滑动和滚动教学反思

《滑动与滚动》是教科版科学五年级上册第四单元第六课的内容。本节课是继运动与摩擦力之后探究影响摩擦力大小的又一因素的教学。

本课的教学从生活实际的情境出发，通过出示几幅运动图片让学生分类并归纳出滑动与滚动的概念。然后，可以让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。为了引出探讨滑动摩擦力与滚动摩擦力大小的关系，我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力大小如何？大部分同学都认为滚动摩擦力较小，但还是存在部分反对的声音。究竟真理是什么呢，需要通过科学实验得出数据来证明。继而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式的关系。在试验设计时学生只注意了变量，却忽视了需要保持不变的因素。提醒学生关注仅仅通过一个因素的改变来研究摩擦力的大小的变化。学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来提出问题：怎样根据现有的小车进行改变使其分别进行滑动和滚动呢？给予学生一定的时间进行讨论，很多同学都提出了只要把小车的轮子固定住，小车运动时就是滑动摩擦了。这个提议很快就得到了全班的一致赞成。于是，每个小组都以此方案经历完整的探究过程，得出了本节课的重要结论：滚动摩擦要比滑动摩擦小得多，从实验中可以知道在其他条件相同时滑动摩擦大约是滚动摩擦的5倍。实验得到真知，同时也可以用此结论解释生活中的某些常见现象，如：为什么刹车后很快会停下来，为什么工人在搬重物时要在底下垫几根管子等等。紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动，灵活轻便。在课堂结尾部分请同学思考：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子，结合生活实际进行举例并用所学知识进行解释，更好地将课堂与生活结合起来，让学生学有所用。

《滑动与滚动》是教科版科学五年级上册第四单元第六课的内容。本节课的教学紧接着运动与摩擦力，可以认为是探究影响摩擦力大小的又一因素的教学。

本课的教学还是从生活实际的情境出发，以课件的形式出示多幅运动图片（包括滑滑梯、骑自行车、踢足球、擦黑板等），让学生分类并归纳出滑动与滚动的概念。这时，可以让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。为了引出探讨滑动摩擦力与滚动摩擦力大小的关系，我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力孰大孰小？经过这个故事大部分同学都认为滚动摩擦力较小，但还是存在部分反对的声音。到底真理掌握在哪方手中呢，我们用科学实验的数据来证明。从而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关。设计时学生只意识到了变量：要测物体滑动时和滚动时的摩擦力进行对比，却忽视了保持不变的因素，提醒学生影响摩擦力的其他因素还有吗？我们要考虑吗？怎样保证只是因为滑动和滚动的运动方式而影响摩擦力？学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来抛给学生问题：怎样根据现有的小车进行改变使其分别进行滑动和滚动呢？给予学生一定的时间进行讨论，学生的思路非常活跃，种种方案应运而生。很多同学都提出了课本中所介绍的方法：用胶带将小车的轮子固定住。但这个操作起来并不容易控制，也并非很科学。在思考的时候，有个学生提出了一个比较有创意的简单方法，只要将小车平移拖动，就能控制小车的轮子不滚动，小车的运动方式就变为了滑动方式。这个提议很快就得到了全班的一致赞成。于是乎，每个小组都以此方案经历完整的探究过程，得出了本节课的重要结论：滚动摩擦要比滑动摩擦小得多。生活中得到真知，同时也可以用此结论解释生活中的某些常见现象。学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动着，且特别轻便。

科学的探究并不只是简单的一两节课，今天的探究并不因为课堂的结束而结束。因此，在课后我留给学生一个思考的问题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。尽管是课后思考题，但是很多同学一下课就跑到讲台找我，纷纷告诉我一些生活中增大摩擦力的现象。

根据本课的教学目标以及学生的认知规律，我的教学设计分成四大环节，第一个环节是情境导入，让学生认识物体运动的两种方式—滑动与滚动。第二个环节是实验探究，测量物体滑动和滚动的摩擦力。第三个环节是学以致用，了解生活中人们把滑动改为滚动的方法。第四个环节是对本课知识的疏理和总结。

