动物的休眠教学反思

《动物的休眠》是一篇说明文，通过蝙蝠的冬眠和海参的夏眠使学生对动物的休眠有了一定的了解。文章词句比较生动，所以不显得枯燥。我将课堂教学设计成几个板块:㈠、师生交流，兴趣导入。㈡、整体感知，了解内容。㈢、圈划词句，积累语言。㈣、探究自然，拓展阅读。

教学过程中，学生兴趣始终比较浓厚。本来学生对小动物就比较感兴趣，在导入环节中，学生纷纷将自己课外看到的知识向大家交流，我也做了充分准备，因此对学生的交流及时判断补充，激起了学生对动物休眠的兴趣。

语文和自然常识是不同的。在语文课上，仅仅了解动物休眠的现象是远远不够的，更应让学生学习语言，积累语言，运用语言。因此，在了解课文内容后，我请学生自主选择学习内容进行自学，然后在小组中充分讨论，全班交流时，我适时引导，使学生对“再也”“什么也”能加强句子语气有了更深的感悟和体验，在学生充分交流的基础上小结：原来设问，拟人和语气词的运用使整篇文章增色不少，读起来饶有趣味，这也是对学生表达的指导，事实证明，学生在课堂教学之后，在他们自己的作文中，确实有很多小朋友自觉使用了这些方法对自己的作文进行润色。这一个过程，是学生感悟和体验语言文字的过程，是学生积累语言素材的过程，更是学生将书上的语言内化为自己的语言的过程。

整个课堂教学也有很多不足之处。整堂课中，学生的语言表达还不够完整和规范，老师应开始指导学生在品词品句中表达自己独特的见解，同时也应将这一过程视为训练学生语言表达的重要环节，这应引起我的重视和深思。在课前准备时我也应做充分考虑，特别是使用现代化教育手段和媒体时更应注意，应增强新技术带给课堂的正面效益，减少现代信息技术带来的烦恼。

《动物的休眠》是上教版第五册的一篇说明文，通过蝙蝠的冬眠和海参的夏眠使学生对动物的休眠有了一定的了解。文章词句比较生动，所以不显得枯燥。我将教学目标设置为：

1.认识生字６个，积累含有数字的词语，联系课文内容理解词语。

2.学习在句子中加上“再也”以加强语气。

3.正确朗读课文。

4.预习课文，重点学习：了解课文的主要层次。

5.通过教学，使学生对动物的休眠有更多的了解，激发学生对自然的兴趣。

教学重点与难点为：1.学习在句子中加上“再也”以加强语气，渗透使用“拟人”、“设问”、“语气词”能使语言更活泼。2.了解动物不同的休眠方式，激发学生对自然的兴趣。

我将课堂教学设计成几个板块：㈠、师生交流，兴趣导入。㈡、整体感知，了解内容。㈢、分段学习，积累语言。㈣、探究自然，拓展阅读。

语文和自然常识是不同的。在语文课上，仅仅了解动物休眠的现象是远远不够的，更应让学生学习语言，积累语言，运用语言。因此，在教学过程中我做了如下设计：

在整体感知环节，我设计了根据课文内容填完表格后，用表格中的内容，请学生说一句或一段连贯的话，来提高学生口头表达能力，规范学生的语言表达。

在深入课文，分段学习环节，注意收放结合，我根据课文的层次进行引导学习和自主学习，蝙蝠的冬眠由教师引导学习，海参的夏眠由学生自主学习，在鼓励学生自主学习、交流的过程中，引导学生通过朗读、比较和语言训练加深对语言的感悟和积累并寻找方法、探索规律、指导表达。自主学习内容，在小组中充分讨论并解决质疑；小组不能解决的，全班交流时，我适时引导。在引导过程中使学生对“再也”“什么也”能加强句子语气有了更深的感悟和体验，在学生充分交流的基础上小结：原来拟人和语气词的运用使整篇文章增色不少，读起来饶有趣味，这也是对学生表达的指导，这一个过程，是学生感悟和体验语言文字的过程，是学生积累语言素材的过程，更是学生将书上的语言内化为自己的语言的过程。

在总结课文时，我设计了探究自然，拓展阅读的环节，让学生交流课前收集的动物的休眠信息，举例说明动物世界其他动物的如何休眠的，让学生在口语表达中拓展了课外的知识。同时，我准备了与课文内容相配的拓展阅读《他们是怎样过冬的》，并要求学生完成动物休眠探秘卡，再次增加了学生知识的广度。

