专业课程体系改革方案
课程改革指导思想
以适应我国社会经济发展和产业结构调整对电子商务应用型人才的需要为依据，以提高我校学生的职业能力和职业素养为宗旨，彰显以学生为本位的教育理念，突出职业教育的特色，建立灵活多样的教学机制，通过各项职业技术实践活动，培养学生良好的综合素质、职业道德和职业能力。本专业人才培养着力提高学生的操作技能水平和综合职业能力。在课程改革中应体现以下基本原则。
（一）以就业为导向，形成校企合作的人才培养机制在课程改革过程中，以满足本土电子商务企业的岗位需求为课程改革的出发点，通过校企合作，密切与市场联系，主动适应当地经济发展和电子商务行业及就业市场的变化，及时调整专业课程设置，探索和建立按企业用人为导向的人才培养机制。
（二）以学生为主体，实行灵活的教学模式课程改革要充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能与兴趣，力求在课程体系、学习内容、教学组织、教学评价等方面给师生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，采用灵活的模块化课程结构，实施个性化教学、一体化教学和学分制管理制度满足学生的不同需要。
（三）以能力为本位，突出职业技能培养特色把提高学生职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，通过对人才市场、行业、企业的调查，对职业岗位进行能力分析，明确专业领域的核心能力，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系，优化课程结构，实现课程设置与就业岗位对接，学历证书和职业资格证书结合，提高专业教学的针对性和适应性。
（四）以创业为拓展，培养学生的创业意识和创业能力在日趋严峻的就业形式下，培养和扶持学生创业已成为教学部门重点考虑的解决就业的途径之一。因此在本专业的课程改革过程中应重点考虑这一需求，增设创业实训内容和新开创业培训课程。
（五）增强师资业务水平，壮大专业教师师资队伍
教师是学生知识技能的源泉，随着社会的进步，教师的思想要与时俱进，业务水平技术水平也要与社会接轨。所以师资的培养尤其重要。
课程改革的主要目标及任务
１、树立正确的课程理念，不断强化课程改革意识，建立职业教育课程创新的有效机制。
２、探索构建以专业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
３、强化课程实施的推进力度，促进以课程开发为中心的样本研究，探索新的教学模式，提高教师实施新课程的能力。
４、创新电子商务专业课程评价和考核制度，建立学习者多样化发展，教学模式改革以及教师专业能力发展的课程多元评价体系。
课程改革
电子商务专业是一个复合型专业，涉及技术、经济、贸易、管理等学科，电子商务的职业岗位内涵也非常丰富，电子商务岗位可以分为六大类，即营销类、财务类、计算机技术类、电子商务技术类、物流配送类、电子支付类。我校本着教育服务于社会的原则，结合自身的现状，培养学生营销，电子商务技术，物流配送和电子支付等岗位上的职业技能，扩大学生的就业范围，宽口径地培养学生，在这种培养目标下，课程结构中要体现出“宽基础，活模块，强技能”的特点，体现在课程设置上要有基础课，专业基础课，专业课，专业选修课等模块，同时要形成具有较强职业能力的学科核心课程。
课程改革具体方案
（一）课程设置改革
在充分调查和研究了前期的课程设置和教学情况反馈之后，我校对电子商务专业的课程设置提出如下改革意见。
１、基础文化课在高一开设一个学年。辅助专业课的专业文化课第二学年开设，比如语文课开设商务应用文写作，英语课开设商务英语，这样一是可以给专业课让出更多的课时，保证专业课的教学和实训有足够时间开展。二是可以让学生更宽泛的掌握专业技能。
