课程教学改革方案
为认真总结高校思想政治理论课教育教学的成就、经验，研究面临的新问题，努力实现高校思想政治理论课创新，卓有成效地提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，根据学院通识教育指导意见和《关于深化教学改革进一步提高高校思想政治理论课教学实效的意见》的通知（湘教发〈20XX〉19号）文件的精神，拟定教学改革方案如下：
一、教学改革论证
1、指导思想
为更好地发挥《毛泽东思想概论与中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》（以下简称“两课” ）教学的主渠道、主阵地作用，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设中国特色社会主义的共同理想，努力实施教学形式、内容、方法、成绩评定等方面的改革，使之适应时代需要，使“两课”成为学生“想听、可听、可信”的经典课，真正起到大学生人生导航的主渠道作用。
“两课”教学是培养“健全人”的通达教育，是一种公民常识、文明和人性教育，主要传授“共同的（或通用的）、核心的（或关键的）、必备的（或基本的）知识”，便于学生形成良好的知识与能力结构，帮助学生拓展现实的视野以避免狭窄、挖掘历史的纵深以避免肤浅、引领未来的思考以避免短视。通过“两课”的学习，达到如下教学效果：观察与审视社会的开阔视野；不同学科文化融会贯通的学习能力；独立思考、判断与创新能力；良好的道德修养与普适价值观；关心人类及所处环境的社会责任感。
2、以往教学局限
“两课”存在着历史跨度大，教学内容与学科体系庞杂，教学课时少的特点。按教育部统编教材的内容体系，从1840年讲到20XX年，时间跨度长达近170年，涉及的知识点相当多，至少包括政治学、历史学、伦理学、法学等学科的知识，但课程不是按学科体系编排，每门课程整体缺乏有机联系，教师只好每处教学知识点点到为止，备课也只能按章节全面铺开，根本无法重点研究和深度讲解，带来的不良后果：是学生感觉“两课”内容只是高中政治、历史课的翻版，甚至认为高中老师的讲授更精彩，更有趣。这成为了学生反感的重要原因。由此引起学生的厌倦，学习动力严重不足。学生不能积极配合，也直接影响到老师的授课情绪与投入程度。目前“两课”教学内容，在很大程度上存在着与中学教材内容重复的问题。如果不解决内容重复的问题，势必使教学效果受到严重影响。
3、教学改革的必要性
根据我部对在校大学生当中开展的“两课”教学问卷调查情况，绝大多数学生强烈要求老师对内容所归属的学科，代表性的历史事件，历史的大背景，有不同争议的事件等重大问题，进行深入浅出的剖析，在互联网十分发达的今天，学生获取信息的渠道已经多元，他们十分厌烦照本宣科的说教，希望教师在突出重点的基础上，渗透教师个人见解，体现教师的知识面，能够培养学生独立思考能力，并启发学生对问题的思考，使学生能够学有所获。学生的呼声，正是我们对“两课”教学进行改革的重要动力。
3、专题教学的可行性
《关于深化教学改革进一步提高高校思想政治理论课教学实效的意见》的通知（湘教发〈20XX〉19号）文件精神，是我们对“两课”进行专题教学改革探索的依据，专题教学是建立在主体性教学理念的基础上，所谓主体性教学，是将学生视为教学活动的主体，充分调动学生在教学中的主动性和积极性。专题教学模式，就是将大部分教学内容，由单纯的课堂传授，转变为让学生自己去获取，教师只是起到一个引导的作用。从教学内容中概括出一些专题按学科归类进行讲授，其目的是提供给学生一条围绕教学内容进行思考的途径，启发学生举一反三去获取其他的知识。因此，专题教学模式不仅仅是将教学内容，由原来的章节式改变为专题式，更重要的是在教学中，调动一切教学方法和手段，激起学生的主体意识和学习主动性。从“两课”的课程性质和教学内容来看，也具备采用专题式教学模式的条件，作为思想政治理论课，“两课”教学，主要是使学生掌握和理解社会主义本质和发展规律，深刻领会中国特色社会主义理论的精髓，以达到思想教育的目的。这就为以学科归类为基础，反映学科规律性的重点难点问题为中心，提炼专题教学内容，提供了可行性。
二、专题教学的构思
以提高教学针对性和实效性为根本目标，参照课部老师以往专题教学实践经验，在课堂设计上突破传统的“照本宣科式”教学模式，不拘泥于一章一节，改变教师固定按章节授课的方法。结合教育大纲的要求、教学内容的需要、学生的思想状况，以及社会实际，以学科为依据，制定教学专题，及时更新和优化专题教学内容。采取“专题为主，师生互动、平等交流”的新教学模式。