本课的重点是第二个环节实验探究。通过测量、比较摩擦力的大小，发现滚动和滑动这两种运动方式的差异。在以往教学中，用来测量力的工具是测力计，它的量程有限，这就对材料的重量有所限制，并且在拉动小车过程中读数会不停变动，学生难以确定最终读数。如何解决这个问题呢？在本课中我采用了力传感器让学生测量滑动与滚动的摩擦力，力传感器量程大，对材料的选择就不再有局限性。并且读数稳定，精确度高，能精确到0.001。这样就可以减少实验操作和读数带来的误差，让实验数据更可靠。获得数据后，我用表格把各组数据直观呈现出来，并让学生从以下几个方面进行分析：各组的数据都能得到什么共同的结论？哪组的数据与其他组的数据差异较大？是什么原因引起的？通过分析，学生就更易发现规律，形成本课的科学概念，并知道数据误差的来源，让学生对摩擦力有更深的认识。

本课教学中，我除了采用力传感器解决了实验中收集数据存在的问题外，我还采用了电子白板中的照相机、显露器、笔等工具，把思考的要点、实验的关键点和重点词突显出来，让学生在科学探究中的思考更有层次性、方向性、条理性。

我觉得本课教学中两种新技术的配合使用，能较好地达成教学目标，轻松的突破了教学的重难点，促进了学生思维的发展，让学生能力有了较大的提高。

《滑动与滚动》是教科版科学五年级上册第四单元第六课的内容。本节课的教学紧接着《运动与摩擦力》，是探究影响摩擦力大小的又一因素的教学。

本课的教学首先从生活实际出发，用课件出示多幅运动图片（包括滑滑梯、骑自行车、踢足球、擦黑板等），让学生根据运动方式进行分类，并归纳出滑动与滚动的概念。然后让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。

如何引出研究的问题呢？我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们思考：人们为什么用滚动方式移动重的物体？让学生进行猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力哪个大哪个小？同学都认为滚动摩擦力较小，然而怎样用科学实验的数据来证明呢？从而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关。

由于前面有了研究的基础，我在引导学生设计实验时着重思考了变量与优质不变的量，接下来抛给学生问题：怎样根据现有的小车进行改变，使小车分别进行滑动和滚动呢？在讨论时，学生的思路非常活跃，想出了种种不同的方案。很多同学都提出了课本中所介绍的方法：用胶带将小车的轮子固定住。但是有个别组的小车坏了，没办法进行实验，我就让他们根据用搬运重物进行思考，有没有什么方法可以代替，学生想到在铅笔盒下面垫上笔杆进行实验，效果也很好。通过实验，我们得出了本节课的重要结论：同一物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

接着进行应用，用此结论解释生活中的某些常见现象。学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，把滑动摩擦变为滚动摩擦，减小了摩擦力，转动起来特别轻便。

探究并不因为课堂的结束而结束，为了启发学生的思维，也为了与下节课相联系，我布置了一个课后思考题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。结果有很多同学一下课就纷纷过来，告诉我一些生活中增大摩擦力的现象。看到他们开心的样子，我也觉得特别高兴。

本课是紧接着《运动与摩擦力》安排的相关内容，并可以认为是前课的延续继续探究摩擦力大小的影响因素。本课开始依然采用从生活情境中出示问题，让学生亲身感受拖动一桶水和滚动一桶水的用力情况，联系学生已有的生活经验很自然的发现滚动比滑动省力，相机追问其原因，联系前面学习的运动与摩擦力，学生立即作出猜测：可能是滑动比滚动时产生的摩擦力大，在此处则引导学生明确滑动和滚动即物体在物体表面的两种运动方式，从而步入本课的重点和难点，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关。设计时学生只意识到了变量：要测物体滑动时和滚动时的摩擦力进行对比，却忽视了保持不变的因素，提醒学生影响摩擦力的其他因素还有吗？我们要考虑吗？怎样保证只是因为滑动和滚动的运动方式而影响摩擦力？学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来抛给学生问题：怎样根据提供的小车改变使其滑动和滚动呢？此处给了学生充分的时间讨论、动手尝试，他们情绪高涨、思维灵动，在讨论的基础上根据材料动手，很快一种种办法应运而生，不得不佩服学生的思维、动手能力，其中有些材料的准备都来自于学生的想法，而有些妙法实在是超乎我意料，其实换做是我也许都难以想到，不得不感叹一句这些聪明的小家伙是如此富有创造性！学生经历完整的探究，得出了结论，并且还发现原来事实比他们估测的大的多。掌握了本课的重点后，依然设计了将所学知识还原于生活，让学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动着，且特别轻便。又安排学生自制了滚珠轴承，感觉手转动时不同的力，学生更牢固地掌握到滚动比滑动时摩擦力小，因此能省力。科学课的结束不因以一堂课的结束而结束，在于要引领学生在生活中不断科学地看问题想问题解决问题，因此在最后又同样留给学生思考的问题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。虽然是留给学生课后思考的，但挺令我感动的是，学生在下课时就兴奋地跑来跟我说了一些例子“老师，下雪天人们会在轮子上绑上链条，防止打滑；玻璃杯的把柄上要装上带花纹的塑料……”看来学生从某方面而言还是挺喜欢科学的，这就需要我们更加努力细致地准备！

