风在哪里反思

本阅读活动从教材的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、教学方法的运用、活动的内容等方面，都充分考虑了本班幼儿的年龄特点、阅读学习特点和阅读发展水平，注重创设有利于幼儿阅读的环境，在活动中体现幼儿的主动参与性，注重激发幼儿幼儿的已有感知生活经验，将它们有效引入到教学活动中，取得了较好的教学效果。在活动较为圆满地结束后，我对本次教学活动有很多的感悟：

首先，阅读选材要适合班级幼儿。本次活动的选材来自于大班《蒙氏阅读5》的第六课《风在哪里》，其中优美生动、多次反复的语言风格非常适宜大班幼儿阅读。结合班级幼儿的实际，教师以课件风的声音和风吹过树叶、花朵的图片资料导入新授，及给幼儿营造优美、温馨的学习环境，有充分调动了幼儿已有的生活经验。使幼儿有兴趣的学习，自信的学习。

其次，本次活动设计充分考虑了幼儿学习特点，活动第一步：“创设情境，感知风” 为幼儿充分阅读作品，感受散文的语言和意境打下良好的基础；活动第二步：“理解、感受诗歌的优美意境”师幼一起细细理解品味诗歌的字、词、句，在理解的基础上，教师通过表演诗歌中优美的句子、反复多次指导幼儿优美的朗读诗歌来表现美和感受美 ；活动第三步：“观察探索、丰富经验、创意阅读”在幼儿已经掌握诗歌语言、且具有较丰富的探索经验基础上，鼓励幼儿迁移经验，大胆想象创造，帮助幼儿扩展阅读内容，运用已有的诗歌语言表达自己的发现。这三个步骤体现了循序渐进层层推进的教育原则，带领幼儿由浅入深，体现了感受、表现、创造的教育原则，也保证了阅读活动《风在哪里》的教育效果。

再次，本次活动将幼儿的阅读习惯培养自然融入作品教学中，其中收拾习惯、倾听习惯、朗读习惯等能力培养，对养成幼儿良好的阅读习惯、形成积极的阅读态度有很重要的作用，这也体现了《纲要》的基本精神。

整个活动中，教师始终把落脚点放在“风在哪里”，始终以幼儿为主体，教师为主导，营造了一种宽松、自由的氛围，使孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说，教师给予了积极的支持，活动中，幼儿思维活跃，发言积极，整个活动目标达成度高，很多幼儿说出了许多新颖性想法，幼儿的创造性得以充分体现。

同时，在活动组织过程中，也发现了很多问题，从教师方面看，如：教师对幼儿和教材的把握、教育价值的挖掘能力还不够；教师的某些观察指导语不到位，教师自身的文学修养还有待于提升等；从幼儿方面看，如：幼儿的阅读兴趣很高，但班级幼儿书面语言表达能力两极分化、参差不齐，部分幼儿词汇贫乏；部分幼儿观察、阅读方法欠缺等，都有待于教师不断学习、持续提高，让幼儿在阅读活动中学习和获得有效的、有用的语言。

诗歌《风在哪里》语言优美，节奏明快，用拟人的手法以树儿、花儿、草儿的口吻告诉幼儿“风在哪里”，给看不见、摸不着的风儿赋予了有形的生命。既丰富了幼儿的语言，拓展了幼儿的想象，又激发了幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。《纲要》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”为了更好地完成本次的活动目标，活动前带领孩子走进自然，让他们用自己的感官去感受风的存在，感受风吹过后的变化，让他们自己观察，看“变化”说“变化”，主动去发现获得有关的知识经验，为本次活动打下基础。

活动中我分两个层次进行教学：

第一层次：我轻哼歌曲：“我听见风儿在呼呼吹，……”和孩子们一起讨论风吹到你生上有什么感觉？玩“风”吹到“树、花、草”的游戏，并出示相应的图片。

第二层次：带着好奇的问题：“风儿会让树儿的枝叶翩翩起舞，会让花儿的花朵频频点头，会让草儿的身体轻轻晃动。那么风儿还会给不同的季节带来什么变化呢？”让幼儿进一步认识到风就在我们身边，风和我们的生活息息相关。