1、以专题教学为主
根据新课程体系和教学大纲，通过对各科教学内容进行整合、提炼，形成既相对独立，又有内在逻辑联系的系列教学专题，由课部共同确立专题，任课老师分头备课，博采众长，既可以使教学内容更精练、更充实，也可以发挥老师个体的学科、专业特长优势，把教学内容讲精、讲透。也给学生搭建了一个理性认知平台，让学生去感知现实、独立思考、探求真理。
2、创新课堂教学模式
发挥团队力量，各显才能各尽其责。教学中各专职教师对自己负责的专题深入钻研，博览全书，精心备课，这样既可以形成教师竞争机制，博采众长，增进学术交流，提高教学水平。也能把党的路线、方针、政策和重大时政合理引入课堂，在课程内容上进行深化和拓展，强化知识的深度，让学生在同一课程中体会不同老师的教学风格和研究方法，既拓宽了学生的知识范围，也使教学过程富有新意。
3、强化教学的实效性
在以专题教学为主的前提下，还要实现理论与专业特点的结合，课堂与实践的结合。在教学中采取多种教学形式的综合运用，让学生积极参与课堂教学，大胆发言和讨论，充分激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和参与意识，加大实践教学力度，促进教学效果的改善，提高学生综合素质，使学生得到全面发展。把“听、看、读、议、写”五种方式有机结合起来，构建一个全方位教学模式。
三、两课专题教学内容
专题一、百年中国：
讲述中国近代从鸦片战争到1949年建国的民族历史，深入剖析中国新民主主义革命的必然性，重点讲述辛亥革命、抗日战争和中国解放战争的特殊历史。
专题二、实事求是：
讲述马克思主义中国化及其中国特色社会主义理论体系的理论精髓。
专题三、中国农民：
中国是一个农业社会，讲述我国农民问题的由来，并解析中国共产党在不同时期对农民问题的路线方针和政策。
专题四、艰难探索：
新中国成立以来，共产党人对如何建设社会主义新中国的艰难曲折探索，并评析十年文革产生的历史原因和总结教训。
专题五、伟大转折：
平反冤假错案，真理大讨论的特殊意义，讲述邓小平复出，并解读中国共产党十一届三中全会的召开，对改变中国社会主义命运伟大转折的历史意义。
专题六、走向世界：
讲述邓小平改革开放后期和江泽民时期，中国走向世界并成功接轨的伟大历史以及所取得的辉煌成果。
专题七、和谐中国：
通过对普世价值观和社会主义核心价值观的阐述评析，解析科学发展观、全面建设小康社会以及构建和谐社会的必要性和重要性。
专题八、展望未来：
通过中西政治体制的比较分析，展望社会主义制度的优越性以及中国未来和平发展的前景。
四、改革实施方案
1、教学时间：将原《概论》课教材中十五章内容,按照其内在逻辑结构科学地进行整合，提炼成八个教学专题。从20XX级全院学生开始专题教学,一学期完成,共计72学时4学分。
2、教学方式：一次专题分2周完成，8学时（讲座4学时，小组讨论、作业指导4学时），外加指导学生撰写调查报告、专题辅导讲座8学时。授课学期内，包括读书计划指导、撰写读书心得体会、社会调查、社会实践等方式。
3、考核方法：以培养大学生的核心能力和综合素质为中心，重视教学过程中的动态管理。考核分为：期末开卷考试（撰写专题小论文，占总评成绩的30%）+社会调查（课部统一设计学生问卷，分组撰写调查报告，占总评成绩的50%）+课堂考勤、作业等(占总评成绩的20%)，共计100分。
通过教学改革,《概论》课教学更加接近社会实际，将有利于社会主义核心价值观和学生思想政治知识结构的构建,有利于发挥学生的主体性,使教学内容时代性更强、实效性更大、吸引力更足、感召力更强。对于教育青年大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生优良的人文素质，实现高等教育造就道德品质高尚、智能结构合理、个性鲜明、富有创新精神的人才目标至关重要。
思想政治课教学部
20XX年5月
一、课程改革的目标
课程改革的目标定位是要全面贯彻落实健康第一思想、素质教育思想与终身体育思想，推进课程整体性改革，以构建内容丰富、课程教学方法多样，课程评价全面，课程结构合理，课内外有机结合的新体育课程体系，从而全面提高学生体育素养，增进学生身心健康,培养学生终身体育意识、兴趣、习惯与能力，使体育活动成为学生身心受益的活动，使体育课真正成为学生所喜爱的一门课程。把体育课程建设成为一门促进学生全面发展的基础课程。
二、目标任务