２、电子商务技术类课程先易后难，方向明确。对于网站类，目前本专业技术内课程开设了《电子商务网页制作》、《电子商务网站建设与维护》、《网站配置与管理》三门课程，可以很好的做到知识的递进和提高。同时其它专业课的辅助为这一方向的技术有一定的辅助作用，比如《平面设计》。
３、增开电子商务专业课，提高专业课的教学效果。《电子商务基础》《物流与配送》《网络营销》《电子商务案例分析》。
４、开设商务类、财会类、消费心理类、客户服务类的选修课程。以适应学生在社会上的商业类工作岗位。
５、加强对学生综合素质的培养，继续开设化妆课、礼仪课、形体课、就业指导等课程。
６、增开淘宝课程，为学生毕业之后创业打下基础。可以考虑开设《网上开店创业》《网店装修》《阿里巴巴询盘》等有利于创业技能培养的课程。
（二）师资培训
我校加大专业老师在学历和专业技能上的培养和提高。积极配合参与学校组织的各项技能竟赛，同时主动参加各类电子商务师培训，物流师培训和下厂实习等方式的培训。
（三）课程改革实施计划
１、以实现高合格对口就业率的电子商务专业培养目标，形成模块教学和核心课程培养体系。
２、形成以文化课教学辅助专业课教学为主导思想，培养专业对口人才为目标的文化课改革模式。
３、要求每个专业课老师每个学期至少要开２学时的能体现以学生为主体，以能力培养为目标的创新型公开课。
４、每年有2-3名老师参加全国的电子商务和物流师资的专业培训。
５、以虚拟实训做指导，以实战实训为主的电子商务实训模式的形成与完善
（四）教学内容的改革
纵观本专业所使用的电子商务教材，不难发现有不少的教学内容已经不能适应现在电子商务教学的需求，因此可以考虑在教学内容上进行大的改革。
１．增删部分课程的教学内容。例如在《电子商务基础》课程中取消“电子商务的技术实现”和“电子商务安全保障体系”章节的教学内容，而增设计算机网络技能类知识，考取阿里巴巴认证专员。选修礼仪课，则是重点讲解商务礼仪范畴内的知识，客户交流重点放在产品销售方面的交流内容等。
２．进一步加强电子商务实训内容的教学力度。在条件允许的情况下可以考虑所有课程都增加为综合实训服务的知识内容，增强专业实训效果，在适当条件下可以集中时间在校内对网络营销开展实训。积极开展校企合作，与产品企业联合开发网上销售实训。与阿里巴巴合作，给予技术，管理方面的指导。
（五）教学形式的改革
１．课堂教学方面，建议打破传统的课堂教学和实验室教学为主的教学形式，可以采用完全开放式的教学形式，采用导师辅导制度。例如，可以将实验室变为全开放式的可以联通互联网的实验室，让学生有更多自由支配的时间去互联网活动。要培养学生能将QQ、游戏等作为一种赚钱的商业工具。
２．课外教学方面，联系周边的电子商务企业，聘用这些企业的电子商务从业人员作为兼职指导老师对就业中的专门化方向进行有针对性的指导，也可以考虑安排学生去这些单位做一些间隙性的实习。
（六）课程考核方式的改革课程考核应视不同的课程而采用不同的考核方式。
１．减少期末考试，增加过程考核。改变传统的期中、期末考试，引入过程考核，将各个过程的考核结果视为本门课程的考核结果。
２．减少纸质试卷的考试，大面积采用无纸化考试。比如对实训的考核，以学生网店效果，交易量进行评价，客户满意度等做为量化依据。
教学改革离不开中国国情，离不开市场经济发展规律，离不开社会对人才的需要标准，同时也离不开我校的实际情况。同时一个专业的发展与成熟需要我们不断的开拓，不断与时俱进形成的。着眼与师资建设，课程开发，教学内容筛选，取长补短，市场调研等多方面、多渠道共同努力，我校电子商务专业一定能有一个很好的发展前景，为国家培养出合格优秀的电子商务人才。
一、对传统教学模式的改革迫在眉睫
我国传统的汽修课程教育模式是以“知识为本位”，强调根据汽车维修专业各学科的基础性、系统性、完整性、循序渐进地进行教学，向学生传授系统的汽修基础专业知识和基本理论。尽管这一体系考虑了学习者在学习过程中认知的由浅入深、由易到难、由表及里的情况，方便教学管理、节省财力等因素，但由于课程内容的编排，是根据结构庞大且逻辑严密的学科顺序，这对学生来说，虽然学到的知识体系是完整的，但对所要从事的职业行为过程来说却是支离破碎的。
