蚯蚓的选择教学反思

今天，教学《蚯蚓的选择》这一课，上节课我就留了作业，让学生这节课准备活蚯蚓5——10条，把捉到的蚯蚓放在潮湿松软的土壤里，用瓶子带到学校。为了学生实验方便，土壤由教师提供。

如何用实验来证明蚯蚓喜欢什么样的生活环境？因为经历过绿豆发芽的对比实验，学生设计实验的时候，难度并不是很大。因为课前的忽略，没有准备干燥的土壤，设计实验的时候，让学生在盒子里一面放湿土，一面不放土，保持干燥。这样就形成潮湿和干燥两个对立面了，实验时，我给学生提供了黑色的盒子——旧的简单机械试验盒。蚯蚓放在盒子的中间，这样实验就可以进行啦！实验进行时，学生总是抑制不住，往里面看，教师及时纠正，让学生在等待5分钟之后，再看实验现象。否则实验现象不明显。5分钟后，实验现象和预想的完全一致。设计蚯蚓对阴暗的环境选择实验时，为了让实验效果明显，学生设计实验后，我给学生提了两条改进措施：一是不要在盒子里放湿土，也不要铺湿巾，只是在实验和里放入少量清水，保持实验盒里湿润，把活动放在室外进行，因为室外阳光充足，实验效果更加明显，看蚯蚓如何选择。（因为我在课前已经做过实验，课上就没必要再让学生走弯路了。）当把蚯蚓放在盒子明暗交界处的时候，蚯蚓会很快作出反应。不同小组的学生不时来向我汇报，拉着我去看他们的蚯蚓。通过这样的话活动，学生对蚯蚓的生活环境有了更深的理解。

本课实验的顺利进行，还要感谢六三班的学生带来的大量的蚯蚓，为实验的进行提供了保障。

《蚯蚓的选择》这一课来自教科版小学科学五年级上册第一单元第四课。在这节课中，学生将进一步巩固对比实验的设计方法，通过实验验证自己的生活经验——蚯蚓喜欢生活在阴暗潮湿的环境中。在课堂上，学生将经历两个实验。第一个实验是把蚯蚓放入半边明亮半边黑暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度等条件都是一样的，只改变了光照这一条件。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土中间，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件均保持一致。

在备课和做课前准备的时候，我遇到了几点困难：

1、分组实验材料如何准备的问题：实验材料需要准备很多，是由我统一准备还是由学生分组准备呢？在和另外的科学老师交流之后，达成了共识——分小组让学生带实验材料，在前一节课结束的时候，我通知学生下节课要带的实验材料时，也着重强调了安全问题。

2、上课实验探究实验的安排问题：如果想要让每个小组在课堂上完成这两个实验，35分钟的上课时间就很紧张，探究时间和实验效果就无法保证了，所以最后我决定让学生自主选择自己要做的实验，两个实验二选一完成。实验结束后，请小组来交流实验结果，这能保证每位同学都能了解实验的结论。

五个班的这节课都上完之后，我发现，学生准备实验材料很有热情，但是对材料准备的要求都没有听仔细，让大家准备一个贴上保鲜膜的鞋盒做实验器材，结果很多学生放进了泥土，实验就没法进行了，除此之外，很多蚯蚓裹着很多泥土，实验过程中一动不动的，最后实验失败的也不占少数。看来，在课堂上进行生物类的实验，难度很大，不光要严格控制实验条件，还应该对实验材料的准备进行多次强调和解释。

科学课堂是一个欢乐的课堂，但这种欢乐需要我们老师和学生的认真准备来共同营造，相信通过一次次的失败和认真的分析，我也能上好一堂生动的精彩科学课。

《蚯蚓的选择》这一课中，我以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本设想他们会回答“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们回答我“在土里”，没有达到我预期的设想。课后我深入地思考了这个问题：难道五年级的学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？不然，对于五年级的学生来说，我问的问题太笼统，指向不明确。

在做光亮、黑暗的实验中，我用的盒子太短，使得明暗两端区别不够明显，且蚯蚓对环境的反应不太敏感，不能马上做出选择，影响了实验效果。做干燥、潮湿的实验过程中，应注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否则，蚯蚓会很难进行爬动。且土壤得堆成土堆状，土壤不可太少，以便蚯蚓能准确地进行选择。

经过第一节课的试验，对教学过程进行了修改：首先让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中？然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。对于知识的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清楚需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对实验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校园内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装臵挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡视的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清楚地解释了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜欢黑暗的环境。”我就马上夸奖他“你说得很好！”

虽然这节课上两个实验都不是很成功，不过学生在寻找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是非常简单了。以后布臵实验器材时还是要考虑仔细，还需要根据天气原因适当调整课程内容。

在这一课中，我首先以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入。在课前，我布置了同学们自己准备实验材料，去挖蚯蚓，我原本设想他们会回答“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们回答我“在土里”，没有达到我预期的效果。课后我深入思考了这个问题：难道学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？他们都自己找到了蚯蚓，其实不然，对于五年级的学生来说，我问的问题太笼统，指向不够明确。在以后的课堂教学中，还需要精炼问题，提取中心。

