声音的变化教学反思

《声音的变化》一课是教科版四年级《科学》上册《声音》单元的第三课时内容。面对全新的教材，全新的教学内容，该怎么上一直是我们要思考的问题，本节课我认为有以下几方面值得肯定：

1、对教材进行了大胆的处理。

新课程科学教材内容的不断修改，不断改动，不断完善。我想，编写教材的专家们和我们一线老师一样，也在不断反思，发现了有些内容编排的不合理。一样新东西的出现，是在不断更新中，不断变化中，才完美的。因此，我们一线老师可以根据我们自己的教学需要，大胆的处理教材。《声音的变化》中有两个主要活动一是探究声音强弱的活动,二是探究声音高低的活动，而接下来一课《探索尺子的音高变化》一整课都是探究声音高低的活动。振幅和频率是学生第一次接触的概念，但又是这课知识掌握的前提，这两个概念没有搞清楚，就不能掌握声音的强弱和振幅的关系，声音的高低和频率的关系。在第一个班的教学中，我按照教学设计在第一个实验中介绍了振幅的概念，在第三个实验中介绍了频率的概念。下课后觉得学生对于这两个概念掌握的并不是很理想。在这次教学中，把这两个概念作为重点首先提出来进行的讲解，在学生掌握后再进行实验。感觉障碍扫清了，学生在实验总结时流畅了许多。

2、实验指导到位，实验步骤相当清晰。

比如在指导拨动钢尺时追问为什么要紧压住钢尺，在学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。

3、精心设计并改进实验表格。

我们在学生课堂中观察、试验记录是遇到的另一个大问题是学生用了大量的时间来记录，关键是写的字太多或者画图时过分追求美观。比如，在第一个班上课时，有学生记录轻轻拨动钢尺听到的声音是这样的“声音听上去很小”，这样，学生总共要写七个字。其实，在我们的题目中就有我要描述的只要“弱”一个字就可以了，看得人也能清楚地明白记录的内容。这就比前一种记法少写了六个字，大约较前一种写法节约五分之一的时间。所以第二个班上课时我精心设计并改进了实验的表格，让学生以填空的形式填写表格，不但效果好，而且节约了时间。

4、从教学效果上分析。

整堂课教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。

应该说这是一堂比较成功的科学课！

本课通过对音量、音高的研究让学生认识到音量是由物体振动幅度决定的，音高是由物体振动频率决定的，这也是本课的重点和难点。本课的另一难点是如何让学生在声音的变化和振动之间产生一个联系。

教材中的内容安排比较清晰，一个是对音量的研究，一个是对音高的研究并且围绕着3个实验进行：尺子音量的研究；水杯音高的猜测和结果；橡皮筋的音高实验。在整课教学中，自我感觉整体比较完整和流畅，思路也比较清晰，也能够完成本课的教学目标。不过还是有一些值得商榷和不足的地方，反思总结如下：

一。教学的重难点是每节课的切入点，除了要明确本课内容的教学目标之外，正确把握教学的重难点是十分重要的。作为一名教学经验尚不足够的年轻教师，对于重难点的把握，似乎太过于依赖于教学参考中给出的意见，而忽视了自己对教材重难点的理解或者说是没有好好消化教参中的重难点提示。正因为缺少了自己对教材重难点的理解，在设计教学过程时，往往体现不出重难点，学生的认知也只停留在了表面。

二．实验效果的好坏影响着学生实验结果的得出，而实验工具和材料则影响着实验的效果。尤其是像这节课，作为演示实验的材料，效果都比较好。但是学生实验所用到的材料，对于他们的观察和认知是起到了事半功倍还是事倍功半的作用呢？在观察振动快慢决定橡皮筋音高的实验时，松紧不同的橡皮筋振动快慢并不是肉眼可以明显分辨出来，学生的结论可能是他们根据记录单上的引导老师的提示以及生活经验所得出的。显然这样得出的结论就失去了做实验的意义。再比如振动幅度影响尺子音量的实验，尺子本身并不长，加上钢尺的发声效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折断，弹性不如钢尺，那么究竟是该选择钢尺还是塑料尺？或者在原有材料的情况下，如何想办法克服不足，使实验效果最佳。还是需要好好下下功夫的。

三。小结和总结对于这节课，我觉得格外的重要。每个实验完成之后的小结，都能让学生加深对振动与音高音量之间联系的认识。而我在这节课中的小结都不够充分，也缺乏了一些必要的板书，比如振动快声音高；振动慢声音低这类的板书小结，导致最后总结时，学生思路不清晰。当然这也有临时内容安排上的不合理所造成的影响，因为自己的疏忽而遗漏了一个环节，在总结前想把内容补上，却反而搅乱了学生原本的思路。