通过体育与健康的学习，学生能增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼，养成终身体育的习惯；发展良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；具有健康素质，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
三、课程结构与设置
课程结构设置定位是否明确，是整个课程改革的关键。我们拟从以下六个方面确定公体的课程结构：
1、课内外、校内外有机结合。
2、多类型、打破原有班级建制，重新组合上课，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
3、采取多种手段，特别是现代化教学手段
4、拓展体育知识面、提高认知能力，安排10%理论课。
5、倡导开放式、探究式教学，拓展体育课程时间和空间，要做到让学生自主选择课程内容，营造生动、活泼、自主的学习氛围。
6、顾两头，一头是具有运动特长的学生；一头是病、弱、残的学生，要讲授健康保健知识课程。
四、落实措施
课程改革不只是课程内容设置的重大革新，更是一场教学方式、学习方式、管理方式、评价方式的重大变革，为此，我要积极筹备，全面部署，为启动课改作好各方面的工作，重点是以下几个方面。
1、改变灌输式教学模式，采用开放式、多样化的教学形式，尤其强调在教师指导下学生的自主学习、自主研究和自主实践，切实提高培训质量和效果。
2、专业基础理论由专家进行学科前沿理论专题讲座，并组织开展论坛、座谈讨论、小型论文报告会等活动，进一步使学生吸收、消化、理解、掌握学科前沿理论，树立新的体育教育观念，打好继续教育与继续发展的理论基础。
3、加强理论与实践的结合。以集中学习和分散学习相结合的方式，在教师指导下，使学生在理论学习的基础上，通过大量实践活动，提高学生应用基础理论解决教学实践的能力。
4、组织交流展示活动。以本地体育文化传统和体育特色为基础，交流展示本地民间体育活动和新兴类体育项目的开展活动。
五、体育与健康课程评价
学生的体育学习是课程教学中重要的环节，对体育教学具有导向、激励、反馈功能，评什么、怎么评，事关学生的进步与发展。传统体育成绩评价是只重视终结性评价，忽视过程性评价，重运动成绩，轻能力；重结果，轻过程；重教师评价，轻学生评价。这种评价方式虽简单易操作，但不利于促进学生全面发展和调动学生学习积极性。
因此，我们必须加强对学生体育成绩评定方法的改革，可将学生的身体素质、形态机能、学习表现与课外体育的参与列入学生体育成绩。采取运动技能、身体形态机能、身体素质、学习表现、课外体育参与五个方面的综合性体育成绩评定方法，以消除传统体育评价的弊端；教师也可采取平时技能考核与期末技能考核相结合的方式，使学生重视了平时技能学习的过程；教师也可请学生参与体育成绩评定过程，以发挥学生的主观能动性，使其从学习中学会学习和思考，以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力，增强学生的主体意识。
采用多元化的评价方法，有利于发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。当前在体育课程评价方面，许多国家侧重将结果评价和过程评价结合起来。
理论研究和实践都证明，过程评价要更注重从学生学习过程的角度，来评价学生在原有基础上的提高幅度。若只注重结果评价则往往是不够全面的，从而会降低学生学习的积极性。因此把两种评价方法结合起来是当今学校体育课程评价的一个发展趋势。
一、选题的意义
新一轮中小学音乐课程改革，对我国普通音乐教育改革具有里程碑的意义。建立“以人为本的音乐发展观”的音乐教育科研项目最近在全国正式启动。针对当前音乐教学现状，许多专家一针见血地指出：九年基础教育对人一生的发展是极为重要的，如果在此阶段学生就已形成了一种固定的思维方式，乃是非常可怕的事情。因此，在新一轮课程改革中，最大的变革就是教学方式和学习方式的改变。改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方式，是使我们课改得以进行的重要前提。根据纲要精神出台的《音乐课程标难》，又在音乐学科范围内做了更具体的要求。强调了音乐课程的基本理念：以音乐审美为核心；以兴趣为动力；注重学生的个性发展；重视音乐实践；鼓励学生进行音乐创造；提倡学科的综合；弘扬民族音乐文化；完善评价机制……在新的历史条件下，现行的音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。鉴于我区是这次国家课程改革试验区，本文特选题为“小学音乐课程教学改革研究”。
