我从哪里来教学反思

《我从哪里来》是大象出版社小学《科学》教材五年级上册《生命的旅程》单元中的第一课。在教材的处理方面，我根据学生的年龄和心理特征，在把握好课程标准和教学目标的基础上，进行一些合理化的调整与处理。

“我从哪里来的呢？”这个问题长期以来一直困扰着孩子和家长。敏感的话题常常让年轻的父母因为尴尬而不愿意去面对，甚至拿“河里捞来的”、“淘宝网上淘来的”、“街上捡来的”等答案来搪塞孩子。而孩子好奇的心理并不因为家长的回避而消失。因此，为了正面引导孩子的好奇心，从小培养孩子健康的心理，本课我制定了以下目标：

1、通过看看、讲讲的形式，让学生了解自己在妈妈肚子里的成长过程；

2、通过体会妈妈怀胎十月的辛苦，从而培养学生爱妈妈的情感，激发教育学生珍惜生命。

我还将课堂中的学习活动延续到课外，让学生在家长的帮助下查阅“动物的生命周期”的有关资料，让学生通过一些生物的一生经历，尤其是蛾子、青蛙、乌龟等动物的出生的相同点与不同点，从而使学生了解《生命的旅程》的真正内涵。在本课的教学方法上，考虑学生的年龄特点，在学生介绍生命的形成、成长和分娩的过程中，我主要采用了图片和课件的形式，让学生直观的了解生命的形成过程，通过观察，引导学生相互交流，互相讨论，并让学生自己讲述“我从哪里来”，然后自己完整的向学生总结一遍“我从哪里来”的过程。在学生充分了解自己在妈妈肚子里的生长过程后，通过活动延伸，让学生充分体验当妈妈的辛苦，安排学生将准备好的沙袋或一些有重量的物体绑在自己身上，通过半天的活动，让学生自己谈谈带重物活动的感觉，体会妈妈怀孕时的艰辛，激发学生爱妈妈的情感，也让学生进一步了解生命的由来，从而珍重生命。

在教学的准备方面，我遵循了合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的情境中进行合作研究。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报——探究、研讨——拓展延伸，感受生命世界的奇妙无穷。

过去，我们认为：科学教学就是把书上有关的知识点讲完，教材中的相关活动做完，就完成了教学任务。而今天，科学教学更需要将学生课堂上的注意力转移到课外，为他们更深入的了解相关知识拓展空间。通过本次科学活动，孩子们的疑惑打开了，目标基本达到，但也有不足之处，在交流讨论的环节中给予学生的时间过于仓促，孩子们还意犹未尽，所以在今后的科学活动中要安排更多的时间让学生交流，使我们的科学课有更大的突破。

《我从哪里来》总算教完了，这节课早已在一个月前让我头痛了，怎么对学生讲关于生育的知识呢，要不要讲精子和卵子呢，怎么把握尺度呢？于是在网上查找资料，但是却很少，有也只限于妈妈对儿子或女儿进行的家庭式的性教育。《我从哪里来》更多的是讲生命的孕育过程，对学生进行珍爱生命的主题教育。于是一有空，就去找那一方面的教育书籍。那一天，打开网络又搜寻，找啊找，终于发现一个现成的FLASH动画软件，题目也是《我从哪里来》。我一看，这个动画的演示恰好解决了我所困惑的教学难点：它用“爸爸的种子”和“妈妈的种子”来代表“精子”和“卵子”，而且把科学道理浅显一步一步展示在小朋友面前。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。上课了，首先向小朋友提问：你知道自己是从哪里来的吗？小朋友带着纯真的表现回答我：是从妈妈的肚子里来的。所有的小朋友都是这样认为的，我也不否决他们的说法，还是让科学事实替我解释吧。于是我说：大家想不想知道自己究竟是怎么来的？然后我在小朋友们迫切的表情中打开FLASH动画，让他们看了两遍。小朋友的脸部表情由好奇到释然，原来生命是这样诞生的。看完后学生提出了很多问题，双胞胎是怎么回事？爸爸为什么不能生孩子？河马为什么是爸爸生孩子等等。最后教育学生生命是最可贵的，我们要珍爱自己的生命，还要感谢爸爸妈妈把你带到这个美丽的世界。

