我们的小缆车教学反思

《我们的小缆车》是“力”单元的第一课时，主要包含两方面的知识点：一是组装用重力拉动的小车，知道什么是重力；二是研究拉力大小与小车运动速度的关系。

在上课前我认真备课，精心准备实验器材。在研究拉力大小与小车运动速度关系的活动中需要使用到垫圈，配套器材箱里没有，我就去五金店里购买了100个垫圈，但是在课前调试的时候发现只要挂一个垫圈小车就飞一般的往前冲，怎么办呢？后来，终于想到在小车上加重物，要加多少？怎么加呢？经过多次改进，实验终于可以顺利开展了。接下来怎样整合教学环节又是一个难题，“一个个增加垫圈，直到小车刚刚运动起来”，这个知识点是在研究小车拉力与运动速度关系的环节中解决的，我把它提前到了“玩小车的活动中”，这样本课的教学环节改为：一是安装小缆车并研究用几个垫圈刚好可以拉动小车；二是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验，这样比较节省时间，优化了教学环节。

其次，在课堂上，教师应以学生为本，当好组织者和引导者的角色。本课我通过生活中学生感兴趣的车图片导入，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动。在调试小缆车的过程中，同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？在理解什么是重力的活动中，我通过提水桶和拎凳子的活动，让学生亲自去体验什么是重力。在研究拉力大小和小车运动速度关系的活动中以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想——设计实验方案——小组合作实验——交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。特别是在学生汇报交流的过程中学生能自己说的教师绝不包办，教师只有“无言”或“少言”才能换得学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。

当然在教学的过程中我也存在着一些缺点，比如：课前教学的语气比较生硬，不够活泼，这样容易使课堂气氛沉闷；在教学评价语方面可以更加丰富一点。学校是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地，所以教师在课堂教学中要讲究课堂教学艺术、提高效率，更好地教书育人。

《我们的小缆车》一课是五年级上册第四单元的第一课，本课通过安装一个小缆车并尝试让它运动起来和探究小缆车运动速度和拉力大小关系的两个实验，使学生逐步构建“要使小车运动起来，必须要有一定得拉力，拉力越大，小车运动得越快”这一科学概念，同时认识重力，现在就自己的这堂课，谈谈几点思考。

在探究拉力大小与小车运动的关系的实验中，增加垫圈时，教材上强调要”多个多个增加“垫圈，在此要引导学生意识到，多个多个增加垫圈才能明显的看到实验现象，这是一个实验现象的问题。有人提出，要成倍地增加垫圈，比如第一个用四个的话，第二次就要用八个，第三次用十二个，以此类推，我在课堂设计的是，只要学生是多个多个增加的，不必限制学生的思维，可以成倍的增加，也可以没有规律的增加，让学生充分实践自己的想法。事实证明，课堂效果很好，不论学生怎样增加，能明确实验结果就可以。

作为一个单元的第一课，了解学生的前概念是非常必要的。学生的思维起点或是零碎的，或是错误模糊的，或是浅显的，学生的不同也意味着他们对于知识的前概念也不同，不同班级的学生对知识的理解程度都是不一样的。在了解学生的认知程度的基础上，设置系列问题，引起学生思维矛盾，尽可能地激发学生的学习兴趣，对学生的已有知识加以联系和整合，课堂才是有目的性的。比如当学生回答出小缆车运动起来是由于拉力，拉力来自垫圈，教师提出垫圈自身是否能够产生一个向下的拉力，学生思维产生矛盾，这时便可以顺势引入重力的概念。

在试教的过程中，我让学生进行了两次分组实验，一个是让学生制作小缆车并测出最少用几个垫圈使它运动起来，二是研究拉力大小和小车运动快慢的关系这一实验时，却发现课堂超时，听课的老师提出，要提高教学效率，在第一个实验中绝不拖泥带水，语言要简洁。第一个实验相对简单，就不要用太多的时间。我接受了意见，在课堂教学过程中简化自己的语言，在学生完成任务的时候及时停止，前面的时间要节约，后面第二个分组实验，研究”拉力大小与小车运动的关系”时要突出教学的重点，可多用一些时间。

科学概念的建构过程其实是学生探究－体验－内化－建构的过程，课堂的教学也越来越注重以学生为主体，学生在主动探究的过程中，拥有尝试解决问题的喜悦，逐步构建科学概念。在小学科学的课堂中，在学生的有意注意时间短的情况下，如何激发学生的兴趣，把握好课堂中扶和放的关系，是我深思的问题。很多时候，当尝试将时间交给我们的学生，却发现学生将大量的时间浪费在无意注意上，导致探究的效率低下；扶的太多，又常常会限制住学生的思维，这是我现在困惑的一件事。

身为一名科学教师，我要做的还有许多许多，一堂好课更多的是关注学生，而非自己的预设，需要教师蹲下来以一个探究者的姿态和学生一起去探究。这是我上完课感触最深的一点，需要自己不断地摸索，不断地尝试，才能让课堂更加有效，让学生从中获得发展。

