小学科学评价方案
一、评价目的
评价的目的是全面考察学生的学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻的积极的改进教学，促进师生共同发展。
对学生科学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在探究过程中的文化发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、评价原则
激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学喜欢评价
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，自评——组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。
三、评价措施
1、建立学生课堂表现观察制度
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生整个科学探究中对知识技能、掌握的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
2、建立小组合作评价制度
合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。
3、终结性评价
终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。
4、具体几个方面评价：
1>、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现 （10%）
B、书面作业 （10%）
C、其它学习态度10%）
2>、期末考查50%
A、书面考试（30%或略高）
B、实践考试（20%或稍低）
3>、自评、互评20%
A、自评（10%）B、互评（10%）
4>、具体评价要求:
①、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现（10%）
操作办法：教师每班准备一份名单类
似点名册。在每次上课时把学生的表现记录下来，主要
看学生回答问题，实验分析，实验操作中的表现等，有
好的表现就打五角星。不认真行为，就记三角形。期末
根据所得五角星和三角形，确定在课堂表现方面的分数。
B、书面作业（10%）
操作办法：根据平时作业的批阅情况记载确定该学生
获得的分数。作业一般是打等级制的，可分派任务给
课代表或小组长列表记载。
C、其它学习态度（10%）
操作办法：主要包括教师布置的实验材料的准备情况,
科学课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情
况给予一定的分数。
②、期末考查50%
A、书面考试（30%或略高）:具体操作方法应该和以往的考查一样，主要应提高命题质量。
B、实践考试（20%或稍低）：由教师出题由学生单独以实践操作完成一定的实验答题，也可采用抽题方式学生分组进行设计和实验，实验中的现象分析等情况可以让学生记录在纸上，实际是一种实践和书面相结合的考查方法。
③、自评、互评20%
A、自评（10%）：
可以编制问卷让学生自评，看结果确定学生的分值。主要是列举本学期学生应做到的一些具体事例，让学生对照自己做到了哪几条，再加上最后几个开放性的问题让学生答。
B、互评（10%）：
通过小组讨论对小组中的成员进行评价是有其合理性的。
具体操作办法：自评中的问卷由小组中的成员共同讨论，给本小组中的成员进行评定。
④、最终结果的呈现
把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”。
自小学《科学》新课程在我们桐乡市实施三年以来，对如何上科学课，大部分的科学教师都接受了新的教学思维，也能在课堂中积极贯彻新的教育理念，但不可否认的是，对在新课程下学习的学生的评价却仍旧是老一套的方法，可谓是老瓶装新酒，体现出了强烈的不适应性，这也令下面的基层的教师们对科学课的教学深感迷茫。
传统的评价中，对低年级一般采取教师自测，存在严重的片面性和随意性；对中高年级一般采取一张试卷定评价，偏重知识的考查。从评价目的上看，强调的是选拔、甄别功能，忽视了学生发展；从评价主体看，注重教师评价学生，忽视学生的自我评价和互相评价；从评价内容看，评价指标单一，注重学生学业成绩的结果，忽视学生在平日学习过程的评价，忽视学习态度、学习兴趣等内容的评价；从评价形式看，重视笔试，忽视了对口试及操作技能的评价，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；从评价结果看，重视了量化评价，以分数作为衡量学生的优劣，忽视了学生个体差异和学生的成长中的闪光点和创新能力。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
在这样的评价体系中，教师对学生的评价往往是不够准确，不能很好地反映学生在科学课堂中的真实的表现，甚至于成为了学生语文数学成绩的翻版，即语数成绩好的学生科学也好，语数成绩差的学生，科学课的评价往往也很差，然而事实上，一些在语数课中成绩不理想的学生，其科学思维超出了一般的学生，其科学课堂参与程度超过了绝大部分的学生，但就是因为评价主要来自于一张试卷，使他们再怎么努力也得不到科学教师的合理的评价。以分数的多少来评价学生的优劣，严重背离科学学科的目的要求，对培养小学生爱科学、学科学、用科学的志趣起不到积极作用，使评价不能很好地起到正确的导向作用和激励作用。
怎么样的评价才能对孩子们爱科学、学科学、用科学直到很好的推动作用呢？
其一，改变目前的教师单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合。
1、学生自评。侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。通过完成本册安排的一系列活动任务，让学生了解自己掌握的科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识。