上了两班，陈平军老师从沈家门四小听完课回来，向我讲述了他们一堂精彩的关于生命主题的课《我从哪里来》。于是在接下来两班的教学中，我又加进了让5个男孩子用靠垫扮演准妈妈做弯腰捡东西、坐、走、搬等动作，让他们谈自己的体会。他们说很累，不方便，好象有什么东西要往下坠。然后我告诉小朋友这个道具才1斤不到，而你的妈妈怀你的时候，体重最起码要增加20斤，那是件多么不容易的事。同学们如果有兴趣想体验一下妈妈的辛苦，回家后可以如法炮制扮演一回，然后写一则体验日记。下课了，还有女孩子跑上讲台向我提问题，她们对于生命，充满了好奇和探究的欲望。于是我一一回答了她们。

从这一堂课，让我明白，一个老师如果想着要把课教好，想对得起学生，他就会认真去思考、去研究，这一堂课总会有办法，总会找到解决教学难点的契机，所谓众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的生活出发，引导学生不断深入地体验真实社会。科学课程标准更是多次反复强调“体验”、“感受”，提倡引导孩子去亲身参与实践活动，在活动中获得丰富的体验。《我从哪里来》一课是本册教材第一单元第一课，“我从哪里来”是个简单但又神秘的话题。教材上的资料卡和插图已经使学生大致明白本课的主要内容，因此对《我从哪里来》一课非常感兴趣兴趣，它让很多孩子产生好奇、困惑。在传统的保守教育中，我们的父母大多对这个问题都是予以回避。而本课却以活泼的形式向孩子揭示生命的由来，通过调查活动和课堂体验使学生心灵深处受到震撼：父母给了我生命，生命来之不易，父母养育我非常艰辛，从而使学生体验成长的快乐，学会珍爱生命，学会感激。

由于学生对这个内容感兴趣，课堂上，他们提出了许多有趣的问题，如：畸形儿怎样形成的？连体婴怎样形成的？孩子在妈妈肚子里怎样呼吸、怎样大小便等，学生们基本上能根据自己搜集到的相关资料，相互进行解答。有一些学生提出的问题是：精子与卵子怎样相遇。说实话，对于这个问题既要在语言上浅显易懂，又要适合这个年龄的特点并讲明白并不太容易，但我还是非常认真地从科学的角度给了学生一个明确的答案，他们非常满意。

在“体验妈妈的辛苦”这一环节中，我让学生先交流课前调查的有关妈妈怀孕的辛苦，他们初步感受到妈妈怀孕的辛劳。但是这毕竟是他人的感受，究竟有多辛苦，学生的理解与他们内心所期望达到的状况存在差距。因此我让每个学生回家以枕头代替小宝宝，当一回妈妈，然后将感受写在日记里。创设这样的生活情境，显然孩子们是极感兴趣的，纷纷入情入境去体验。此活动使每一个学生都能真切地感受到妈妈怀孕的辛苦，母爱的伟大。正如教育家蒙台梭利所言：一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。

通过教学实践，我深深感受到：有效的体验，需要兴趣的驱动，活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。我们的科学课教学应把孩子们的主体体验过程看作是教学活动的主要内容和基本形式，引导孩子在生活中体验，在活动中体验，在学习中体验，在体验中感悟。只有这样，才能使学生原来的静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，产生新的创造，促进孩子德性的发展。

“我从哪里来”这个问题相信孩子们已经问过家长了，以及我为什么会在妈妈的肚子里？但不知道家长们是如何回答的。以前我上这课时总是一带而过，（说实话我怕上这节课，因这节课难把握。）中国对性教育很保守的，我也不例外。这次上这节课的时候，我向一位有经验的教师取“经”了，所以上课的方法和以往不一样了。（我是因王老师的肚子有了宝宝，才有机会和这些小精灵们生活在一起）。这节课的目标是一：增进幼儿爱妈妈的情感，二：初步了解自己在妈妈肚子里的生长过程。三：大胆想象，勇动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生活。

