师生心理健康案例

一、基本情况：姓名：罗金勇同学性格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。性别：男年龄：16岁父母工作：打工成绩：文科成绩中等，数学、物理、英语基本上不懂二、背景资料：罗金勇同学从小学开始数学成绩就不好，升到初中之后数学成绩没有任何长进，而是更加糟糕，上课听不懂，作业做不好，考试不及格，久而久之他自己也丧失了对数学学习的信心，上数学课就睡觉，考不好，恶性循环。看着其他同学都能考及格，他也越来越自卑。八年级下的期中考试，罗金勇同学数学考了4分，在家长会上，罗金勇同学的父亲勃然大怒当着全校师生的面，对其又打又骂，还说回家打断他的腿。在此事件后，罗金勇同学更加自卑，同学们有事没事就拿这件事来讽刺他，罗金勇同学的家庭情况特殊，母亲在他出生不久就因病瘫痪在床。家里的一切都是父亲做主。因此，罗金勇同学害怕父亲，从不顶撞，因为罗金勇同学不想父亲伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很害怕回家。他还觉得在家里，父亲并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。

因此，他无时无刻不想逃离这个家。罗金勇同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常的学习生活，他开始沉迷于网吧，好几次都是在网吧找到他。他也告诉我下学期他就不读书了，准备出去打工。三、案例分析罗金勇同学由于被父亲打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，罗金勇同学所表现出来的厌家，讨厌学习，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。

父亲的责骂与毒打、同学的嘲笑……说长论短，都增加了罗金勇同学的心理压力，诱发自卑心理。罗金勇同学学习不好，寂静也不好。总以为处处矮人一截，罗金勇同学父亲不懂得如何尊重他的自尊，几年来，罗金勇同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。针对罗金勇同学的这一情况，我决心帮帮他，让他走出自卑的心理，与其他同学一样高高兴兴的、健健康康的成长。为了帮助罗金勇同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。

我们与罗金勇同学进行了长期的交流，取得了罗金勇同学的信任，并实施了以下辅导方案：四，解决办法第一阶段解决的是罗金勇同学对“读书”的认知，让他知道我们农村的孩子要想走出农门必须读书，只有读书才能改变我们的命运，也给他举了一些家庭条件不好但是凭借知识改变命运的人。建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与罗金勇同学的交谈过程中，罗金勇同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为他学习差，家境差而瞧不起，贬低他。我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我们都主动和他打招呼，鼓励他与父亲多沟通，减少误会。

第二阶段是处理罗金勇同学与父亲的关系，这一问题在三星期后得到解决。为帮助罗金勇同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“自卑”的阴影，我到陈同学的家进行家访，了解到罗金勇同学在他们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。我想要解决罗金勇同学的问题，最关键的问题是让他感到在父亲的眼中他还是受父亲疼爱的孩子。于是，我又去了罗金勇同学的家，这是一个非常淳朴的家。

罗金勇同学的父亲说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与他们谈了罗金勇同学在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。即使考的不理想可以回家批评，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。罗金勇同学父亲说他们不知道罗金勇同学有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及他的感受。他们保证以后不再拿学习不好来伤害罗金勇同学的自尊心。他们说他们是爱罗金勇同学的。

这样，通过家访，得到了罗金勇同学父亲的积极配合，使罗金勇同学又有了一个温馨的家庭氛围。第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻罗金勇同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除罗金勇同学的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期三、五早晨由他来带领大家学习。罗金勇同学的英语成绩属于中上水平，关键是罗金勇同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，四星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到罗金勇同学的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，罗金勇同学第一个举手，当着40位同学的面说出了自己虽然家里条件不好，但是他会继续努力学习。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给罗金勇同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。”

经过这次活动，同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。五，实施效果经过两个多月的努力，罗金勇同学不再像那样孤僻，他也渐渐的喜欢上了这个班级，他期末考试英语考了109分，全班第十二名。总分前十四名，而且放假前他还和我说要去补习数学，他决心要好好学习，跨出农门。改变自己和父母的命运。有了这样的决心，还有什么做不到的呢？