以课程为中心，课程界限分明，各课程之间、理论课与实习课之间缺乏必要的联系的授课方式，强调以教师为中心、以教材为中心，采用“填鸭式”、“一言堂”的教学法，理论与实践严重脱节，其存在的弊端越来越明显。尤其体现在汽车维修专业，操作实习课程将汽车实际维修工作过程分解后再分别进行，无法体现汽车维修过程的完整性，维修技术的掌握周期长。因此，对汽修课程传统教学模式的改革迫在眉睫。
二、项目式教学法的探索项目式教学法提倡在解决问题的过程中开展学习，切实有效地提高学生的专业能力。其以独立技术为单元的课程体系充分体现了职业工作的行为过程，解决了现有教学模式的不足，更符合现代职业教育的需要。针对传统的汽修课程教育模式存在的问题，我们在项目式教学方面进行了实践性探索，具体做法如下：
1、教材的选用
教材，作为教师和学生据以开展教学活动的主要媒介，它的选择甚为关键。现行职业教育培训教材的内容结构基本上是普通高等学校教材的“压缩本”，大多数的职业学校仍在按照学科系统化课程和教材按部就班地教学生、考学生，技能人才培养效率低下，中高级技能人才长期供不应求。近年来，不少学校对传统教材进行改革探索，但还是停留在某些章节的“加”、“减”，或只对版面加以设计，使之生动活泼一些。但是，知识和技能的融合不是简单的机械的拼凑，而是靠教材开发者对职业活动的理解与把握。目前缺乏与项目式教学相配套的教材，为确保项目式教学的实施，因地制宜开展教学，我们根据项目式教学需要，正组织子模块教师编写《汽车维修实训》、《汽车销售基础》、《汽车发动机与技能训练》、《汽车底盘与技能训练》、《汽车电器基本技能训练》、《汽车新技术与技能训练》等几种项目教材。
2、实训场地的建设
好的教材必须有好的课程实施环境相匹配，才能收到好的教学效果。教材的改革必须与教学的整体改革同步，才能使整个教学资源得到改造和提升。建立设备齐全、现代化的实验室、实训中心，也是搞好项目式教学的根本保证。
我校组织实验实训教学、各项社会实践活动的同时，对多项技能进行了专门训练以加强学生的感性认识和动手操作能力，建设专业教室，实行“讲练一体化”。每个项目都有专门的专业教室，按照专业环境要求，布置挂图，配备必要设备、工具和教学模型，把理论教学搬到专业教室和实验室里，为项目式教学提供了良好的条件。
3、师资队伍的提高
实行项目式教学的成败关键在于教师，这对教师的教学水平和能力提出了新的要求：成为既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能的“双师”型教师。这就要求教师必须具备专业、系统的理论知识，还必须具备高级修理技工的操作水平，保证授课过程中进行准确、熟练、规范的操作。
因此，汽车专业教师必须提高自身专业理论水平与实际操作技能，把两者融为一体，努力通过“讲师／技师”的“双师”评定，有效地推动教改的进行。
4、教学文件的改革
我们通过外出交流、上网查阅、校内研讨等多种形式获得大量的资料，对现行教学计划、大纲、课程设置进行了调整、修改。先对项目式教学有了总体方向的把握；然后从实际出发，根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备，集思广益，制订出项目式教学的可行性方案；项目式教学方案应强调因材施教，适应学生的动态管理，突出综合能力的培养。
5、对学生的因材施教
职校生的普遍特点是理论基础知识水平低，但学生活泼好动，动手能力强。因此，我们将职业学校汽车维修专业的培养目标定位为“有熟练维修操作技能的操作工人”。这一定位符合现代职业教育对“用”与“学”的双向要求。汽车维修专业项目式教学体系的核心就是考虑如何使教学满足“操作工人”岗位所需要的职业能力，这是一种综合能力，它应当包括对汽车工作原理、结构的了解，正确使用工具、量具，掌握汽车各部位的解体方法和步骤，正确判断零部件的使用条件和极限，快捷准确地查阅维修资料，掌握装配与调整的方法和步骤，利用主要检测仪器检测、诊断故障，并能制定维修操作的完整工作流程以及正确而强烈的安全防护意识和自我保护能力。