二、课题研究的思动和主票观点
（一）课程标准实验教材验证性研究
1．验证音乐学科课程标准。学习课程标准，结合教材实验及时了解课程标准的适切性，根据实验情况，分年度形成对课程标准的修改建议。
2．检验实验教材是否达到“标准”的要求。教材改革是否有利于引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识的发生与发展，教材内容的选择是否符合课程标准的要求。
3．检验实验教材在试验区的可行性。教材是否体现学生身心发展特点，是否反映社会政治、经济、科技的发展要求，教材内容的组织是否多样、生动，有利于学生探究，并提出体验、模仿、讨论的建议。
4．实验教材与学生的适切性研究。实验教材内容与学生；生活现实和社会现实、学生个性发展、学生创新精神、实践能力、学生认知发展的适切性研究j实验教材主题式的课程体系、语体风格、呈现方式与学生的适切性研究。
（二）教师培训与提高研究
1．培训内容：设置以问题、专题为中心的结构体系。分解为理论与技能、考察与实践、课题研究三大板块。具体内容包括（回）新课程的理念与创新；（2）新课程的教与学；（3）新课程与学生发展；（4）新课程与教师教育；（5）新课程与教学评价；（6）新《课程标准》的特点、实施与评价；（7）教学方法的新探；（8）新教材的学习与研究。
2．培训模式：分解为专题培训、反思实践培训、案例式培训、观摩研讨培训、课题研究培训、导师指导培训、学术沙龙培训、网络交叉培训。
3．培训目的：（l）被培训者对新课程有着思想上的共鸣与理念上的认同；（2）被培训者实施新课程的能力得以提高；（3）建立一支热心并胜任基础教育课程研究与开发的音乐教师骨干队伍；（4）营造有利于课程改革的良好氛围。
（三）教学改革与课程评价研究
1．评价内容：（1）学生方面：评价学生的情感态度与价值观；评价学生的知识与技能；评价学生的学习过程与方法；（2）教师方面：评价教师的教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生。
2评价方法：（1）形成性评价与终结性评价相结合；（2）定性述评与定量测评相结合；（3）自评、互评及他评相结合。
3．评价流程：档案纪实、分项积累：发挥特长、强项评价：鼓励为主、综合评定。
（四）资源的开发与应用研究
1．学校资源的开发与应用研究（1）提供必要的音乐教学设施，保证课程目标的实现；（2）开发、利用信息技术，拓宽音乐教学容量；（3）加强学科整合，构建音乐与相关文化的联系。
2．家庭资源的开发与应用研究。
3．社区资源的开发与应用研究。
三、本课题创新程度、理论意义、应用价值
（一）创新程度
1．面向全体学生。关注每个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。
2．鼓励探究式学习。重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。
3．提倡发展性教学评价。注重过程性评价，尊重学生的个性和特点，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
4．本课题第一次提出“培养学生创新精神和实践能力”，在教学目的中从四个层面强调素质教育的要求和做法。
5．力求体现深化教育改革，体现以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注意引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，并鼓励学生进行音乐创造。
6．体现了学科功能即音乐教育是基础教育的组成部分，是实施美育的重要途径。具有提高学生文化素养的功能、有陶冶情操培植学生品质的功能、有健身育心的功能、具有向学生进行爱国主义、集体主义教育的功能。
7．本课题具有审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。
（二）理论意义