能根据“循序渐进，层层深入”的教学原则，通过玩游戏，视听结合，完整感受；图谱画面，突破重点；让幼儿更好的掌握散文的内容，通过谈话法，帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，学习朗诵，完整体验，让幼儿听听、看看、讲讲、议议、试试轻松获取知识，孩子们很顺利地掌握了诗歌，达到教学目的。活动形式多样，充分发挥幼儿的主观能动性，教学过程层次清晰，能通过丰富的课件画面、伴随音乐表演动作使师幼互动，幼儿学习积极投入。教学中的教学重点：理解风在哪里？通过课件的展示得到了较好的效果，意境优美，使幼儿容易的理解了诗歌的内容，在学习：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动时让幼儿加入肢体动作表演的同时亲身感受词语的优美，使活动更加游戏化，幼儿对诗歌的学习得到了快乐。

第一主题进行过程时，我在《风在哪里》活动中感受到幼儿强烈表达欲望。本次活动以谈话的方式引入，我首先提问：当你耳边听到呼呼呼的声音的时候，那是谁在和你说话？祖梦琪小朋友立刻站起眨巴着眼睛说：是爸爸睡觉的呼噜声。我在心里暗笑。心想还是我的话语引导不够谨密。以后再设计问题一定要注意。可班里气氛立刻活跃起来，纷纷说着：我爸爸睡觉也打呼噜，可吵呢。那就给他们说的时间。稍息片刻后，我又将引入语言更谨密。那如果在外面听到忽忽的声音，并且我们的头发也起来了。刘心宇立刻开口说：那是风。其他幼儿也兴奋的说：是风。接下来，孩子们讨论并讲述自己和风之间的故事。刘天浩说：我见过龙卷风，想卷着的袋子飞上天。梓寒说：我见过大风，树枝来回动。克俭说：我也见过大风，又一次大风吹的我快走不动道啦。月萌说：老师我见过小风，怎样小？像是用小手轻轻抚摸我的脸。说到小风孩子不禁做起了模仿。就这样你一言我一语说的非常尽兴。环节结束我进行了小结：有的小朋友见过大风，这样的大风很猛烈所以我们叫它狂风。月萌说的那样的风叫做微风。

整个活动孩子们围绕风这一话题，用自己的语言积极的进行表达，思维活跃。我依据孩子们的话题内容灵活做了调整，尽量满足孩子们想说、要说的愿望。也可以说，敞开幼儿心扉，在活动中心情愉悦，那是孩子们最大的快乐。我也慢慢领悟到，其实我们精心设计的一些活动目的是发展幼儿的能力，可以说活动仅仅是幼儿发展的载体。在很多时候，我们总是以幼儿学会了什么，作为衡量活动质量的标准。现在看，我的观点有些变化，能从孩子的脸上找标准，说了、做了、快乐了我就成功了。

科学活动《风在哪里》这是海南省出版的幼儿教师指导用书的内容。首先我分析了素材，感觉活动的内容非常的有趣，活动寓教于乐，不但可以让孩子学到科学知识，还可以让幼儿自主地动手制作玩具。于是我结合班级幼儿的实际情况和科学活动《风在哪里》的内容，我设定了以下目标：1、了解风的来历2、初步了解风的作用。3、学习制作风向仪。

活动过程一：谜语引入活动（幼儿兴趣很高，很想知道信的内容。）

活动过程二：提问：怎样才能抓到风，给幼儿提供塑料袋和布袋让幼儿来试着抓风。（反思：由于话题可以激发幼儿积极思维，多渠道的想办法，教师积极参与同幼儿一起讨论这一话题，并让幼儿利用简单的工具，大胆地尝试。幼儿的兴趣被调动起来，他们幼儿积极思考，踊跃发言，主动去尝试，取得效果较好。）

过程三：通过小实验“吹气的气球”让幼儿了解风是无色透明的。提问：风在哪里，风是什么样子的？风有颜色吗？（反思：幼儿通过实验知道风在哪里，风是什么样子，知道风是没有颜色的。）