《我们的小缆车》是科学五年级上册第一单元“运动和力”的第一课时，五年级的学生已经具备了一定的科学知识、学习方式和逻辑思维能力，如合作、观察、猜想假设及制定计划上都有了一定的基础。因此在本课时的探究实验中着重培养学生的探究能力，让他们经历观察——提问——猜测——设计——验证——交流这样一个完整典型的科学探究过程。

一、注重教师引导

在教学中，恰当、正确的引导作用很重要，能提高课堂教学的效率。如：在让学生明白小缆车的安装注意点、做研究拉力大小与小车运动的关系的注意点等，这些都需要教师的适当引导。我觉得在本课时的教学中，引导还是比较到位的，但是在语言的表述上还需要继续提炼。

二、注重以学生为主体

学生主体地位的体现，不仅单纯是形式上、时间上的分配和简单的教学方式的变化，最根本的应是教师的教育思想和教育观念的转变。在准备材料上，我为了节约时间，让学生有更多的时间做探究实验，事先把学生的材料准备好：组装好小车、把棉线和回形针系好。课后听取其他老师的建议，这样的处理不是很好，组装一辆小缆车，这是学生可以办到的，教师不应该代劳，不要为了实验而实验，这样的探究活动就会有一种形式上的感觉。在新课程理念的指引下，课堂应该体现以学生为主体的教学思想，关注学生想些什么，可能会有哪些问题，同时考虑这样做是为了让学生思考什么，获取什么，如何激发学生探究的欲望等，而不是简单地凭经验来安排各环节学生去做些什么。

三、注重小组合作

在小学科学教学中，学生合作实验是最常见的探究方式，也是学生比较感兴趣的活动。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，有利于促进学生主体性发展，同时也体现了对学生主体的尊重，它为学生创造了相互认识、相互交流、相互了解的机会，让学生学会把自我融于群体之中，一起学习，一起活动。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。学生以六人为一小组，分工明确，组长、操作员、口令员、计时员等，大家分工而又合作，在有序的教学环境下开展探究实验，汇报环节学生的数据记录得还是比较到位的，而如何更好地汇报，向其他同学展示小组成果，那是需要一个漫长的过程，需要在平时的教学中不断地培养与锻炼，比如：语言的表达、如何倾听、如何补充等。

教学中，导入环节采取了以“站、跳”游戏导入的形式，这样就比较顺利地引入“重力”的教学内容，让学生对重力有个初步的感知就可以了，充分地创造情境让学生能够很快地进入学习情境。学生在后面的探究中才会一心一意投入到研究拉力与小车运动的关系，为后面的研究作好知识上的铺垫。把“重力”知识在刚开就落实了，这个处理还是可以的。

但是提问环节在知识的衔接上还需进一步推敲，在引出“小缆车”的课题时，问——“马路上行驶的车辆有没有受到重力”、“这些行驶的车辆是靠什么运动起来的”，这两个问题之间还需要一个过渡，比如：前进的力克服重力等，虽然学生还不能很好地理解，但是简单地点明还是需要的，这样不会有一种知识脱节的感觉。板书的书写也要选准时机，而不是等事后再去弥补，这样教学效果也会比预期的不理想，在本课时的板书中，原先在学生的猜测环节应该板书——拉力越大，小车运动得越快；拉力越小，小车运动得越慢，但当时没有意识到而是在总结结论的时候才把板书补充完整，这就错过了最佳的教育时机。

总之，《我们的小缆车》这节课，各个教学环节的设计还是比较衔接的，实验的操作难度也不是很大，关键就是措辞、细节上还要进一步推敲。充分尊重学生，给学生足够的讨论、思考、探究的空间，引领学生在探究活动中有进一步的收获。

在20XX年10月19日我执教了在教学完《我们的小缆车》一课时，通过教学《我们的小缆车》这堂课，自我感觉教学效果不佳。针对课堂中出现的问题，我反思如下：

第一：课堂出现的最大问题是在测试挂几个垫圈刚好使小车运动的活动后，由于各小组的桌面不同，所以出现了不同的结果，还有的小组由于小车不行，耽误了一定的实验时间。交流时有的小组2个垫圈小车刚好运动起来，有的小组3个垫圈小车刚好运动起来，还有的小组是8个垫圈小车刚好运动起来启动，这时有的学生产生了疑问，有的小组的同学在哈哈大笑，由于时间的关系，我没让学生讨论交流下去，也美又让这个小组在重新做一遍，只好向学生解释具体原因等后面学习的时候再进行研究（希望通过后面运动与摩擦力的研究使学生明白其中的原因），虽然轻轻的带过，可能这个小组后面的实验会受到影响。

第二：在活动二拉力大小与小车运动的快慢中，其实这个实验做与不做都能出来同样的结果。但是怎样做才能让学生更明确的看到呢？为了让学生更省时间的去做，我提示学生按照活动一的实验结果去做。在增加垫圈个数时应该是成倍成倍的增加，而有的小组却是两个两个的增加，还有的小组在填写记录表时不明确，致使同样的垫圈个数做三次的时间都排出快慢来。由此可以看出：第一学生没有认真听讲，第二我强调不够到位。

