遨游汉字王国教学反思
综合性学习《遨游汉字王国》是五年级上册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。在执教这节课之前，我在深深地思考，何为综合性？综合性学习，到底要教给学生一些什么？学生能否在这种自主的活动中学有所获，在各个方面有大的提高。执教综合性学习《有趣的汉字》第二课时之后，我发现，我们在进行教学时，对学生能力的培养是多方面的。第二课时是指导学生制订活动计划，在制订活动计划的过程中，我们要注意培养学生的观察能力，能从老师所给的活动计划的范例中发现值得学习的地方，汲取范例中的长处为我所用；我们要教会学生制订一份计划书，培养学生正确书写应用文的能力；我们要指导学生进行小组学习，培养学生团队合作的能力；我们要教给学生搜集资料、处理资料的方法，培养学生的动手操作能力等等。
虽然我的设想是美好的，但这一节课上完之后，还是有很多遗憾之处。遗憾的原因有老师教学方面的，也有学生学习方面的。由于前几次试课时，均出现了拖堂的现象，所以在执教这一课时，我害怕完不成教学任务，稍显急躁。如果我能多一些耐心，多给学生一些时间观察，让学生能充分表达自己的想法，相信学生会有更多新的发现和收获，会有更多创造性的思维迸发出来。同时，也是由于急躁，我在引导学生观察完“文字式”的计划书之后，就让小组开始制订活动计划，没有紧接着出示表格式的计划书，让学生在对比中学习，选取自己喜欢的方式来制订计划，在安排教学步骤方面出现了失误。为了不拖堂，在学生修改完活动计划之后，我也没有让每个小组来展示自己的活动计划，而是挑选了两位同学，匆匆一讲而过，这都是令我遗憾的地方。同时，在学生制订完活动计划之后，经过观察，我发现虽然许多小组都学会制定活动计划，但学生选择的活动内容仅限于课本提供的，没有选择更多新的课本之外的关于汉字的活动内容，思维不够开阔。这需要我在以后的教学中，多培养学生从课外学习，从生活中发现的本领，除了学好课本知识，更要从课外汲取营养，扩大学生的知识面，培养学生的创造性思维。
总之，综合性学习的教学是任重而道远的，需要我们每一个老师去摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。
在小学五年级上册的语文教材中，综合性学习第一次以整组单元的形式出现。对于这种有别于课文教学的综合性学习，如何上好它，我是有一定迷惑的。通过本次教学实践，我认为要上好语文综合性学习课，主要还是从以下几方面着手：
一、要体现教师指导的有效性。
教师对于知识要点的点拨，活动方法的指导，以及对学生活动成果展示的评价是必要的。
二、要体现语文味。
语文综合性学习有别于综合实践课，它要体现学科特征，在培养学生实践动手能力的同时，要体现语文的人文性特点。有互动才会有碰撞，有碰撞才会有提升。只有个人展示是不能引起共鸣的，可以让学生以小组的形式展示活动成果，其他人说感受，谈收获，甚至是互相提问、辩论，这样的学习过程和氛围，让课堂充盈语文味。
三、教师的文学素养、语文素养，跨学科的知识链接需要拓展、加强、丰富。
教师独立解读教材的能力须加强，教师对综合性学习的目的还需要明确，教师对自己要发挥怎样的作用、如何发挥得恰到好处需要思考。
综合性学习是新课程改革的一大亮点，可是在实际的教学中我们遇到了这样那样的问题，比如：如何将课内外活动统筹安排，做到有机结合？如何充分利用阅读材料？活动过程和方法的指导如何更好地实现互动和提升？成果展示活动学生怎样才能成为“首席”，教师又不全隐退？建立怎样的评价机制？
我已经轻轻掀开了语文综合性学习的面纱，还会进一步去摸索、探究，在实际教学中进一步丰富教学经验。我将在“走一步”的兴奋中，期待“再走一步”的快慰！语文综合性学习真是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
《遨游汉字王国》是人教版五上第五单元的内容。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。每个主题学习活动是：提出活动建议、阅读课本材料、提出学习任务，成果展示和继续探究的建议。
从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活动的基本思路。我在组织学生学习的过程中努力体现“语文味”。这一点主要体现于在研究中贯穿听、说、读、写的训练。例如在《遨游汉字王国》的教学过程中，我着力落实了以下训练：听——研究中与同伴、合作者、教师、家长之间的互相切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居等调查采访时有目的、有礼貌的倾听。说——研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动交流，及以“汉字文化”为主题的演讲、辩论等活动。读——学生要在研究过程中广泛的、大量的阅读，并搜集、筛选和整理资料，引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，激发了读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。写——制定研究计划、写解说词、，完成“调查报告”。
