老师精心设计的一个个有价值、无价值的问题绑架着学生走向文本，又带着一堆没有彻底解决的问题走出课堂。教师是权威，不允许学生对文本有自己的个性化理解和创造。
现在，老师跟着学生走。这是新课改以后的教学模式。就是学生带着教材走向教师。学生在前面干什么？自主学习、独立思考、合作交流、解决问题。老师在后面跟着走，启发、诱导、点拨、提醒、指引。这种局面才算得上是课堂师生关系的新境界。
正值课改风云之际，我走下讲台坐到台下，成为一名观课者，我没有更多的机会去接触教材，接触孩子，所以我非常珍惜每一次进入课堂的机会，但往往事与愿违，我常常“眉毛胡子一把抓”，不知道该看什么，该学习什么。读过此书，我觉得一名观课者更应该是学习者、思考者，要尽自己的能力去读懂课堂中的每一处细节，去汲取课堂中点点滴滴的知识。
一、读懂课堂 关注文本
新教育模式下，课堂依然是重要的学习环节，但是，此课堂非彼课堂。正如张厅长所说，课堂即学堂。学生是带着两张“通行证”走进一节新课的，一张是学生自学已经学会的知识，另一张是学生通过自学互助无法解决准备向老师质疑的问题。教师也是有两张“通行证”的，一张是哪些知识可以让学生自己解决，另一张是哪些地方需要点拨、引导。我们观课者要想和教师、学生产生共鸣，必须也有“通行证”，一是这节课在整个单元或者整个知识体系中的位置、目的 ；二是这节课知识的目标是什么？那个是重点？三是通过观看学生手中的导学案，了解学生学习的基础是什么？（也就是学生学习这节课知识的起点）“通行证”是我们观课者走向课堂的指路灯，有了它，我们才能融入课堂，听得懂学生汇报交流的精彩之处，看得懂教师指导点拨的恰到好处。如五年级上册百分数单元中的知识点《百分率的认识》，为了体现数学的生活化、实用化，新教材都把知识点融入到实际的解决问题中，《百分率的认识》也是如此，在一道简单的解决问题中，隐含有这样一节数学知识，我们在观课前，需要了解教材编排的意图，才能理解教师选材的必要性，才能体会学生合作探究活动的必要性，也才能真的走进课堂，走进学生，像学生一样在课堂中动起来，思起来。
二、读懂课堂 关注程序
“课堂属于学生”虽然还有一部分教师存在质疑，但越来越多的老师清楚地认识到，如果没有学生，我们不会在课堂上。没有学生，我们教师就失去了存在的意义和价值，学生才是课堂的主人，我们教师只是实现教学的手段和途径，或者可以比喻为桥梁或者纽带。
如果学生是课堂的主人，如果学习是学生自己的事，那么学生就应该对课堂有参与、选择、知情的权利，张厅长在书中提出“课堂程序”。不同学科设计自己的课堂程序，或者不同课型设计不同的课堂程序。程序必须有学生的参加。这种程序一般情况下，活动顺序、活动时间、活动要求是相对稳定的。
我们观课者在走进课堂时，自然而然也就把关注的焦点放在课堂程序上。而这种程序的关注就把教师推到了前沿，教师是否遵守程序，按照程序行事。
1、教师是否把学生放在主体地位。我们在课堂中可以看到，有的教师有导学案，学生也已经按照这种“程序”自主学习、合作交流，但是课堂上教师却没有按照“程序”进行，又按照自己的意愿来进行新的教学，学生一时间手足无措，不知道怎么样进行学习活动，课堂一时陷入僵局。
2、教师是否创造宽松学习氛围。学生的主体地位得到体现，学生敢于表达，敢于质疑，还要有宽松、轻松、和谐的学习氛围。有的教师在“课堂程序”中学习时，学生想说的不让说，学生质疑的问题因为与本节课知识点无关而被“封杀”，这样的课堂只会让学生越来越消极，失去课堂学习的欲望。
3、教师是否进行有效指导、点拨。学生受年龄和认识的局限，在课堂中自主学习、合作交流后，肯定还有一部分教学难点、易错点、遗漏点，教师是否进行了恰当的指导和点拨，引导学生对知识学懂学透。
三、读懂课堂 关注学生