加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，是全面实施素质的必然要求，是摆在每一位教育工作者面前的紧迫任务和历史使命。基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及培养目标的变化、人才培养模式的改变、课程结构的调整、课堂教学的改革以及考试评价制度的改革，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
（三）应用价值
1．从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和音乐的整体性认识以及综合运用知识的能力。
2．强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。促进学生创新意识和实践能力的发展。
3．为课程改革的进一步推广提供经验，培养和锻炼教师，为课程改革可持续发展提供依据。
四、确保完成任务的基础、条件、措施
（一）基础
课程改革工作涉及范围很广，政策性、业务性都很强，必须由行政部门宏观调控，统一指挥。统一调动，统一安排。为此，我区成立了由区教委主任、副主任、普教科科长、进修学校校长、各业务部主任以及部分中小学校长组成的课政领导小组。教委主任亲自参与听课、研讨、例会等活动，了解实验工作的进程；同时我们还成立了由区教委、区教师进修学校、基层骨干教师组成的工作小组，及时反映基层学校的问题，及时与进修学校各部门沟通，及时反馈区教委，共同研讨，商榷解决途径。这种行政、业务、基层三维度组建起来的组织机构，为课改的实施提供了保障，使我们的课改实施得以顺利进行。
（二）条件
1．教师提高自我的愿望强烈，参与课改的热情高涨。
2. 有多位一体的组织保证。
3．课题项目负责人是西岗区音乐教研员和科研室人员，小学高级教师，曾在《大连教育》《辽宁教育研究》等杂志发表多篇文章，获得过辽宁省优秀音乐教师称号，所写的论文在省、市多次获奖，多次上过国家、省、市、区观摩课，有实际教学经验，指导教师的课在国家、省、市获奖。
（三）措施
1．建立工作例会制度。我们课改领导小组每月召开一次工作会议，工作小组每周召开一次工作会议，汇报实验情况，总结出现的问题，确定下一步工作思路，强化了实验过程的监控。
2. 建立课题研究制度。成立由科研室、小教部、骨干学校、骨干教师组成的新课程实施研究中心组，定期组织全区范围内的研讨，发挥中心组的辐射作用。
3．建立教研制度。我们改变了过去各校独立教研的方式，采取全区统一教研，分片教研，及时交流，共同研究，切实把握教育改革方向。
4．建立档案管理制度。每位实验教师将自己的教学札记、教材小议、课后小结、教案、教学随想等分期上交教研员，及时收集整理第一手资料，以便对新课程的验证积累实证。
5. 建立经费保障制。区教委设立了“课改”专项经费，确保课改工作的顺利进行。
五、研究程序与预用效果
（一）研究程序
第一周期预定为3年（20XX.7～20XX.9），大体划分为三个阶段进行。
1. 启动阶段（20XX.7～20XX.9）
启动阶段的主要任务是为开展研究做好充分的准备，创设必备的条件。
2．研究阶段（20XX.9～20XX.7）
（1）研究前期主要任务是运用培训、示范等手段，迅速将教师送入实施实验的轨道。
（2）研究中期主要任务是运用培训、交流等手段，有效地将骨干学校和骨干教师引入研究实验的层面。
（3）研究后期主要任务是适时建立规范，使学校在没有外来特定支持条件下能独立实施课程，使学校、教师研究课程改革活动持续化。
3．总结阶段（200.7～20XX.9）
全面总结实施课程改革实验，提炼研究成果。
（二）预期效果
1．阶段及周期实验报告。
2．新课程教学改革经验总结。
3．全员培训经验总结。
4．课题评价经验总结。
5．新课程资源开发成果。
6．对小学音乐学科实验教材的修改意见和建议。
7．小学音乐课程标准与课程实施研究报告。
为了贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，落实宝坻区教育局教育事业发展规划，加快构建具有大钟特色，符合素质教育要求的现代基础教育课程体系，加快教育改革与发展的步伐，为每个学生提供优质的教育和发展机会,更好地推进素质教育的实施，加快课程改革的步伐，我镇按照宝坻区教育课程改革的步骤和实施办法,特制定大钟庄镇新课程改革实施方案如下：
一、实验目标
（一）总体目标