第三：由于教学的设计思路，我把重力的概念放到了活动二后去讲解，由于教学时间的不足，在教学过程中我对这个环节没有讲解。通过反思，我认为在学生认识了一定的拉力可以使小车运动起来后引入重力为最佳。应重点感受物体都有一个向下的重力，再回到由于垫圈始终有一个向下的重力，转化成了小车的拉力，拉动了小车前进。

第四：忽视了教学的中循序渐进。由于上学期学生参加了全县的实验技能比赛活动，我认为学生都会使用秒表，所以在使用秒表这个环节中没有在指导学生联系和熟悉秒表的使用。

通过与教学能手评选时讲课相比较，我有以下几点做得较好：

第一：教学时的引入，去掉了教材上出示几种类型车的图片的导入，因为这些车靠什么动力运动的学生也都知道，导入花费的时间会多，价值不大；所以直接出示小车导入，联系生活实际，唤起学生关于运动与力的经验。在演示绳子拴小车一头的中间位置，使学生认识生字具体栓的位置，为学生做了一个示范，同时联系景点缆车的运动，为了研究小车运动要靠拉力前进做铺垫。

第二：活动二中涉及的时间数据出来了怎样进行判断快慢，由于每次实验至少有三个时间数据，如果学生在计算三次时间取平均值，这样学生很难算出来，所以我指导学生不用算出平均时间，进行观看，然后填写运动的快慢，

通过教学，使我认识到在今后的教学中：怎样让我们的学生得到更好的发展？怎样做好实验结果已经很明确的实验。

《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。教材主要有两个内容：1、安装一个小缆车。通过组装一个用重力拉动的小车，使学生发现铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。铁垫圈又产生一个向下的力，引出重力的概念。2、拉力大小与小车的运动。主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。通过这课的学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定了一定的基础。

现在就自己的这堂课，谈谈几点反思。

一、充分预设、大胆生成。

在设计教案的时候，我在“安装小缆车”活动中，我预设了两个活动：活动一、根据老师提供的材料设计、安装小缆车；活动二、解决安装缆车中出现的相关问题，重装小缆车。这样的预设，是充分考虑到了学生是学习的主体，以及学生拥有的前概念。但在试教的过程中，我发现学生拥有的前概念和动手能力完全超过了我预期，安装的过程非常顺利的完成，基本没有出现“问题”。这样就为我下面研究拉力大小和小车运到速度的实验节约了时间。所以在本次教学中，我大胆放手，让学生独自设计并安装小缆车！

二、关注学生前概念，有效生成科学概念

认识重力的概念时，学生对我预设的“是谁拉动了小车向前运动？”学生直接回答了“垫圈的重力”。这是学生的前概念所致，面对这个突发情况，我舍弃了原先的教学预设，直接追问：“重力是什么样的一个力呢？它有什么特点呢？”学生会用“重力”这个词，但是对于重力的具体内涵一无所知、一片茫然。此时，我就顺势引导学生阅读课本P70也的相关资料，有效生成了：“物体都受到一个向下的力——重力”这一科学概念。

三、关注学生主体，引导学生主动探究。

在探究拉力大小与小车运动的关系的实验中，我先引导学生作出自己推测。然后以老师的角度提出：“这只是你们的推测，老师不相信！你能设计实验验证自己的推测吗？”把对学生的教学需求转化为他自己的内在需求，学生充分发挥自己的主观能动性，讨论设计实验方案。实验中的注意事项也在学生自主设计实验的过程中主动提出。

课堂上，学生用实验验证自己的推测时，不限制学生的思维，对于垫圈的增加可以成倍的增加，也可以没有规律的增加，让学生充分实践自己的想法。事实证明，课堂效果不错，不论学生怎样增加，能明确实验结果就可以。

在我的课堂中学生科学概念的建构过程是学生探究－体验－内化－建构的过程，课堂的教学以学生为主体，学生在主动探究的过程中，拥有尝试解决问题的喜悦，逐步构建科学概念。

一堂好课应更多的是关注学生，而非自己的预设，需要教师蹲下来以一个探究者的姿态和学生一起去探究。这是我上完课感触最深的一点，需要自己不断地摸索，不断地尝试，才能让课堂更加有效，让学生从中获得发展。

《我们的小缆车》是“力”单元的第一课时，主要包含两方面的知识点：一是组装用重力拉动的小车，知道什么是重力；二是研究拉力大小与小车运动速度的关系。

在课堂上，教师应以学生为本，当好组织者和引导者的角色。本课我通过生活中学生感兴趣的车图片导入，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动。在调试小缆车的过程中，同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？在理解什么是重力的活动中，我通过提水桶和拎凳子的活动，让学生亲自去体验什么是重力。在研究拉力大小和小车运动速度关系的活动中以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想——设计实验方案——小组合作实验——交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。特别是在学生汇报交流的过程中学生能自己说的教师绝不包办，教师只有“无言”或“少言”才能换得学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。

当然在教学的过程中我也存在着一些缺点，比如：课前教学的语气比较生硬，不够活泼，这样容易使课堂气氛沉闷；在教学评价语方面可以更加丰富一点。学校是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地，所以教师在课堂教学中要讲究课堂教学艺术、提高效率，更好地教书育人。