在讲物体运动方式时，我以古埃及修建金字塔所用的几吨十几吨重的石料为切入点，配合讲解画了三副简图，先画一长方形代表石料，我讲如果在平地上推拉这块石料几十个人肯定会很费力气，结果可能还是不动；回想上节课拉木箱的小孩我们能想什么办法会让他省力些呢？学生答在下面垫滚木，我接着画第二幅图，在长方形石料下画了几个圆代表滚木，这样几十个人再推时就可以比较省力地让石料运动起来了；随着科学技术的进步，搬运大石料再也不需要几十人一起干活了，只需要一个吊车司机、一个卡车司机和一辆卡车就全干了。我接着画第三幅图，先画长方形石料，再从它下面画卡车的简笔画，讲完三幅图学生除了感觉到滚动比滑动省力外，也会在头脑中产生对这一段科学文明发展史的惊叹。

按教辅提示，在做滑动、滚动摩擦力对比实验时，我课前用胶带包上车轮使之固定，先测量模仿刹车时的滑动摩擦力，然后撕下胶带再测一次车轮运动时的滚动摩擦力。这个对比实验只有车轮动与不动这样一个要改变的条件，其他条件应该完全一致。但考虑到胶带粘上车轮后外表面比原来的车轮表面光滑这一因素，这个对比实验就显出了它的不严密。以后我会考虑以双面胶代替胶带，在双面胶的外层粘一些橡皮摩擦后的碎屑。虽然这次课上的实验结果同样证明了滚动比滑动省力得多，但科学的细究精神让我想到了这一点。

作为一名的专职科学教师，我是一直十分重视对学习兴趣的培养。这一次，我们科学组提出的主题是“优化教学过程，提升学习兴趣”。通过这一次的教研课，我选择“滑动与滚动”一课作为突破口。课上好以后，觉得自己在下面几方面还可以有一定的提高。

一、小实验不能小。

记得在一次教研活动中，有一个老师做瓦楞纸的研究，当时在一张瓦楞纸上站上去一个学生都没有事，当时我就意识到，如果有那么一个实验，能够让学生过目不忘，那就起到强烈的视觉冲突，就有效果了。学生的学习兴趣会被一下子激发起来。在这节课上，我让学生推一辆没有轮子的小车和有轮子的小车，如果箱子里的重物再多些，让学生使劲推也推不动，然后装上轮子后就推得动了，造成一种强烈的视觉震撼，效果会更好。以后在这方面，还要多加注意。

二、敲键盘要会敲。

这一次在数据汇总环节，我让学生在键盘上敲上数据，汇总。因为我黑板上的板书已经比较满了。再想想这样的做法，看上去汇总的数据比较多，而且可以检查出哪些小组没有完成。没想到，习惯在黑板上汇总数据的孩子们，第一次接触在电脑上汇总数据，显得比较陌生，数字打不好。汇总一个数据要好长时间。于是乎，就连后期安排在那里的“滑动摩擦力运用”环节都没有落实，真是一个大失误。回头一想，这种汇报方式，还是比较好的，因为数据可以保存下来。有利于以后的比较教学，甚至写论文等。

三、小车继续找。

这一次的实验小车，我是试了很多小车，很多种方法。最后找到了实验室里车模组同学用的小赛车。试一试，效果还是有的。但是许多小组做出来的数据滑动摩擦力在0.8牛顿左右，滚动摩擦力在0.4牛顿左右，可以看出实验的效果，但是不明显。据有关资料说，可以达到20倍左右呢。浙江小学科学论坛上有的老师上课实录表示，滚动摩擦力和滑动摩擦力的倍数可达40倍左右。所以，以后小车还要继续找。一直找到满意的为止。实验还要继续做，例如改变接触面的光滑程度等。

总之，这堂课还要继续打造，一直打造到精品为止。