首先，我以谈话引发幼儿的思考，小鸡小猪小青蛙是从哪里来的？我从哪里来？我怎么会住在妈妈的肚子里？并且让幼儿看课件——我从哪里来？课件所讲述的是“受精卵到婴儿出世”的过程，爸爸的种子在找妈妈的种子做朋友，爸爸有一粒种子跑的最快，到妈妈的种子里去了，妈妈和爸爸的种子变成了小圆球，这时妈妈变得爱吃东西了，小圆球慢慢长成小月牙了，接着小月牙也开始长大了，先长出来一个小脑袋，再长出手和脚，他的名字就叫胎儿。小胎儿通过脐带不断从妈妈的身体里吸取营养。小胎儿有时在妈妈的肚子里睡觉，有时醒来伸伸腰，踢踢腿。一直待到第十个月时，妈妈的肚子装不下胎儿了，最后就从妈妈的肚子里出来了成了小婴儿。孩子们看的特别认真，有种原来如此的感觉。

其次，让幼儿模仿胎儿活动，体验成长的快乐！最后，我以游戏“我来做妈妈”结束了这节课，在这个过程中我让他们想想王老师在班上的情景，并模仿妈妈怀孕的样子，体会动作的不便及困难，进而激发幼儿爱父母，爱家庭的情感。

此次活动如果纯口语的讲述，难以说清楚，孩子也难以明白，但结合了课件，困难就迎刃而解了，这个动画的演示用“爸爸的种子和“妈妈的种子”代表“精子”和“卵子”把科学的道理一步一步展示在孩子的面前，真个过程很清晰地帮助孩子了解生命孕育的整个过程。

“我从哪里来”一直是一个难以开口的话题，更不用说作为一个男教师进行讲解了，不过为了让学生真正了解这一问题，我硬着头皮，板起脸色讲这一课；当然我课前也做了大量的准备，甚至查阅资料，查看视频对胎儿的发育，试管婴儿，双胞胎进行了系统的学习，课前制作了课件，本着有备无患的原则进了课堂。

开头我这样导入的：同学们都知道母爱是伟大的，是母亲给了我们生命，那谁知道你到底是从哪里来的？问题提出后，有几个男生脸上鬼鬼的笑，有几个女生脸红，但大部分同学反应平静，并积极进行小组讨论，后几个小组进行了汇报，学生们的回答完全出乎我的意料，有的说：老师我妈妈和我讲过的。还有的同学说：老师邻居阿姨刚刚怀了试管婴儿，还有的同学说：老师我姑姑家的两个姐姐是双胞胎，长得可像了。

我非常震惊：时间在推移，社会在发展，学生得到知识的渠道越来越多，作为教师必须跟上形势的发展才行。

最后一个同学句话，周围同学有的在笑，有的在制止，我纳闷他说什么呢？在我的追问下，他吞吞吐吐的说：老师你从哪里来？我不禁愕然了！该怎么回答他的问题呢？我故作镇静地等了一会，这样回答的：同学们老师和你们一样，不过老师和你们的爸爸妈妈一样是成年人了，对这个问题非常清楚，作为青少年的你们有的同学还不太清楚，所以要好好的了解一些，这是一门学问，要严肃的对待才行啊！

到现在对这个回答我还是不太满意，更不用说同学们了，我该怎样回答学生们满意呢？

在进行本课的时候，因为我在课前已经布置相关的作业。学生在课前已经有了一些准备，这样再进行本课的时候，学生就会更好的进行学习相关的内容。首先我提出这个问题：你从哪里来？学生根据自己的理解和父母那得到的相关知识信息，我进行汇报自己的的想法。汇报的过程中，我发现很多的同学能够从科学的角度进行汇报，但是有极少数的同学也会说是从小树林捡的，或者是说是从妈妈的肚脐眼里出来的。当然这样学生说法，引起了一些学生的笑声。在这种不同的看法的，不同知识的甚至非常不科学的知识，我进行切入本课。

我首先进行相关的知识的讲解，一个生命是从受精卵开始。由于这样的内容课本已经有了，学生能够在课下进行阅读，因此我介绍的比较的简略。为了更好的引导学生来了解本课的内容，我一般视频，来介绍一个生命的产生，发育的过程。从这个过程中，学生真正的了解自己的生命来自哪里。同时视频的介绍的方法，学生比较的感兴趣，比老师干巴巴讲解好多了。

在进行体验的妈妈的活动中，学生们比较的积极。当他们将自己的背包背在自己的身前的时候，当他们体验背包时候，去做各种动作，这样学生亲身的体验了妈妈的辛苦。体验了妈妈在怀自己的生活的不易。虽然个别的同学嘴上说没有什么，但是心里也会体验了妈妈的辛苦。总而言之这个活动效果还是不错的。