由于新教育模式的出现，我们观课者的对象不再是看教师如何巧妙设计导入语，如何设计环环相扣的教学环节，我们的目光不全聚焦在教师的教态自然，板书工整，我们把关注的对象逐步转移学生身上，学生在课堂中学习的状态、学习的方法，学习的结果才更是我们关注的事情。读过张厅长的书后，我想说关注学生的学习还应该看看学生的学习方式是记知识还是做事情。
学生根据教学目标自己去解决问题，和小伙伴们展示、交流、共享做事的收获，这就是自主、合作、交流，当前教育模式的学习方式，张厅长通俗地称它为“做事性学习”。我们在课堂中更应该关注学生的学习方式是为学知识而动，还是在为解决问题而动，是在讲解中学习，还是在做事中学习。
张厅长提出的“做事性学习”，我觉得和课标中指出的不仅关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程是一致的。让学生在处理问题，处理事情中看到知识、学会知识、会用知识。如六年级上册《圆的面积》，这是一节利用已经学会的方法来类推新的面积的知识，相对于前面长方形、梯形的面积来说，这个知识点形成过程是抽象的。教师会设计让学生做事的过程，自己把圆剪切、拼组成近似长方形，学生都亲自经历这一过程，那么教师这时什么也不说，学生也会根据拼成的长方形来计算圆的面积。就算将来他忘记了圆的面积公式，也不会忘记这个做事的过程，不会忘记圆的面积公式形成过程。
四、读懂课堂 关注评价
当新的学习组织出现后，学生以主人出现在课堂中，他们自主学习、合作交流、答疑解错，他们的学习状态不再局限在会回答一个问题，会背一道定理，会计算一道算式，他们的精彩随处可见。当我们走进教室，坐在他们身边，我们关注的不仅是学生的学习过程，学习状态，还应该关注他们的这些活动是否得到了肯定与激励，是否得到了老师有效地评价。
对于学生的展示，尤其是现阶段的我们，对于学生的评价不能仅用“对”或者“错”给予裁判，也不能用“好”或者“很好”的简单表态，而是要有真正的评价。
1、是否评价了好的小组合作。教师在参与小组学习时，不仅要关注学生学习的方法，状态，还要关注他们学习的合作形式和结果。对于好的小组合作，教师应该在课堂中进行指点和鼓励，学生会逐步学会如何合作。
2、是否评价了好的展示。学生展示时，教师对学生的语言是否严密、精炼、准确、完整，表达是否有理有据、令人信服进行评价。教师评价的过程就是规范展示标准的过程。
3、是否评价了有价值的质疑。课堂上不时会出现有价值的质疑，教师是否敏锐地捕捉到了这些课堂的宝贵质疑，并且进行评价。这是培养学生批判性思维能力的有效办法。
4、是否评价了闪光的思路或者方法。在课堂上，学生有时会展现出惊人的出乎人意料的思路或者方法，教师应该对于这些闪光点给予高度的关注，进行积极的评价，能有效培养学生的创新能力。
学习在于思考，读书在于启迪。一本沉甸甸的著作，一章章独到的见解，一个个深刻的道理，让我的内心充实了许多，让课改的道路宽阔了许多，学习永无止境，我想，我会在一个新的起点继续我的读书、我的学习、我的工作。
《构建教育新模式》这本书拿到手已经好久了，认真拜读却是最近的事。作为一名教育战线上多年奋战的老兵，“忙”自然是个十足的理由，但我更像一个病榻缠绵多年的病人，在经历了众多国手会诊以及遍访民间偏方依然于事无补后，我对所有的所谓“良药”失去了信心，甚至排斥。
正如每位教师青春时期就开始的、从事了半辈子乃至一辈子的教育，我们爱恨交加，却又难以舍弃。这让我们所做的“教育”一度陷于困境。于是，我们不得不困中求变，许多地区成功的、甚至被以神话般传播的教育模式屡屡成为我们学习的典范。但无论是“洋思”还是“杜郎口”的学习，在我的教学生涯中一如蜻蜓点水，轰轰烈烈后再不见波澜。长久的教学旅程中，我更愿相信自己的直觉，依赖自己的习惯，在讲台上“持之以恒”地把自我模式长久地贯彻下去。