对于小学生而言，“兴趣是最好的老师”。因此，无论是综合性学习研究的内容和形式我都要力求突出它的趣味性，让学生有较大的自主权，寓教于乐、启智于趣。例如：在“遨游汉字王国”的学习过程中，我依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分五个小组，帮助学生研究。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。
这次活动，我自己也在成长。语文学习不单是语言汉字的训练，更重要的是让学生在学习过程中学会学习的方法和感受学习的乐趣。让语文学习成为学生快乐的事吧！
综合性学习《遨游汉字王国》是五年级上册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。这个主题主要是引导学生进行综合性学习，在初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性的同时，积极培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。
因为这次活动开展时间比较长，为了保证活动的有效性，活动前我首先布置了制订活动计划的作业，而且是以小组为单位制订计划，学生们热情很高，不仅在课上认真讨论，根据全班学生居住地点进行了分组，确定各组组员，选择自己感兴趣的课题，推选组长，课后还积极进行小组活动，有时间、有地点、有活动内容、有活动过程，还有组员分工，各个小组发挥组员的不同特长，有的制作了纸质的活动计划，有的制作了彩色图画的活动计划，还有的的制作了PPT的小组活动计划，极大地调动了学生学习汉字语言文字的热情，也培养了学生的动手能力和团队合作能力。
五年级的语文综合性学习《遨游汉字王国》，第一项阅读材料就是《猜字七则》，猜字谜是学生喜爱的游戏，开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣，所以，通过在教学前，我首先布置课前作业，让每组学生先搜集课外的字谜，了解猜字谜的方法；在上课时按每个活动小组分组而坐，开展字谜大擂台活动，比一比哪组搜集的字谜多，哪组猜字谜的方法好，哪组猜出的字谜多；课后我在设计和指导学生的作业时，让他们不仅搜集图画谜、动作谜、灯谜，而且还可以对字谜进行分类：人物谜、物品谜、地名谜，还有一字多编谜，还按照猜字谜的方法：组合法、象形法、意会法进行分类。与平常的语文作业相比，学生投入了较大的精力，表现出愿意做、乐于做的学习态度，并且有点乐此不疲，作业完成的效果良好，达到了老师的预期要求。
《遨游汉字王国》是人教版小学语文第九册中的一个比较特殊的学习单元——独立的综合性学习单元，对于我和学生来说这都是一次全新的体验。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。如何使学生在积极主动、自主探究的学习过程中了解汉字的特点和发展历史，感受汉字的神奇和丰富的文化内涵？于是，在教学综合性学习《遨游汉字王国》时我没有采用语文课堂教学常见的讲、听、读等方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等学生喜闻乐见的活动，充分调动学生的参与积极性，在不知不觉中提升对祖国文字的感情，达到润物细无声的效应。
具体操作时我将课内活动和课外活动相结合进行。在进行课内活动时我让学生根据自己的喜好，分别加入了一些活动组。有猜字谜组，谐音歇后语组，谐音笑话组，汉字故事组等。组长分配任务后，利用双休日的搜集、查阅资料，然后学生在课堂上交流他们的活动成果。就说字谜组吧，找了很多字谜让同学猜，学生们积极性很高，甚至那些平时不太爱学习的学生也能积极参与其中。还有那些有趣的笑话，听了让大家捧腹大笑，回味无穷。在这些有趣的活动中不知不觉获得了知识，感受着汉字的奇妙、有趣。但毕竟课堂的时间是有限的，为了拓展学生的知识面，让他们对祖国的文字有更多的了解，使课堂教学得以延伸。我又指导学生开展了丰富多彩的课外活动：寻找错别字（可从自己的作业本找，同学的作业本找，街头招牌等）、自制手抄报（内容可为字谜、歇后语、汉字的来历及起源、演变等）、书法比赛等。我鼓励每个同学积极参与这个全新的学习过程，使他们的思维得以碰撞，知识能力得以提高，情感价值观得以提升。