去年我九年教过一个学生，我接手教他的时间，他的成绩虽然说不是最差的，但是成绩很不理想。最初我并没有太注意这个学生，只是有一次上课的时间我发现这个学生爬在桌子上，根本没有注意我在讲什么，当时我很生气，马上让这个学生站了起来，让他回答问题，他没回答出来，我说到：你不注意听讲，提问的问题又回答不上来，还在睡觉。他马上辩驳说，他并没有睡，可我抓着他问题没能回答上来对他进行了批评，可能当时批评的过重，我看他那眼神充满着一恼怒和怨恨，之后我也并没有把这当做一会事，没有找到这个学生进行交谈。

自从批评过他以后，再上课时我发现这个学生总是不断以抱怨的眼光看我。提问他回答问题时，不管是什么问题，他总是两个字“不会”，这种情况下，我才开始思索，这里边肯定有问题，我了解到班上一个同学和他是邻居，我就找到了和他邻居的这个同学，通过这个同学了解到：这名同学上七年级时成绩在班上还是不错的，由于母亲在外打工，家里边只有他爸一个人在家，他爸爸忙于干活，有时间连饭都顾不上做，特别是晚饭。他爸又不想让他在外边吃，就让这个同学自己凑合着做，这样上学有时间不能准时，有时间课外作业也没时间做，成绩不断下滑，他爸爸看着他成绩下滑不但不分析原因还不断的进行训斥。我终找到了原因，我后悔自己在课堂上不应该对他进行批评，针对了解的情况，我先是找到他爸爸，和他爸爸进行了长时间的勾通，他爸爸认识到对学生上学关心不够，没有做好各方面的保障，并保证以后要多照顾和关心孩子的学生。

然后我又找到这个学生，首先向他说明了自己不了解情况的前提下对他进行严厉的批评，然后又针对他的情况进行了分析，特别是对他以后比较好的成绩进行了肯定，交谈之后，从这个同学的表情我看到了希望，再上课，我发现他和以前大不一样了，回答问题积极了，听课也认真了，对他的进步我不断的进行表扬和鼓励，每隔一段时间我总会和他进行一次交谈，对他的好表现给予充分的肯定，帮他查找学习中存在的不足，了解询问他的生活情况，他的成绩上升的也很快，毕业考入了钢高。我想教育学生，我们首先要了解学生，关爱学生，对学生要少批评，多鼓励，作为家长，我认为也应该如此，不能动不动就训斥，对孩子的学习漠不关心，对孩子们来说一句鼓励的话语，一番安慰就可能成为他们前进的动力。

英语教学过程中学生的心理健康案例分析“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句话道出了人们对考试的重视程度，社会上也常发生因试后心理异常而导致的诸如离家出走、精神失常、甚至轻生等悲剧。因此就要求教师不能满足于做“衣食教师”，只在意学生的学业成绩而忽视他们的内心世界。关心学生的心理应当从具体的事情做起：教师首先要学会倾听，以真诚的态度接近学生，倾听学生的心声。其次，教师要掌握一些必要的心理知识和疏导技巧，以帮助学生减轻心理压力，消除紧张情绪。“老师，我难过死了。”话音未落，小A一挂了两行泪珠，一问原来英语没考好。“英语老师说我很多题目都应该做对的，可我在考试过程中答错了，我看了试卷都觉得不是我做的。我真笨，这下叫我怎么去见父母呢？我对不起他们，我真没出息„„其实我已比上学期用功多了，为了考出好成绩，平时课外活动我都在教室里看书，能用的时间我都利用起来，可现在„„考试这段时间我一口饭也吃不下，晚上也睡不好，常常失眠。”

在我的印象中，小A是一个乐观、善良、懂事、处处替人着想的女孩，学习刻苦，考试成绩在班里名列前茅。平日里总是一脸灿烂的笑容，谁看到她，心中的烦恼都会减少一半。就是这样一个学生，经过考试，就产生了这么多的念头，怎样帮助她尽快走出考试的阴影引起了我的思索。在我慢慢引导下，她把憋在心里已久的东西都掏了出来。最大的原因在于她把考试成绩、名次看得太重，压力太大，导致心理上畏惧考试，还怕失败。考试的前一周还萌发了不想考试的念头，听到考试就害怕，预感自己肯定会失败。越临近考试，越觉得自己不行。我们知道这种消极的自我暗示，不仅会扰乱人的心理和行为，也会破坏人的生理机能，就是这个原因导致她在考试这段时间食欲不振，晚上失眠。由此可见，考前心理状态不佳是他考试失败的原因。既然找到了病因，剩下的工作就是如何“对症下药”了。