这种“教书匠”的姿态维持了很久，我甚至乐而不疲，在模糊朦胧中混沌度日！直到阅读了《构建教育新模式》，我的眼前、心间似乎乍然一亮，曾经很多自以为正确的理念轰然倒塌，而在一片废墟上，一座现代化的高楼已经拔地而起，青春的朝气再次蓬勃而出！
作者深谙教育之道，在宣讲之前已对学情了然在胸。“在生活走向快节奏，阅读走向读图、读微博的今天，翻阅这类型的书，真是需要勇气和决心的。”“读这类型的书，实实在在是一件很辛苦的事。”作者就像一位敦厚的长者，循循善诱，促膝相谈，温婉道来，把浮躁中苦苦挣扎的我们，从泥沼中拉出来。而我，就如从陶行知先生手中接过四块糖的孩子，一霎那间，红了脸，多少惭愧在心间！于是，我鼓起勇气，决心把这件辛苦的事做下去。我想，作者如果以一种居高临下的姿态，盛气凌人，我是不会有兴趣读下去的。作者在章节的编排上独具匠心，每篇文章相对独立，文章之间没有逻辑上的先后关系，让读者在阅读时更加随意自由，兴之所至，最终形成从碎片到整体的印象。不能不拍手叫绝，以这样的教育理念，贯穿到教学中，何尝不会激发学生的学习兴趣，事半而功倍啊！
教师，是人类灵魂的工程师！我和我的诸多同事一度以此自豪，并陶醉其中。“在有宗教文化传统的国家，牧师、神父一类的宗教领袖或神职人员也许称得上是人类灵魂的工程师。”书中对教师职业的边界进行了理性的思考。确实，教师不过是无数普通职业里的一种，有多少教师能够担此重任，设计、制造人类的灵魂呢？作为自励，这样的提法无可厚非。但如果作为一种行业的要求，那真的是匪夷所思。而如果作为教师，在从事教学的过程中，真的以“精神领袖”自居，那是一件多么可怕的事，这对个性张扬、渴望独立的孩子们而言，更无疑是一场灾难！作为一名教师，如果转变不了对自己角色的认识，习惯性把自己地当做权威甚至领袖，一味要求学生遵从，课堂上稍有躁动，便觉得大逆不道，或者学生有不同意见便一棍子打死，急速掐死在萌芽之中，这样的课堂永远是教师的讲坛，甚至是圣坛，而教师，唱的便是一场独角戏，我们的学生只能是可怜兮兮的听众，你唱的好也罢，赖也罢，四十五分钟的“板凳功”毕竟要坚持到底，这就难怪孩子们左耳进右耳出了，而被教师深恶痛绝的“多动症”便也异常活跃起来。
很多时候，我们教师更愿意把学生看做知识的容器，用抽象的、冷冰冰的考试分数压抑学生的思维拓展。“教师、家长的尽职尽责，满腔热情，甚至是心急如火，痛心疾首”与“学生的消极被动”成为冰火两重天。师生关系对立的教育模式下培养出的学生心智是不可能健全的。“心智活动是心与智、思维与精神浑然一体、水乳交融的活动。”当教师习惯性地以学科权威、知识标准的姿态出现时，学生个性化的表述、独特的见解被我们毫不留情地当做旁枝斜出，大刀阔斧地砍除，最终形成合自己心意的标准化“产品”。这样的学生，有什么“心智”可言？他们习惯的是接受，思考的能力丧失殆尽，责任心全无，人性、灵魂无处寄托，这样的现状确实堪忧。但我们有没有想过，这种现状的制造者，也有我们在其中？
智慧之美，无与伦比。“这种美只存在于心智生活中。”培养学生的心智品质，需要从改变自己的教学理念开始，把课堂的展示权让与学生，重新拨动学生思考的琴弦，观察生活，关心社会，让学生平静的心走向波动，把孩子天性中的好奇心调动起来，“心智在享受从无序到有序、从迷茫到清晰、从茫然到明快的美感。”这样孩子的心智必然会逐步培养起来。
“心浮气躁、急功近利是教育的死敌。”我敬佩作者对教育现状的思考。掩卷沉思，有豁然开朗之感。我想，我们必须马上行动起来，将教育新模式贯穿到教学的实践中，让我们的孩子拥有心智追求，做一个健全人。
教育别样的气质由此显现出来！
寒假，有幸参加了区教育局组织的校长培训，培训中学习了张卓玉著的《构建教育新模式》。全书由十二篇文章构成，每篇文章都紧紧围绕一个主题：重建教育新模式。这一新教育模式是悄然诞生的生命体，将从根本上撼动过去一百多年来所形成的教育概念、教育结构和教育秩序。是班级授课制出现以来，教育的一次最深刻的变革，其宗旨是重建教育结构，实践自主、探究、合作的教育理念。