6、课堂教学方法的改变
（1）课堂中教师角色变主体为主(指)导。“以项目为主线、学生为主体、教师为主(指)导”为基本特征的项目式教学要求教师必须进行角色转换。在项目教学法的具体实践中，我们从讲台上讲授、灌输转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名“向导”和“顾问”。
（2）项目的选取要适应企业的需要。汽修专业是一门应用性很强的专业，操作性强，社会对汽修专业毕业生的专业技能要求很高。这就要求项目式教学有效地建立课堂与企业的联系，使学生的学习更具针对性和实用性。我校每个项目由两位教师负责，其中一名教师来自企业，他们都能根据培养目标，结合实习场地、设备，自主开发校本课程，确定实验实习项目，制作配套课件，广泛采用任务驱动教学法、项目式教学，对学生进行理论与实践一体化的训练。实现了教室与工场的贴近、教师与师傅同堂、课程与设备配套、真实与虚拟结合，注重学生的实践能力培养，为学生的零距离上岗作好充分的准备。
（3）教具的选择要能使学生快速掌握技能。在进行专业课的理论教学时，我们使用各种挂图、模型、实物等教具，结合幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段进行现场教学。把各种机构、系统的工作原理、内部结构、组合关系形象，生动直观地表现出来，边讲边练，讲练结合。“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，使教学效果大大提高。
（4）学习效果的考核应灵活多样。考试考核是教学环节的一个重要组成部分，我们改变了用一张试卷来评价学生学习效果和教师教学质量的现状，充分发挥考试的导向、反馈作用。在教学实践中采用了理论知识与实践技能考核相结合、单一能力与综合能力考核相结合、个别考核与群体考核相结合的灵活多样的综合考核方法。
三、通力合作才能收到效果
可以说，项目式教学法的精髓在于师生共同完成项目，共同取得进步。项目教学的开展要求教师对本课程要有一个系统的思路，发挥创造性，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握学生的特点并相应设计出教学方案。
当然，实施项目式教学模式是一项综合性的教改工程，牵扯面广，决不是几个人短时间能完成的。要取得校领导的重视和支持，并使各科教师的理解和达成共识，必须经过教学管理、学生管理、科研开发、实训实习等部门的通力协作，全体教师的团结努力，才能取得良好的效果。
随着企业岗位对数控技术应用专业人才要求的变化，中职校如何确定数控人才的培养方向，分析人才能力培养目标，制订使用高效的教学计划，设置科学合理的课程体系，是数控专业教学改革能否成功实施的关键。为此，本文通过市场调查，了解企业对数控人才的需求，分析学校数控专业教学现状，明析数控专业的课改思路，明确数控专业课改目标，提出数控专业课程体系改革方案。
一、课改的必要性
1．行业背景与社会需求
数控技术应用专业及其专业群主要服务产业的机械装备制造业一直是厦门市的支柱产业，而厦门市的机械装备产业长期以来一直具有较强的制造和配套能力。根据厦门市人力资源和社会保障局发布的用工需求信息表明，近三年来，特别是20XX年厦门市紧缺工种中，加工中心操作工、数控车工、数控铣工等数控工种位列前三位，《厦门市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》明确指出，我市确定的13条制造业产业链，机械制造业作为厦门市支柱产业之一。数控加工技术是现代制造的核心技术之一，是一门实践性非常强的高新技术。人才需求日益凸显，企业对人才质量要求日益提高，要实现校企深度融洽、无缝对接，必须深化课程体系改革。
2．专业定位