学生们平时对事物的留心观察为本节课重难点的掌握打下了基础，大部分学生都能准确地判断出蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的生活环境。我及时对学生们进行夸奖，鼓励他们继续细心观察我们的生活。实验课堂总是十分活跃，学生们能亲手做实验是增加兴趣的好方法，虽然实验材料比较简陋，但学生们都十分认真。而且让学生自己准备材料的过程中，也加深了学生对蚯蚓生活环境的了解。但是在实验的过程中也出现了一些问题，比如实验现象不是很明显。有些蚯蚓老是呆在盒子中间，五分钟以后也没有明显的移动痕迹，分析原因，可能是因为土质不够理想，或者是蚯蚓对周围的反应不够灵敏。好在有的蚯蚓比较配合教学，大部分都选择了阴暗、潮湿的土壤，学生们因此证明了他们的推断正确。

让我没想到的是下课以后，学生们利用课间时间在校园里捉来蚯蚓，自己按照归纳的实验步骤进行实验，而且效果十分明显，他们兴冲冲地跑到办公室告诉我：“苏老师，蚯蚓真的往黑暗、潮湿的土里钻。”孩子们的行为让我十分高兴，我夸奖他们自主学习的精神。科学的结论往往是在反复实验中得出来的，学生们对实验的热衷一定要大力赞扬，这是他们热爱科学、探索科学的基石。

经过第一节课的实验，对教学过程进行了修改：首先让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中？然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。对于知识的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

《蚯蚓的选择》我是怀着忐忑的心情走入课堂，因为在课前我对教材中的两个实验——蚯蚓喜欢有亮光的地方还是喜欢黑暗的地方、蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的地方。由于我对蚯蚓有种“小恐惧”，而且这几天忙于其他事情没有去抓蚯蚓切身做这个观察实验，我只是在课前布置学生准备了蚯蚓、泥土、黑色塑料袋、饮料瓶等试验器材，而正堂课下来感觉很多地方都出现了问题。

问题一、蚯蚓的保存

孩子们一般在前一天在家长的帮助下抓来了蚯蚓，而这些蚯蚓到放到第二天课堂中用，甚至是第二天的下午，因此有部分小组的蚯蚓保存不当，导致蚯蚓的死亡或者是“奄奄一息”，这比较严重地影响了课堂中的观察。

问题二、改变实验器材不给力

蚯蚓对光线的选择，教材给出的实验器材是长方形纸盒，将盒子里面涂黑，盒子盖子一端剪掉一块，在盒子底部铺上吸水纸。我将器材改成一个透明的饮料瓶，一端用黑色的塑料袋蒙住，在饮料瓶底部铺上一层泥土。这样大改变我反思后主要出现了两个问题：其一是用黑色塑料袋蒙住一半不能完全模拟出黑暗和光亮的环境，光能较容易地透过没遮住的部分而照亮用黑塑料袋蒙住部分。其次是瓶子底部的泥土影响了实验的有效性。

问题三、学生记录的真实性

五年级的学生，尤其是农村的孩子对蚯蚓应该是不陌生，其实在他们的前概念中比较清楚地知道蚯蚓的一些生活习性，都知道蚯蚓喜欢潮湿黑暗的环境，而学生在观察过程中，有一些与自己的前概念不符合的情况，然在记录的时候没有按实记录。

问题四、课堂时间的把握

这是一堂相对内容较简单的课，而在实际教学中我甚至拖了堂，反思了整体课，主要出在学生观察的指导，由于实验器材都是由学生小组准备的，在课堂中每个小组都有自己的实际情况，因此教师如何在小组内部进行有效指导值得我深思。

由于学具没有送到因此没办法上前几节课，于是改变教学计划先上后面几节课。于是就选择从《蚯蚓的选择》开始。在这一课中，我首先以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入，在课前，我布置了同学们自己准备实验材料，去挖蚯蚓，我原本设想他们会回答“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们回答我“在土里”，没有达到我预期的效果。课后我深入思考了这个问题：难道学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？他们都自己找到了蚯蚓，其实不然，对于五年级的学生来说，我问的问题太笼统，指向不够明确。在以后的课堂教学中，还需要精炼问题，提取中心。

学生们平时对事物的留心观察为本节课重难点的掌握打下了基础，大部分学生都能准确地判断出蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的生活环境。我及时对学生们进行夸奖，鼓励他们继续细心观察我们的生活。实验课堂总是十分活跃，学生们能亲手做实验是增加兴趣的好方法，虽然实验材料比较简陋，但学生们都十分认真。而且让学生自己准备材料的过程中，也加深了学生对蚯蚓生活环境的了解。但是在实验的过程中也出现了一些问题，比如实验现象不是很明显。有些蚯蚓老是呆在盒子中间，五分钟以后也没有明显的移动痕迹，分析原因，可能是因为土质不够理想，或者是蚯蚓对周围的反应不够灵敏。好在有的蚯蚓比较配合教学，大部分都选择了阴暗、潮湿的土壤，学生们因此证明了他们的推断正确。

经过第一节课的实验，对教学过程进行了修改：首先让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中？然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。对于知识的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。