创造性地落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，验证国家基础教育新课程标准和实验教材在我镇的科学性和可行性，为国家基础教育课程体系的完善提供实践依据，探索课程实验的规律和方法，深入研究和有效解决课程实验中的实际问题，使素质教育的思想真正体现在教育教学实践中，为构建具有大钟特色的现代基础教育课程体系奠定基础，推动教育教学现代化进程。
（二）具体目标
1、验证国家基础教育新课程标准的科学性，检验根据新课程标准编写的实验教材在大钟地区的适用性,为教材的多样性和教材资源开发提供建设性意见,为国家新课程标准和实验教材的进一步修改和完善提供依据和建议。
2、构建适应大钟地区社会经济和文化发展的新课程体系，在完善国家课程的同时，总结地方和学校课程开发和管理的经验，为国家基础教育课程改革的整体推进提供经验。
3、总结在课程改革实践中提高干部教师整体素质的经验，加强对教育行政人员和教师的培训，改进培训内容和形式，切实提高校本培训的实效性，建设一支具有先进教育理念和现代课程意识的干部教师队伍，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。
4、探索符合课程改革精神的“小班化教育”教学策略和模式，改变教学过程中过于强调接受大钟学习的现状，建立平等互动。共同发展的新型师生关系，促进学生学习方式的转变，努力使每个学生都能得到充分发展。
5、建立与课程改革相适应的教学评价体系，改变教学评价过于注重甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用。
6、建立与新课程实施相适应的教学管理制度，实现国家、地方和学校三级课程管理的有机结合，形成以学校为基地的课程改革与教学研究机制。
7、创设全社会（或社区）共同关心支持基础教育课程改革的良好环境，形成家长和社区公民理解、支持并主动参与教育改革，积极为课程改革提供条件的和谐环境。
二、实验的主要内容
1、一年级对新课程标准、实验教材的科学性和可行性进行验证性实验。对新课程的课程标准及实验教材进行系统、完整的研究。实施并验证课程设置方案，验证并修订各科课程标准，为国家正式颁发各学科课程标准及相关文件做好准备。
2、加入学校课程开发与管理研究力度。以英语，信息技术、心理健康和形体等方面的教育为主要内容，以逐步加大对选修课的开发与研究为重点，稳步推进并不断完善地方和学校课程的建设和管理，形成具有大钟特色的课程与教材体系。
3、体现新课程理念的“小班化教教学”教学方式、教学模式和教学策略研究。通过基础教育课程改革，引导教师充分认识课程设置、课程标准和实验教材所体现的教育理念，树立为每一个学生发展服务的思想，探索师生平等。教学相长、培养学生终身学习能力、提高课堂教学有效性的教学方式，研究有利于学生自主学习、合作学习、探究学习和利用网络进行学习等教学模式，研究充分体现新课程三个基本目标的教学策略，信息技术教育与学科课程的整合、与教育教学有机结合的途径，实现教学的深刻变革。
4、与课程改革同步的教学评价与考试改革。开展学生学业评价研究，不仅关注学生学习成绩，更要重视学生多方面潜能，特别是创新精神和实践能力的发展，不仅关注结果，更重视成长过程，形成不以考试作为唯一手段，能够客观反映学生发展状况，有利于学生成长的评价方式。改变单纯以学生学习成绩评定教师教学水平的做法，逐步形成内容多元，形式多样，引导分析和反思，激励教师提高思想道德修养和教学水平的教师评价体系。探索符合素质教育要求，有利于促进学生、教师和学校发展的学校教学评价办法。
5、在课程改革中提高干部教师素质研究。以基础教育课程改革为核心内容，改革并不断完善教研和培训工作的内容、方式与方法，探索以教学改革为中心，以自我反思和自我发展为基础，以参与式为重要形式，充分发挥现代信息技术作用，充分利用一切教育资源的干部教师培训模式。
6、适应新课程的学校教学管理研究。新的课程设置，特别是综合实践活动与学校课程的实施，将给学校教学管理带来一系列新问题，学校将从课程实施者转变为课程开发者，教师将从教材使用者成为教材完善者，由此带来的教学管理、教师管理与学生管理等新问题，只有通过实验才能找到解决方法，因此课程改革过程也是学校建立与现代教育观念相适应的、着眼服务于学生发展的新的管理体制的过程。
三、实验的主要保障措施
1、成立组织，加强管理。
组长：田德久
副组长：陈庆英、齐德山、曹锡英
组员：郑云兴、岳树明、郑春雨、程国兴、刘文奇、刘建东、芮义、、常贺平、陈维康、马少跃。
2、加强过程管理。
统计、积累新课程改革执行标准过程中的各种资料，每月进行实验情况总结，每学期总结出阶段性实验成果等。
3、建立课程改革实验工作的研究、交流制度。