数控专业定位是以职业岗位工作对知识、能力、职业道德和职业素质结构要求，实行“2+1”人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展，具有相应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握数控技术领域的专业知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，熟练进行数控加工设备的操作，掌握零件的数控加工工艺设计和数控加工程序编制，主要面向生产第一线从事普车、数车和加工中心等技术工种的中级技能应用型人才，应具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，以职业岗位的知识和能力要求设置课程与教学内容，充分发挥“校企合作办学，主动服务社会"的优势，坚持走产教结合、校企合作共育人才的道路。
服务面向定位：坚持依托制造业行业，立足厦门，面向厦、漳、泉三个地区，为区域经济和社会发展服务。
数控专业的准确定位为让课改有了明确的方向性、针对性和实效性。
3．专业基础
学校现有数控专业师资队伍力量雄厚，双师型教师达82.52%，高级职称比例达25.7%，本科以上比率达92.17%，外聘能工巧匠达3人。掌握较先进的新工艺技术，并具有丰富的教育教学实践经验，确保人才培养质量。
教学设备完善。学校是国家数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培训基地，数控技术专业是厦门市的示范专业，拥有一流的教学实训设备。现拥有精密加工中心10台、数控车床16台、普通车床15台、线切割机1台、火花成型机1台、磨床、铣床、钳工实训台等共141台套。稳定的校外实践基地3个，满足了专业教学和实训之需。
基地建设得到中央和地方财政重点支持，20XX年学校数控技术实训基地建设项目得到中央财政资助资金180万元，地方财政支持资金180万元，共投入360万元。
数控专业教材选用国家规划教材和专业教师自编的实用校本教材，技能鉴定起步早、服务面广，20XX年开始进行数控车床工、普通车工等职业技能鉴定。
数控专业良好的基础为课改的有效实施提供质量保障。
二、教学现状及主要存在问题
教学设备欠完善，学校对设备的添置跟不上日新月异的企业新设备，实训工位不足，不能实现小班化教学；高水平的专业教师欠缺，特别是引进企业的能工巧匠较少；教学方法有待变革，仿真实训室未完善，信息化教学手段应用不够深入，数控专业资源库稀缺，抽象讲解或简单的PPT教学效果和效率均不能满足要求；多年未深度修改教学计划，未与企业技术骨干深入探讨课程体系改革与完善教学质量评估。
三、市场调查结果表明：
1．学生在学校内所学习的专业技能缺乏社会实用性，与生产实际结合不够紧密，专业技能的实训不能与企业生产接轨。
2．部分学生不能以积极的、正常的心态面对社会，对社会缺乏了解，对自己缺乏足够的认识，个人的素质有待提高，职业道德和责任心不足，眼高手低，站在这山望那山高，就业稳定率低。企业要求的不是简单的操作工，而需要具有一定的职业综合素质和较好的职业发展基础。
3．社会大环境而言，用人单位存对学生的操作技能需求有较高的要求，不能胜任整个加工工艺流程，特别是编程与过程质检监控，造成成品率低，影响企业经济效益。
4．一些大公司的就业门槛过高，一般都要求本科以上学历，在学历上我们的学生就已失去了绝大多数著名企业公司的准入资格。准入门槛较低的小企业用人制度方面存在缺欠，待遇较低，缺乏人才培训机制，易造成跳槽等不良现象。
5．企业对员工的要求：第一是吃苦耐劳精神、团队协作能力和高尚的企业道德，第二是专业技术水平、处事能力和创新能力；而学校对学生的培养只注重技能的培养，缺乏人格修养等综合素质的培养，大部分毕业生缺乏检测技能、质量意识和成本意识。
四、课改思路
数控专业课改必须紧跟《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的步伐，按照国家中等职业教育改革发展的要求，结合厦门区域特点，以产业需求为导向，主动适应海峡西岸经济发展需要。