书中简练、平实的文字让人平静，却又引人沉思。书中说：教育的首要任务，不是教知识，甚至也不是教方法；而是引导学生直面问题，产生想法，探究结果，体验意义。当我带着“勇气和决心”再次拜读《构建教育新模式》时，感觉作者以他深厚的学养、深刻的思考、多年来指导一线教育改革的实践经验，令人信服地为我们构建了一个基础教育的新模式。我们是“教育新模式”的实践者，也是受益者。读完全书，有着更为深切的感受。
本书的阐述对象“教育新模式”与我校正在实施的“学进去讲出来”这一教学模式高度契合。新模式提倡从小组到课堂，从学习到成长，自治是一个贯穿始终的主题；新模式下的课堂是“民有、民治、民享”的学生的课堂。而我们的办学理念“以人为本，全面发展。”其核心就是以生为本，尊重学生、理解学生、关爱学生，教会学生做人、教会学生做事，即为每一位学生的全面发展负责，正是体现了新模式以人为本的指导思想。
在《学习组织：从班到小组》一文中，作者对新模式最重要的元素——学习小组的意义、性质、职能进行了深入分析、阐述。用其独特的视角体察、感悟，提出：“学习小组是一种制度建设，是一种真正意义上的学习组织，是新教育模式的基本支持，是教育发展的革命性创举。”既然学习小组具有如此深刻意义，那么，在实际的学校管理中又该如何保障呢？“支持系统的建立”一节中的“导师制”、“支持小组活动与发展系统”、“学习小组评价体系”等给出了务实致用的建议。
其次，新教育模式的另一个重要元素是课堂展示。在由“以教师讲授为主的讲坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛”的转型中，展示成为重要的课堂形式和学习方式。众所周知，学生掌握程度有深浅、教师教学水平有高低，那么，怎样的展示才能够充分地发挥其教育功能呢？作者又围绕展示者和教师两个主体展开探究。“开放性课堂”、“课堂自治”、“课堂程序”等新课堂理念由此引出。
在此，作者也向我们厘清了一个基础性的问题：谁的课堂？谁做主？“如果学生是课堂的主人，如果学习是学生自己的事，如果希望也要求学生主动地参与到学习中，如果希望学生既能应对当下的考试，还能应对未来的人生，那么，学生就应该对课堂有参与、选择、知情的权利，课堂就应该是学生的自治课堂。”“课堂活动程序化的意义在于：学生有主人的感觉。课堂自治体现在参与者共同认可的、充分体现集体智慧的程序治理。……课堂活动程序化的另一功能是制约教师在课堂上的特权。”
抽丝剥茧、层层剖析，直抵新教育模式的最深期望：“课堂是学生的课堂，学生参与治理的课堂，学生享受成长过程的课堂。只有这样，课堂才能和课堂之外的社会保持同质性：民有，民治，民享。”
再者，作者的观点具有创新性和科学性，表现在对教学方法和教学程序的理解上。如书中作者对“授人以鱼，不如授之以渔”的老话题进行了有突破的理解，他认为，最重要的既不是鱼，也不是渔，而是对鱼的需求，形象地指出教师的真正意义在于唤醒、激活学生学习欲望的能力，这一点应该是老师特别注意学习的精髓，尤其一线的老师；再如第44页中作者阐述整体化学习的概念，“首先，学习活动开始于完整的对象，其次，学习活动是完整的心智活动，最后，学习活动获得的结果是完整的”，推理严密全面，是文章科学性的体现。
社会发展日新月异，教育教学与时俱进，教师所需要的能力也在不断变化演替，这就需要我们不断地思索、探究。“莫道君行早，更有早行人。”张卓玉先生的《构建教育新模式》，为我们广大一线教师拓展了思路、指示了方向。课堂教学模式的探索是一个永恒的话题，课堂教学模式的改革也将是一个永不停歇的过程，只要我们向张先生倡导的那样顺应时代潮流、遵循教育规律、坚定改革的信心和决心，相信在课改的道路上我们会越走越高远。