《声音的变化》是教科版四年级《科学》上册第三单元的第三课时内容。本节课是在学生们学习“听听声音”、“声音是怎样产生的”活动中，初步感受到声音的高与低、强与弱的变化的基础上，更具体为学生们提供观察振动产生声音的机会。通过本节课学习，让学生认识到音量是由物体振动幅度决定的，音高是由物体振动快慢决定的，这也是本节课的重点和难点。

教材中的内容安排比较清晰，一个是对音量的研究，一个是对音高的研究并且围绕着3个实验进行：尺子音量的研究；水杯音高的猜测和结果；橡皮筋的音高实验。实验一：观察比较声音强弱的变化。通过让学生用不同的力度来拨动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，并让学生将听到的声音和观察到的尺子振动的幅度描述出来。在反复的观察和描述中，学生将声音的强弱与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱的概念。实验二、实验三的探究活动，都是为观察比较声音高低的变化而设计的。通过敲击装有不同水量的杯子，让孩子们将实验现象和预测进行比较，初步感知声音的高低变化，在这里孩子们对实验结果的分析只能停留在表面现象，发现杯里的水越少，发出的声音越高；杯里的水越多，发出的声音越低。但振动的快慢是学生不能感受到的。在第三个实验中，我指导学生尽量用同样的力度拨动松紧不同的橡皮筋，描述声音高低的变化；观察松紧不同的橡皮筋的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来，初步建立物体振动得速度越快，声音越高；振动越慢声音越低的概念。最后总结延伸，联系生活，引导学生用声音的变化来解读生活中的信息，同时用学过的知识，利用身边的物品创造美妙音乐。目的是让学生感受到生活中处处有声音，生活中处处有科学，激励学生做生活的有心人，去探索科学的奥秘。

在整节课的教学中，自我感觉整体比较完整和流畅，思路也较清晰，能够较好完成本课的教学目标。不过还是有一些值得商榷和不足的地方，反思总结如下：

1、课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。我往往想的是设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的欲设之中。

2、评价语言空泛，态度不明朗，缺乏针对、指导性。学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生，充分调动学生的积极性。

3、实验效果的好坏直接影响着学生实验结果的得出，而实验工具和材料则影响着实验的效果。尤其是这节课，作为演示实验的材料，效果都比较好。但是学生实验所用到的材料，效果不明显。比如：在观察橡皮筋的音高实验时，松紧不同的橡皮筋振动快慢并不是肉眼可以明显分辨出来的，学生的结论可能是他们根据老师的引导以及生活经验所得出的，这样得出的结论就失去了做实验的意义。所以在选择实验工具和材料的时候，我还需要好好下功夫。

4、我在这节课中的小结都不够充分，也缺乏了一些必要的板书，导致最后小结的时候，学生的思路不是很清晰。而应该在做完每一个实验后，边示范边总结，效果可能会更好一点，不但让学生巩固新知，而且加深对实验过程的理解。

5、师生互动、生生互动没有很好的发挥出来，以致整堂课气氛不是那么浓厚。

6、要加大自己的科学知识储备量。教师的基本功是一个老师上好课的前提，也是教师成长的第一步。所以，我应该不断地加强学习，提高自身的综合素养。

《声音的变化》一课是教科版四年级《科学》上册《声音》单元的第三课时内容。本节课是在学生们学习第1课“听听声音”、“声音是怎样产生的”活动中，初步感受到声音的高与低、强与弱的变化的基础上，更具体为学生们提供观察振动产生声音的机会。通过本节课学习，学生认识到音量是由物体振动幅度决定的，音高是由物体振动快慢决定的。

本节课我设计三个活动内容对音量、音高与什么因素有关的探究。在活动一：观察比较声音强弱的变化。我先提出问题，要使鼓声更响些，你会怎么做？通过学生的回答，猜测鼓声的大小（强弱）可能与鼓面振动幅度有关，并及时板书“振动幅度”，然后通过让学生用不同的力度来拨动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，并让学生将听到的声音和观察到的尺子振动的幅度描述出来。在反复的观察和描述中，学生将声音的强弱（大小）与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）的概念。