1．广泛开展企业调研，在对数控企业进行广泛调研的基础上，召开由企业技术能手和一线技术骨干组成的实践专家研讨会，分析探讨数控专业人才成长规律，依照完成典型工作任务对知识和能力要求，参考行业技术规范要求和国家职业资格证考核鉴定要求，校企合作开发出工学结合的学习领域课程。由专业指导委员会召开专题研讨会进行研讨论证，在突出综合职业能力培养的基础上，融入企业文化元素，制定出具有工学结合特色的课程体系。
2．以提高“综合职业能力”为目标建立学习领域课程模式根据数控技术行业的发展趋势和职业岗位的能力要求，以任务教学为引领，以实际项目为驱动，深化课程体系改革。围绕学习领域对应开发编写工学结合教材，每门课程不是传授单纯的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，即以工作过程为导向，依据数控领域的职业能力和相关工作任务要求，以学生为主体完成理论与实践一体化的综合学习任务。课程体系模块由思想文化基础、专业基础、专业技能、技能拓展、实践能力和任选等六个部分组成。
五、课改目标
1．完善课程体系的知识和能力结构：使新的课程体系具备必需的文化基础知识、扎实的专业理论、过硬的专业技能和应变的综合能力。
2．满足企业对岗位的需求。在企业调研中了解到：企业对机械加工专业毕业生岗位需求方面，明确表示：加工编程、加工操作、设备维护、质量检验仍将是主要岗位，文化课以够用、专业课以实用为原则，在校期间的实训课应对接生产实际。
3．以综合素质为基础，以职业能力为本位，以生产性实践为教学主线，注重综合职业素质培养，培养健康的心态、较强的责任心和工作能力。
4．构建“基于生产过程”的课程体系，构建优质核心课程体系，模块化课程体系、理实一体化教学模式、“大专业、小专门化”课程架构。
六、课程体系改革内容
根据职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求，设置课程体系结构，文化课以够用、专业课以实用为原则，确保专业基础课和专业技能课的教学效果和效率。以职业岗位为依据，设置实践教学体系，把专业技能强化训练和职业资格考证衔接起来，注重专业课程的有效开展。构建“校企融合，教产学一体”的人才培养模式，实现教学过程与生产过程对接，完善课程体系建设。
1．构建“基于工作过程”的课程体系
随着企业岗位对数控人才要求的变化，中等职业学校如何确定数控人才的培养方向，分析人才能力培养目标，设置科学合理的课程体系，制定实用高效的教学计划，是数控专业教学改革能否成功实施的关键。为此，必须打破了原有的学科课程体系，修订了人才培养方案，调整了课程结构，构建以能力为本位、“基于工作过程”的课程体系。
新的课改必须依据“多能并重，学做一体，校企融通”的校企合作、工学结合人才培养模式要求，在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任务的基础上，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定课程学习领域；校企合作共同开发学习情境和编写教材；以完成工作任务为导向，采用学、做一体的形式组织教学；把学校“双基训练”和到企业进行顶岗实习结合起来，既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能力的培养，突出综合职业能力的培养主线。采取深入企业调研，召开实践专家研讨会、梳理典型工作任务、开发学习领域课程、工学结合实施教学、顶岗实习、毕业生跟踪反馈、从而构建“基于工作过程”的课程体系。
2．构建双证融通课程体系
数控专业的技能主要以取得的职业资格证书呈现，所以新的课程体系架构必须以能力证书化为目标，做到课程内容和行业标准深度融合、顶岗实践和就业深度融合。实现教学内容、能力训练和考证融会贯通，实现课程内容与行业、职业标准对接，满足企业用工的技术要求。