心理学研究表明，心理焦虑水平与活动效果呈倒U字曲线关系。也就是说，焦虑水平过低或过高，都不利于提高活动的效率；而适度的心理焦虑，对活动会起到激励作用，从而产生良好的活动效果。由此可见，在考试中出现适度的焦虑、紧张等不但是很正常、很自然的，而且也是有必要的、有利的。通过这种方法使小A认识到焦虑并非一无是处，更不是洪水猛兽，只要不是特别严重，绝对不会对考试产生不良影响。要以一颗平常心看待考试，付出一分努力，不要希望会有五分收获，不要对考试成绩抱有不切实际的过高期望。在考试前，认真制定并执行复习计划，平常要做到锻炼适当、睡眠充足、饮食正常、生活有规律，高效地度过每一天，而不去考虑考试的结果会如何。其实越想越容易带来心理压力，心情紧张了，甚至忧心忡忡的，必定会影响正在进行着的复习工作，降低复习效率。这样会造成恶性循环，考试的惨局会真的被自己料中。让小A考试前的3-5天，用一句话来鼓励自己，如“我有信心考出水平！”

“我有能力考出理想成绩！”每晚默念3遍。考试中如果出现手颤抖、冒冷汗、呼吸急促、注意力无法集中等现象，可以做一些放松练习以帮助保持平静，缓解紧张情绪。我建议她多鼓励自己，多从积极乐观的角度看问题。通过一段时间的调整，自信的微笑再次回到了她的脸上。她的问题解决完了，但是我们必须认识到这种学生考试后存在异常心理的情况是非常普遍的现象，这个案例非常具有典型性，尤其是毕业班的学生。这种现象的成因出了学生自身之外，与我们老师的导向和家庭的环境也有很大的关系。因此，在我们的日常教学工作中要多鼓励少指责，保护学生的上进心；多指希望少摆困难，保护学生的学习勇气；多个别指导少集体对比，保护后进生的自尊心；多让学生总结少主观评价；多找师长原因少找学生原因，减轻学生心理负担。还应该多角度为学生寻找展示自己才华的机会，使他们在某方面找到自信，树立信心。此外，还应与家长进行沟通形成教育合力，使我们的学生能过健康快乐的成长。

我们的有些家长“望子成龙”心切，认为学习好是唯一的出路，对自己孩子的期望值太高，一旦孩子考试没考好，就没有好脸色甚至申斥、打骂。岂不知者非但不能使孩子成绩好转，长此以往还会挫伤孩子的个性，打击孩子自信，使孩子在学习上失去冲劲。教师应指导家长制定符合孩子自身情况的标准，尽可能为孩子创造一个轻松和谐的环境，这样也许会收到意想不到的效果。

8月5日晚7点左右，我去他家家访，家中只有他一人，房内很黑，也不开灯，也不请我进去。（他见到我觉得很意外，先是关上门，等很长一段时间才来开门）。我走进房内，叫他打开灯，家里收拾得很干净。他把我领进他的房间，我问：房间很干净，是你自己收拾的吗？他回答：是。我走到他的写字台前，出现在我眼内的是好几张奖状，有小学的学习积极分子奖，劳动积极分子奖，还有七年级唱歌比赛的奖。我问他家里大人呢？他回答母亲上班去了。（事实上母亲在邻居家中玩）我说你不请老师坐下，他这才拿了个凳子让我坐下。 我们的话题从台下的这些奖状说开了。我说姚伟涛你很不错，得了那么多奖，小学里还得了学习积极分子奖，为什么现在的学习却那么差？他低着头不出声，你找过原因吗？他的回答是我想唱歌。我问一个月的假期过去了，你干了些什么呢？我在练唱，还参加了初赛，他非常高兴地告诉我初赛已通过了，等着9月份的复赛。（我问一句，他答一句，没有第二句）