2、学生互评。主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质
3、家长评价。要想让学生在课外进行科学的探究，家长的协助是必不可少的。而如果能让学生意识到家长的评价将影响到其学业总评价时，我们的孩子在课外必能积极参与科学研究。
4、教师评价。教师对学生学习过程进行观察。可以随机进行，以表扬为主。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程，而不仅仅只关心自己的期末的一场考试。让学生意识到，当前的小学科学的学习，过程比结果更重要。
其二，过去的评价内容只侧重于对知识的掌握上，因此科学考试前只要努力背，成绩总是过得去的，科学的考试就成为了考查学生记忆能力了。而我们应该全方位的考查学生的科学素养，比如小组合作方面的表现，现在的有些小孩子，在课堂上完全以自我为中心，在小组中不能很好地协调好自己的作用，甚至于游离于小组之外。而建立了这样的一种评价体系后，对这些学生的言行必能有所触动。另外，评价时，应改变只有笔试这样一种方法，口试，动手操作有机地结合，这样才能全面地反映出一名学生在科学课堂上的表现。笔试是作为评价的一环而存在，而不是全部。
以上的想法是缘自于上学期的参加的科学统考，真心地希望对我们的科学课的重视，不是建立在恢复统考上。当然也难，不考吧，学校、家长、学生对科学的重视程度势必越来越低，科学处于语数英这三门课和音体美这些技能课的夹缝之中，很是艰难。但要统考了，一考定一学期的努力，新课程的理念又如何在科学教师的脑海里扎根？毕竟再怎么完美的考卷，也不能体现出学生全面的科学素养，恐怕又要回到以前上课马马虎虎，考前文山题海的老路上去。当然现在要实施本文所示的评价方案，也是有难度的，最现在的困难就是，目前在我们桐乡，科学教师的课时量偏多，听到最多的一位教师，一个星期要上十个班的科学课，在平时，科学老师没有那么多的精力投入到对学生的评价之中。
科学（3—6年级）课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价应能促进小学生科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
一、小学生科学学习过程评价目标
下面按照小学科学课程标准的三个分目标，即科学探究、情感态度与价值观、科学知识来阐述评目标。
（一）科学探究方面的评价
重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程与方法两方面进行评价。
1、对认识科学探究进行评价
评价内容：应当评价学生是否知道科学研究为什么要从提出问题开始，科学探究活动有哪些常用的方法，为什么科学探究不能主要依靠感觉，使用工具在科学探究中有什么重要的意义，科学探究的主要环节有哪些，什么结果才符合科学探究结果的特征，科学探究在科学发展中有什么作用，为什么交流与讨论也是科学探究的重要方面等。
2、对参与科学探究的过程、方法进行评价
评价内容：参与科学学习活动的评价，主要看是否主动参与、是否持之以恒、是否实事求是；参与科学探究过程中方法使用的评价，主要看其观察是否全面、提问是否正确、假设是否恰当、计划是否合理、测量是否准确、表达是否清晰；参与科学探究过程中信息处理能力的评价，主要看其搜集、获取信息的能力如何，判断信息价值并合理解释的能力如何，整理、引用、发布信息的能力如何；参与科学探究过程中合作交流能力的评价，主要看其与同学、老师或（社区中）他人之间的交流、交往能力如何，小组成员的分工合作情况如何，是否具有团队协作精神。
（二）情感态度与价值观方面的评价
评价内容：重点应该抓住学生对待科学学习与探究活动的态度进行。具体可从以下几个方面进行：（1）小学生对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；（2）对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；（3）在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据，能否大胆想像、勇于创新，是否乐于与其他同学合作和交流，能不采纳别人的意见，改进自己的学习与研究；（4）在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关问题是否关心并表现出责任感。
（三）科学知识方面的评价
评价内容：重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程与应用情况。
（1）、书面检测：采用等级制。
（2）、表现性评价：检查学生探究、创新和实践能力，采用质性评价。
（3）、即时评价：如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、内容、形式等，觉得“有感要发”就可以记录，同时，时刻关注于孩子们在生活中的点滴记录，发现孩子们的科学探究意识，并适时给予表扬。
一、指导思想
以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。
二、基本原则
1、全面性评价原则。评价要涵盖科学素养各方面的内容，既考察学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。
2、人文性评价原则。评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中组织评价。
3、发展性评价原则。以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。c![CdK
4、多样性评价原则。提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式.