新的课程体系必须创新教育内容，加强教材建设、应用及更新，以课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教材建设机制、动态更新机制，实现课程内容与职业标准对接，与企业合作共同开发以“工作过程”为导向的专业课程体系。
针对数控类企业所需的工作岗位，通过调研和考查得出每个岗位的工作过程，确定工作过程对应的职业技能目标，确定关键能力目标，根据应用能力的培养思路和职业养成规律，由浅入深安排学习内容，并由企业实际工作提炼出典型的工作任务。确定数控技术应用专业课程主线，以“职业基础”、“职业素养”、“职业技能”三大系统为学习内容。学生根据岗位目标要求按“模块化、组合型、进阶式”等方式进行学习，逐步深入。开发以项目化、职业化为特征，充分体现岗位技能要求的综合性核心课程及核心技能实训课程。编写“基于工作过程”的课程体系架构调研报告，教学计划和教学大纲。以《数控车工》、《普通车工》、《机械制图》和《数控铣工》等4门核心课程教材的开发为切入点，逐步完成“基于工作过程”精品课程课件4套、校本教材4本，与企业共同研发实训课教学仿真软件，增强教学的实效性。
3．课程体系构成
（1）根据职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求，在文化基础课模块：方面重视德育、体育课，在德育教学中，要尽量培养学生规划好人生目标，塑造好良好的职业道德、人生价值观、世界观等；体育课主要是增强体质和培养耐挫、耐劳能力，不容忽略。语文课应重视应用文写作，忽略古文等深奥知识传授，英语也以从简为妥。此外，还可选修心理健康、书法、礼仪等提高综合素养课。主要课程及学时分配：德育（生涯规划、职业道德与法律、经济政治、哲学人生）160学时，语文80学时，数80学时，英语80学时，物理40学时，计算机80学时，体育160学时共680学时，占17%。选修课模块：音乐，美育，书法，礼仪，心理健康共120课时占3%。
（2）在专业基础课模块方面：应开足机械制图课，特别是绘图能力和识图能力的培养，要编制实用校本教材，把公差配合与技术测量课改为更新更实用的互换性与测量技术基础，把金属材料与热处理改为与数控加工技术关连性更强的金属切削原理与刀具：具体课时比例分配如下：机械制图160学时，机械CAD80学时，机械基础40学时，互换性与测量技术基础80学时，金属切削原理与刀具80学时，共360学时，占11%。
（3）在专业技能课模块方面：增加钳工基础知识与基本技能，掌握好专业技能基本功，其它专业技能课与职业资格考证紧密融合，编制与校内普车、普车、加工中心等实训设备及操作系统适用且满足技能考证应知应会要求的校本教材，教学过程中增加生产性实践教学环节，开足实训课。具体课时比例分配如下：数控机床编程与操作80学时，钳工基本技能80学时，车工工艺学80学时，普车生产实习320学时，数控车工实习240学时，专业技能取证考试80学时，共880学时，占22%。
（4）在技能拓展模块方面，为了增加专业方向的拓展能力，使数控专业的学生不但学会普通车工、数控车工，还要学会企业中广泛需求的人才——数铣\加工中心，为此应加深机械CAD的知识延深，增加机械CAM160学时，专业老师根据教学经验融入加工中心编程的教学，提高学生的制图能力和编程能力;把电工安全融入电工电子技术基础,让学生在校有限的学时学到更多更强的实践技能。具体课时比例分配如下：机械CAM160学时，电工与电子技术基础80学时，数控铣床加工中心加工技术240学时，共480学时，占12%。此外，还可拓展数控设备维护课程。
（5）在实践能力模块方面：主要通过构建校企长效合作运行机制和不断完善顶岗实习管理制度、校企共同评价实习生学习质量来实现，以工学结合为载体，创新校企人才共育、过程共管人才培养机制。具体课时比例分配如下：社会实践600学时，毕业实习及报告600学时，共占20%。