我看着他的高兴劲，不想一下就把话说死。我就对他说，人有理想是件好事，人无理想就等于胸无大志，要使自己的理想能成为现实，我认为你目前还太小，他马上说我不小了，比赛中比我小的还有呢，有一个学生只有12岁，我说那你也应该把义务学业完成吧，他点点头。你没有初中毕业证书，不具有一定的文化程度，就算这次复赛通过了，在过十年、二十年后你唱不了歌了，你说你能干什么呢？你想过吗？他摇摇头。这时，他外祖母回来了，发现老师来了，就去把他母亲叫来了。一段时间后，我发现他母亲也很内向，话很少。外祖母告诉我，这孩子从小死了父亲，母亲工作又忙，没了父爱，又少母爱，现在我们也不知该如何教育他。平时这孩子也不常外出，大多时间就是跟着唱片唱歌，叫他不要唱了，做点作业，看些书吧，他也听不进，老是跟我说，我将来要当歌星……

[分析]从孩子家出来，我就有一个感觉，我觉得姚伟涛在逃避学习，他属于面临无法实现目标而产生的心理冲突类的学生，为了求得心理平衡，他不以主动姿态争取时间去解决心理冲突，而是消极被动地等待，不敢正视它，克服它，而是设法躲到一个“安全”的地方，觉得“车到山前必有路”，这音乐就是姚伟涛的“安全”港。

中学生心理冲突极其消除对策中说到：中学生消极地适应心理冲突，固然有其一定的积极效果或可取之处，但它毕竟只能在短时期内缓解因冲突而带来的心理紧张情绪，不能从根本上消除心理冲突。因此，作为教育工作者，就一定要从产生心理冲突的根子入手，做好事先教育预防，事后矫治补缺工作，了解和掌握消除心理冲突的对策。对姚伟涛这位男学生我觉得：

首先从稳定情绪入手，消除其内心的冲突，必须细致、谨慎、耐心的教育，讲究一定的教育技巧和艺术，采用迂回法，冷冻法，将学生的情绪逐渐平稳下来，使其内心冲突缓和下来，再做好疏导工作。其次从沟通思想入手“心病”还须“心药”医。这一类型的中学生常以紧张的情绪反应代替行为，以消极冷漠的表情代替言语。因此，我们必须以关心，帮助，谅解，鼓励的方式深入到学生的内心深处，了解学生所思所虑，所喜所忧，沟通其思想，了解其苦情，以“心病”治“心病”，使他内心的怨闷得到诉说，疙瘩得到解开，达到心理平衡。 同时还可以从优化环境入手，增加心里活动，因为学生处于心里冲突时，他很难摆脱烦恼的情境，却又很容易触景生情，不时流露出愁闷、痛苦的感觉。因此，组织他开展各种有趣的活动，优化他的环境，给他营造一个良好的心里气氛，增强心理活力，通过班集体意识和舆论来冲淡其苦闷，转移其情绪，使他与心理健康教育相配合。

长期以来，人们认为教师的职责是控制和训导学生，而学生则只能在被扣分，被训斥中服从教师。在这种教育活动中产生的学生，即使成绩优秀，往往也缺乏完整的人格。因此我觉得，为学校营造一个积极的，互相帮助、关怀的环境，除了学业成绩，还要关心学生的自我与情绪方面的发展。

教育是一个改变的过程，目的是协助每一个学生充分发展自己，成为有完整人格的人。一个充满爱、充满温暖、鼓励，相互支持与亲密关系的教学过程，一定会大大激发学生的学习动机与兴趣。

现在的学生十分渴望有人去关注他们，了解他们，爱护他们，痛恨常被责怪、批评和冷落，所以作为一名教师，我们应尽量以积极、正面的态度来看待学生的学习成绩与课堂表现，只有让学生感到受尊重，受信任，受关爱，才能使他们产生安全感，并促使他们以良好的表现来报答教师的信任。