整个课堂教学有很多不足之处。整堂课中，最大的不足就是各环节的时间分配掌握不当，如生字新词教学、整体感知完成表格、蝙蝠段落的引导学习这些环节都花费了过多时间，以致于给学生自主学习海参段落的时间不够充分，给学生交流收集的信息的时间不够充足。还有，教学细节上的处理不当，在完成表格这一环节时，应该先让学生先交流后填表，这样，一是把握了时间，二是通过交流面向全体学生，尤其照顾到低层次的学生。这些都应引起我的重视和深思。在课前准备时我也应做充分考虑，特别是使用现代化教育手段和媒体时更应注意，应增强新技术带给课堂的正面效益，减少现代信息技术带来的烦恼。

一、自主学习，培养习惯

三年级学生喜欢探究动物世界的奥秘，对于本课的学习有着极大的热情与浓厚的兴趣。因此，本课教学活动以学生的自主学习展开，课前鼓励学生在预习过程中遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，学会做上记号，然后随着预习进一步深入，自己解决有些问题。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，还有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决。在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法。

阅读的过程是信息加工的过程，在选取信息中，学生不是被动地吸收，是用自己大脑中的储存（知识经验）与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。学生阅读一篇课文相当于认识一个丰富的大世界，教师的指导是帮助学生有重点的选择的过程，根据目的突出不同的内容，最大限度地调动学生的生活经验，尽可能更多地吸收。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

教师的引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教学过程中我尽可能多的让学生有较多的参与机会与参与行为，根据自学要求，分组学习，完成表格，了解两种动物休眠的具体情况，并讨论两种动物的休眠的不同处。营造一种学生乐于接受的生生活动的学习方式，让学生在讨论中自信地发表自己的见解，主动地学习，在与其他同学合作交流中不断提高。

二、以读代讲，读中感悟：

《动物的休眠》是一篇富有童趣的科普说明文，语言活泼，表达生动。在备课的时候,我就设想将朗读贯穿全文教学。让学生通过自读理解课文,了解动物休眠的特点，通过分析比较朗读体会文章语言的特色。因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到有趣。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人领悟的过程。

从课堂效果来看学生先自读，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分读, 感知文章段落的逻辑关系。在交流品读中领悟作者语言表达的生动和活泼，以读促感，以感促读，在朗读中促进学生感悟、体验语言文字，积累语言素材，促进学生将书上的语言内化成为自己的语言，取得了较好的教学效果，自始至终，学生学习热情高涨，兴趣浓厚。

三、创设情景，训练表达

按照教学设计，在最后一个环节课外延伸，训练表达时我发现学生能按要求将课前收集的图片、资料与大家一起分享，由于课时已接近尾声，此时学生的兴趣和注意力在消退，我发现说的过程似乎有些走过场，为表达而表达，学生的说话训练有些流于形式。课后，我进行了多次反思，思考其中的原因，探究改进策略。我想关键还是要从学生的兴趣点出发，关注学生的已有积累，障碍点，发展点，不要受教材的束缚，追求实际教学效果。

因此，我对最后环节重新进行了修改：请学生根据各自收集的资料，根据自己的兴趣自由选择一种动物冬眠或夏眠，以第一人称“我”来介绍，加上肢体语言，自述动物的休眠特点。这样的设计基于以下几点考虑：

1、关注学生的兴趣点

这一情景创设符合此年龄段的学生特点，他们一定很有兴致地假设自己是一种可爱的动物，配上肢体语言有形有色的地介绍。这样，学生的浓厚兴趣将贯穿于整个课堂教学，学生的积极性充分调动起来。

2、关注科普说明文的表达方式

自述的方式是科普说明文，在表达上一种突出的特点，很多儿童喜闻乐见的科普读物都采用第一人称的写作手法。用第一人称来介绍动物的休眠知识，将课程资源拓展和表达方式巧妙地整合起来，拓宽了学生视野。

3、关注学生的发展

用第一人称自述动物休眠的过程中学生在表达上有一定的限制，需要学生在说的过程中不断感知，体会。这一语言训练为将来学生在中高年级学习自述转为转述做好充分的准备。初步感知自述的表达方式为学生今后的语言学习提供了实践的机会。

当然，这一修改设想也只仅限于书面，如果今后有机会再教这一课我一定尝试着去实践。