学校实行校长负责制，每两周组织一次课程改革实验的专题教研活动。年级组、备课组、每周实行集体备课研究制。
4、加强宣传，扩大参与面，形成良好的社会舆论氛围。
建立学校、教师、学生、家长及社会各界广泛参与的机制，积极发挥各种媒体的作用，加强社会宣传，让社会了解、关注课程改革实验工作，引导社会各界参与讨论课程改革，倾听社会各界对新课程、新教材的意见和建议，为课程改革实验提供各方面的参考。
5、制订并实施实验教师培训的管理制度。
实行实验教师持证上岗，对课程改革的优秀教师进行表彰奖励，学习出勤有记录、教学情况有反馈、实验成果有评价。
6、开展多种形式的教师培训。
通过举办基础教育课程改革系列理论讲座，开设课程改革专题教学研究活动，组织骨干实验教师赴其他课程改革实验区参观学习，开辟课程改革网站等，加强对教师的培训，提高实验的有效性。
四、实验步骤
本试验分三个阶段进行。
1、准备阶段（20XX年3月—20XX年8月）
（1）起草实验方案，广泛征求意见，呈报实验方案。
（2）成立组织机构。
（3）广泛宣传，开展新课程实验的社会动员，积极争取社会的支持。
（4）组建实验队伍，制定培训计划，对教育行政人员、校长、教研员和实验年级全体教师进行有计划的通识与专业培训。
（5）实验教师熟悉新课程标准，通读新教材，集体备课。
2、实施阶段（20XX年9月一20XX年12月）
（1）小学一年级各学科全面及时地进入新课程标准的试用和新教材的试教。
（2）邀请课程专家，针对新课程和新教材实验进行系列专题讲座和针对性的指导。
（3）每月组织一次实验教师的研讨会
（4）及时检测、记录、反映新课程标准及教材实验的情况。
（5）深入开展新教材的教与学、新标准及新教材与学生认知规律等研究。
（6）每学年组织一次阶段性实验成果评估和展示活动。
3，实验测计及总结推广阶段
（1）完成新课程标准和新教材实验报告，提出完善新课程标准和新教材的建设性意见。
（2）总结实验区教学改革、区域课程管理改革和教师培训的经验，展示新课程改革实验的各项教学研究成果和科研成果。
（3）从理论与实践的结合上，对构建新课程体系下具有我校特色的校本课程体系及综合实践活动（研究性学习、社会实践活动、社区服务、劳动技能教育）的研究结果和学生素质发展状况进行总结分析，撰写实验研究报告。
五、实验的成果形式
1、实验报告。
2、校本课程教材的形成。
3、新课程相关教辅资料（教学改革案例，学科教学设计、教学模式及策略，音像、CAI、教具、学具等）。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是我校非英语专业大学生的一门必修基础课程。随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。因此，全面改革我校大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段，整体提高大学英语教学的质量和水平，成为我校深化新一轮教学改革的重要任务之一。现根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，结合我校大学英语教学改革初期经验，特制定本方案。
一、改革目标
贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。
具体预期成果包括：
1.建立起基于计算机和网络技术的、适应我校大学英语新教学模式的教学技术条件和课程资源。
2.在有效提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的同时，新的教学模式将使师资数量不足、大学英语课堂教学时数有限、教室资源和图书资源紧张等许多问题得到缓和或解决。
3.建立起新型的大学英语教学管理机制，切实提高大学英语教学管理水平和实效。
二、改革原则
1.多元化学习模式
实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用我校所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。
2.分级教学，因材施教，分类指导，分类管理。
改革传统的教学模式，积极运用大学英语的教学和网络教学软件，将学生的学习转为个性化、探究式和协作式学习方式，提高他们的综合文化素质和国际交流与合作的能力。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。