三、设计思路和策略
根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价内容。
1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。
2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。
3、评价的内容：科学学业总评成绩由“平时成绩” 和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩” 占科学学业总评成绩的60%。
“平时成绩”一栏主要包括两项内容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生袋内收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。
“期末成绩” 一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％期末试卷检测”占总评成绩的5０％。
一、评价的指导思想：
科学课程的评价，应以建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系为核心，以多主体、多形式、多变量的综合评价手段了解学生的实际与发展状况，为改进教学，促进学习，实现课程宗旨：培养小学生科学素养而服务。
二、评价目的：
检验并改进学生地学与教师的教，考察学生达到教学目标的程度，促进学生的持续、全面发展。
三、评价的依据：以《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《科学课程标准》为依据。
四、评价的原则：
1、评价主体互动化。强调主体间的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同；改变评价主体单一的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。
2、评价内容多元化。注重学生综合科学素养的考察，涉及科学知识、过程与方法及情感态度价值观等三大板块内容；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能。注重以质评为基础；考察认知层面与行动层面。如：“认识概念等知识”与“观察、操作、情境测验”等表现。
3、评价过程动态化。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，将终结性评价与形成性评价有机结合；适时增加评价机会，促进评价对象在多次评价中不断转变与发展，注重评价实施的日常化，通俗化。将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
4、评价方式多样化。注重定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面测试与操作应用相结合。
五、评价的具体措施：
小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。
（一）形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而具有评价的差异性、针对性和即时性，能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价②表现性评价③即时性评价④档案袋记录
1、单元学习效果测试评价
单元测试以《科学学科课程标准》为依据，仅扣本单元学习内容，主要考查对本单元涉及的科学知识的理解及情感态度、价值观的发展状况。
测试形式要多种多样，富有趣味性，可以用书面方式检测也可以用实践活动检测，可以开卷也可闭卷。
2、表现性评价
表现性评价包括对科学探究活动中提出问题，猜想假设、制定计划、实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等活动的评价；对科学模型、产品的评价；对后续探究活动的持续开展的评价。这一评价形式可比较好的反映出学生的科学探究活动的设计能力、实践操作能力、分析解决问题的能力，合作交流能力、思维与表述的能力等。
3、 即时评价
即时评价是通过课堂观察问询等方式及时了解学生的学习情况，并做出积极的反馈，给学生以鼓励、指导和调整。
课堂评价的内容主要有：学习的兴趣、参与探究活动的主动性、积极性，在探究中方法的灵活、独特性；思维的灵活、创造性，想象的丰富性；良好的探究习惯、严谨的科学态度、独立思考与合作交流意识等等。评价的要素不是固定不变的，可根据需要，关注学生突出的一、二个方面做出相应的评价记录；评价次数可因人而异，根据需要一天一次、一周一次或一月一次。
4、 档案袋记录
通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋的内容取舍具有参与权，但以学生意见为主。
档案袋记录可“一学年”一袋，袋中内容可如下：
（1）个人资料简介（2）典型学习作品（优秀作业、科技制作、实验报告、小论文、测试试卷）（3）其它（同学赠言、家长、教师寄语、作业评语、获奖证书等等）
（二） 阶段性评价
阶段性评价是一种总结性评价，一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践验收两部分构成。
（1） 期末考试
内容主要有以下：基础知识、运用科学知识解决简单实际问题；综合运用所学知识解决实际问题；解决问题的发散性、求异性；想象力的丰富程度；对待科学、自然及科学技术和社会关系整体认识的态度等等。检测形式可采取闭卷和开卷两种。
（2） 实践验收
科学学科既有书面检测，又有实践检测，内容和形式力求丰富多彩又切合学生实际，主要有：实验操作、自然状态下观察、现场考察、种植饲养、科技模型制作、科技发明等。
（三） 综合评价
综合评价是以形成性评价和阶段性评价为依据，进行汇总而做出的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以3：2为宜。
分值计算可参考为：档案袋成绩×20％+单元成绩×20%+课堂表现×20％，期末成绩×40%
六、 评价结果的呈现
评价结果的呈现可采取定性评价与定量评价相结合的形式，即可采用等级成都制方式进行定量恒定并采用评语描述形式补充等级评定的不足。
主要围绕（1）学业成绩：情感态度——依据学习表现
知识技能——依据单元测试和期末检测
实践创新——依据实践活动
（2）评语——针对进步、闪光点、不足、努力方向进行个体纵向比较，不宜作个体问横向比较。既有对客观事实的陈述，又有主观情感的自然流露。
一、评价目的
评价的目的是全面考察学生的学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在探究过程中的文化发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、评价原则
激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学喜欢评价
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。
三、评价措施
1、建立学生课堂表现观察制度
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，促进学生发展。
2、建立小组合作评价制度
合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。
3、终结性评价
终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。
4、具体几个方面评价：
1>、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现 （10%） B、书面作业（10%）C、其它学习态度10%）
2>、期末考查60% ：书面考试
3>、自评、互评10%
4>、具体评价要求:
①、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现（10%）
操作办法：教师每班准备一份名单类似点名册。在每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生回答问题，实验分析，实验操作中的表现等，有好的表现就打五角星。不认真行为，就记三角形。期末根据所得五角星和三角形，确定在课堂表现方面的分数。
B、书面作业（10%）
操作办法：根据平时作业的批阅情况记载确定该学生获得的分数。作业一般是打等级制的，可分派任务给 课代表或小组长列表记载。
C、其它学习态度（10%）
操作办法：主要包括教师布置的实验材料的准备情况, 科学课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情 况给予一定的分数。
②期末考查60% :操作方法应和以往考查一样，应提高命题质量。
③互评10%：小组讨论对小组中的成员进行评价是有其合理性的。
④最终结果的呈现：把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”。