毋庸置疑综合性学习是学生的学习潜力得到充分发挥的广袤天地。但也意味着在这个学习过程中需要老师、学生付出更多。
《遨游汉字王国》是人教版小学语文第九册中的一个比较特殊的学习单元──独立的综合性学习单元。这个内容的学习对于我和学生来说都是一次全新的体验。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。如何使学生在积极主动、自主探究的学习过程中了解汉字的特点和发展历史，感受汉字的神奇和丰富的文化内涵？于是，在教学综合性学习《遨游汉字王国》时我没有采用语文课堂教学常见的讲、听、读等方式，而是先引导学生走教材，对教材作了一个全面的了解。然后，根据教材上面提供的材料，和学生一起归纳提炼出七个主题，再将主题分配到每个小组，让学生根据所选的主题进行综合性自主学习。比如：猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字等。有猜字谜组，谐音歇后语组，谐音笑话组，汉字故事组等。组长分配任务后，孩子们利用双休日的搜集、查阅资料、寻找错别字（可从自己的作业本找，同学的作业本找，街头招牌等）、自制手抄报（内容可为字谜、歇后语、汉字的来历及起源、演变等）、书法比赛等。
待学生的准备成熟后，我便集中安排了两节课时间进行展示、交流他们的活动成果，充分调动学生的参与积极性，甚至那些平时不太爱学习的学生也能积极参与其中。在这些有趣的活动中不知不觉获得了知识，感受着汉字的奇妙、有趣。
回顾整个学习过程，仍然存在许多不足。课堂的时间是有限的，还应该拓展学生的知识面，让他们对祖国的文字有更多的了解，使课堂教学得以延伸。另外，还可以发挥出学生的主动性，让他们概括出更多的主题，让学生去了解的面更宽更为广泛，让他们在综合性学习中学习潜力得到更充分发挥。
汉字，中华民族的瑰宝，这个我们天天相见的却又似乎离我们很遥远的事物，通过本次活动让我们对她已有所了解，有所感触。也许学生对汉字的历史与文化，还是”雾里看花”，也许学生为现代社会中不规范使用汉字的现象而困惑，也许学生对书法艺术似懂非懂。但他们关注汉字、热爱汉字的热情却被点燃了。
通过本次学生们明白了学习汉字的重要，明白了写好汉字的重要，明白了汉字在世界文化中的地位。在这次活动中，我们也遇到了许多的困难。比如：我们搜集到的甲古文、青铜器上的籀文，我们却没人认识这些符号的什么特点，代表着什么。也无人请教。虽然这又是一个新的课题，但使我感到深深的不安，自己的知识贫乏，拿什么奉献给学生？使我明白了在综合实践课程中，对教师的能力要求更高了。再就是我的学生由于平时训练较少，他们在与人交往时所表现出来的拘束、语言的贫乏，使调查采访工作收效不大。
农村学生受条件限制，能上网搜集资料的学生并不多，大部分小组需要老师的帮助。但可喜的是我们的学生已经从课堂走向了社会，开始了做一个新世纪的”社会人”的征程。虽然举步为艰，但我相信付出必有收获。
《遨游汉字王国》是一个综合实践单元，通过一阶段的教学，我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。然而也正是因为这种形式在以往的教材中从来没有出现过，怎么教，怎么把它落实好，我心中实在没底，一切都是摸着石头过河。
该单元的编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。整个大单元分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，在教学中我不仅要求学生充分展开调查实践活动，同时也没有放松教材中阅读材料的教学。
根据本班的情况，在第一个板块，我先和学生一起学习了所有阅读材料，而后才提出活动要求，指导学生在课后搜集类似资料。第一板块我着重于“扶”，比起学生自己组织搜集资料，在本版块我更注重于引导学生如何制动活动计划，如何筛选所搜集的材料。在第二版块，我就“放”地比较多了。我用了三节课时间给学生进行调查汇报。由于有了第一次调查汇报的经验，学生的汇报形式丰富多彩。有些出示甲骨文图片，让同学们猜这是什么字，然后再说明甲骨文和图画的联系；有些展示作业中的错别字，让其他同学改出来，并且还把这些错别字归为错字和别字两类，最后还请大家一起分析会写错别字的原因，从而总结避免写错别字的方法；还有些则出示古今书法名家的作品，并给大家讲述自己搜集的书法家的故事，号召大家学习书法家坚持不懈的精神……学生的智慧的确令我惊讶！然而，由于我课外指导不够，学生们没能把自己的实践结果写成调查报告，这真是一大遗憾。
这个单元结束了，但是对实践课的探索却远远没有结束。