（反思：这一环节的设计，让幼儿通过亲手做小实验，自己亲证了风是什么颜色的，同时也激发了幼儿的学习兴趣。）

过程四：让幼儿自己制作风向仪（幼儿特喜欢自己制作玩具，操作活动开展的比较成功，有个别幼儿制作的不成功。）

这是我第一次上语言这种集体教育活动，虽然之前看有经验的老师上过，看学姐上过，也听过对于语言课的课评，但还是不够深入吧。这次从选活动材料到设计教案、写教案，准备教具到上课都是自己亲自做的，才体会到像语言这种集体教学比上学期的区域活动和体育游戏还是有一定的差别的，它要考虑的方面更多。接下去我将对这次教学活动在实施过程中结合指导老师的课评对自己做一个反思。

肯定的部分：

1、材料准备较充分，教案内容熟悉；

2、整个教学过程几个步骤清清晰，过渡也还自然，包括图片的出示、小朋友创编后图片的摆放。其实这些在上课前我的确没有考虑过这些东西，只是在上课时顺其自然的做的，这说明是我本能经验导致的这些我相信我能继续保存，加以反思我后我相信我能做得更好。

不够之处：

1、作为一个语言课，针对幼儿的提的每个问题该怎么问其实都有讲究的，而我完全没有意识到这个问题。例如第一个问题我问幼儿：“风来自哪里？”导致小朋友的回答天花乱坠，没有引导到主题上去。所以对于提问这个方面以后要多加注意。

2、 上诗歌还是上故事等，不管上什么课幼儿园的老师都要有丰富的表情，这次可能有点紧张，讲述 诗歌时毫无表情，这样一开始就让孩子失去了兴趣。

3、 对于孩子引导的层次性还不够，有点过急，很多想法和观念是我在告知孩子而不是通过我的引导 让孩子自己探索出来的，而且很多感念我也没解释清楚。像比喻、相似关系……

4、 在教案中有些内容是幼儿经验内可能不知道的，对于这部分我应做好资料收集，出示相关图片便 于孩子明白，也更方便幼儿对整首诗歌的理解。

5、 当孩子的回答出乎我的意料时我也不能很好的处理，要么一带而过，回答比较牵强，要么就好~ 好~的敷衍掉。

对于以上存在的不足，我觉得一个还是经验不足，我需要多上些课作为训练，相信以后处以这些问题时能更成熟和稳重；第二自己的知识储备还是很不够的，还需看更多的别人的教学活动和评论，并且要学会总结从中提炼出能为我所用的东西，这样才能真正成为自己的东西。

诗歌《风在哪里》是一首语言优美、富于画面感的文学作品，幼儿在学习时自然地就能做到有表情地朗诵，并且加上恰当地表演，使整节课的气氛很好，例如当朗诵到“当我的枝叶翩翩起舞”，“当我的花朵频频点头”，“当我的身体轻轻晃动”时，孩子们恰当地动作表情为理解诗歌内容，感受诗歌所表现的美，体会诗歌的意境起到很好的作用。

我主要采用了以下几种方法：

一、借助图谱，帮助幼儿梳理诗歌的内容。

梳理第一到第三段，结合图谱和演示课件动态画面，重点引导幼儿感受风吹过时植物发生变化的意境美，其中可以结合课件演示起舞画面，结合肢体动作帮助幼儿理解“翩翩起舞”和拟人化的手法。接着就是梳理第四段，观察“四季图”， 帮助幼儿理解风与四季变化的关系。

二、借助课件，帮助幼儿理解动态画面

我在诗歌《风在哪里》的教学中，借助于多媒体课件来形象地表现出风吹过树、花、草的动感，通过语音来丰富幼儿的语言，通过动画来拓展幼儿的想象，同时激发出幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。

三、重点学习文中的优美语言

从老师的指导语入手，让指导语也变得有没起来，例如：“看，多么美的景色呀！我们坐下来欣赏吧！”“春、夏、秋、冬不同的季节，它可以为人们做不同的事，它做了哪些事？”“这首诗歌很美，树美、花美、草美、春、夏、秋、冬都美。我们小朋友朗诵更美，只要我们肯动脑筋，也能编出优美的诗来。”另外文中也有很多优美的二语言，例如：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动，让孩子说说演演感受文字的魅力。

四、理解文中的意境美也很重要

对诗歌的优美意境的感受也是活动的重要目标之一。教师在活动中通过优美的图画、轻柔的配乐、有感情地朗诵等多方面的结合，引导幼儿欣赏并感受散文优美的意境。同时，也通过有感情地朗诵、表演来指导幼儿学习如何表现优美的诗歌。