活动二、活动三的探究活动，都是为观察比较声音高低的变化而设计的，即音高与什么因素有关的探究。把声音高低的变化和物体振动的快慢联系起来是本课的重点，又是难点。通过敲击装有不同水量的杯子，让孩子们将实验现象和预测进行比较，初步感知声音的高低变化，在这里孩子们对实验结果的分析只能停留在表面现象，发现杯里的水越少发出的声音越高；杯里的水越多，发出的声音越低。但振动的快慢是学生不能感受到的。在第三个实验，我指导学生尽量用同样的力度拨动松紧不同的橡皮筋，描述声音高低的变化；观察松紧不同的橡皮筋的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来，初步建立物体振动得速度越快，声音越高，振动越慢声音越低的概念。最后总结延伸，联系生活，引导学生用声音的变化来解读生活中的信息，同时用学过的知识，利用身边的物品创造美妙音乐。目的是让学生感受到生活中处处有声音，生活中处处有科学，激励学生做生活的有心人，去探索科学的奥秘。

我的教学设计意图是这样的，在教学过程中，我觉得有几个地方做得比较好：

1、我的实验指导还是比较到位，实验步骤相当清晰，既有通过课件展示实验要求，又有在演示台前示范实验规则。不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。

2、小结和总结对于今天这节课，我觉得格外的重要。每个实验完成之后的小结，既有课件展示出来，又有板书体现，这样能让学生加深对振动与音高、音量之间联系的认识。

这节课也出现了许多漏洞。

1、课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。我往往想的是我设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的欲设之中。

2、评价语言也太吝啬，空泛那么几句。学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生，充分调动学生的积极性。

3、做每一个实验后，我觉得边示范边总结，效果可能会更好一点，不但让学生巩固新知，而且加深对实验过程的理解。

4、师生互动、生生互动没有很好的发挥出来，以致整堂课气氛不是那么浓厚。

5、要加大自己的科学知识储备量。教师的基本功是一个老师上好课的前提，也是教师成长的第一步。所以，我应该不断去学习自己的专业知识，不断的去进步。

在四年级上册中，第三章节“声音”的有关知识应该是最抽象的，相较于其他较直观的实验现象和结论，学生更加难理解有关它的一些概念。从第一课粗略了解各式各样的声音到第二课研究声音产生的原理，我感觉到学生也许比想象中更加能够接受这看似难懂的物理知识，所以在教学中我进行了小小的改动。

在上第三课《声音的变化》时，有两个实验，其一：利用尺子伸出桌子的长度改变使尺子来回摆动的距离发生变化，听它发出的声音得出结论“振动的幅度越大音量越大”；其二：利用烧杯装水量不同，用玻璃棒敲击烧杯发出声音也不同得出结论“振动速度越快声音越高”。目的是让学生明白声音大小用音量描述，由幅度决定；声音高低用音高描述，由速度决定。为了培养学生科学素养，我私自加入了“振幅”这个概念来给他们描述幅度，“频率”这个概念来描述快慢，然后根据他们的实验结果和他们一起得出，声音大小随振幅改变，振幅越大声音越大，声音高低随频率改变，频率越高声音越高。

在我沾沾自喜地以为用最科学的语言总结了声音的规律教给孩子们的时候，在下节课他们给了我一个大大的“惊喜”。在进行第四课《探索尺子的音高变化》时，我以为由于上节课的知识，他们甚至可以不做实验就可以直接推测出实验结论，并且完美地完成书上的柱状图，可是他们在进行了15分钟实验之后给出的实验数据并不尽如人意，因为首先尺子在不同幅度的振动时表现出的音量差并没有过于明显，甚至与我们所预测和期望的结果截然不同，其次学生显然被我引入的不同于书本的“振幅”和“频率”概念绕晕了，得出的结论也有相反的。

这结果引起了我深深的反思，也许对于四年级的孩子们，只需要最直观的感受和结论，并且培养他们诚实地记录实验数据的素养，并不需要教给他们或者带着他们来研究相对抽象的物理概念。只要他们在实验过程中思考并且记录，尊重自己得出的实验结论，哪怕实验失败了，没有得出和理论相符合的实际结论，他们能够反思和探索为什么会出现这样的结果，就足够了。对于孩子们或许我向来都不低估他们的能力，但这次看起来我高估了他们的认知水平和学习能力。所以在跟他们再次复习了书上原有的解释声音特征的概念之后，我再也没有跟他们提“振幅”和“频率”两个概念了。有时候我们着急教给或培养他们什么，但一定要符合他们的年龄特征和需求，在这节课中我收获的比孩子们更多。