3.整合教学力量
促进教师的专业化发展，建立教学团队，培养教学名师，开创我校大学英语教学的新局面。
三、教学模式
按照《课程要求》，我校大学英语教学目标为基于计算机与课堂的大学英语多媒体教学模式，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
1） 大班授课与小班操练相结合
对于语言知识类课程, 采用与大学英语教材配套的多媒体教学光盘, 通过大屏幕投影进行大班授课辅导。多媒体光盘以生动直观、图文并茂的内容吸引学生。大班的规模在保证视、听、读效果的前提下,不受人数限制。对于师生及学生间互动和参与度高的课程,如高级口语、演讲、辩论等,进行小班课堂教学。
2） 课堂教学与开放式自主学习相结合
课堂教学由教师组织实施,在师生面对面交流的课堂里,教师通过充分了解教学大纲和学生实际需求,制定柔性的教学计划,突出学习方法和技能的传授,并通过示范、讲解、辅导、检查等形式,引导、帮助和督促学生完成学习任务。在课堂上教师随时解惑答疑, 监控学习过程。但是,课堂教学时间毕竟有限,对于那些需要反复操练的训练项目(如听力、初级口语)和阅读、语法训练项目,则通过英语教学软件在课外完成。学生到网络英语语言学习中心,根据教学要求和自己的水平和兴趣, 选择合适的教学软件进行自主自学。开放式自主学习方式具有非定时、多地点的特点, 将学生每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空, 以适应不同层次学习者的不同认知方式、不同的学习目的和不同的学习要求,体现了个性化教学原则。
3）光盘多媒体教学与网络教学相结合
多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面, 使教学内容变得形象、生动,有助于提高学生的兴趣和记忆力, 改进教学效果。各种由计算机控制的训练和检测功能, 使学生可以重复操练, 并通过自测反馈信息, 立即知道学习的结果, 发现问题, 及时调整自己的学习难度和内容, 培养学习的成就感。网络教学向学生提供虚拟课堂, 教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行, 师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。网络课件的设计兼顾“学”与“教”, 它既为学生提供学习的内容, 也为教师提供监督和检查学习过程的技术手段。网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点,是大学英语课堂教学的必要补充。
4）第一课堂教学与第二课堂活动相结合
通过第一课堂与第二课堂相结合，在校园里营造一种课外学习英语的气氛。校园广播大容量播放相关的英语知识内容,组织英语协会和英语角, 组织英文专题讨论会、学唱英文歌曲或表演、英语演讲比赛等定期开展英语第二课堂活动。通过优化校园语言环境来激发学生学好英语的热情,使大学英语教学显现一个生机勃勃的局面。
图1基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式
四、教学管理
做到把大学英语教学管理贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。具体体现在：
1）建立完善的教学文件和教学管理文件，加强岗前培训、集体备课、出卷改卷、课堂教学、听课评教等各个环节的管理。
2）分级教学。分级教学可以真正做到因材施教,使同一层次学生的英语学习处于同一起跑线,有利于学生的整体发展,有利于组织教学,尽快采取措施使分级教学系统化、科学化。新生入校由教务处、外语部共同组织测试，同事结合新生高考英语成绩，将学生分为二级班、一级班，体音美专业、软件学院的学生不参加分级。各级别的学生，每学期学习结束，必须参加外语部组织的期末考试，取得学分。
3）提高教师的业务水平。鼓励教师在岗进修或外出进修,不断更新知识,使他们尽快适应新的英语教学模式。教师应完成三个层次的学习，A.多媒体和网络学习模式下的相关教学理论;B.现代教育技术相关理论的学习；C. 多媒体课件制作。
五、教学安排
大学英语课程将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
大学英语I-Ⅳ共16个学分，是本科生必修课程。大学英语选修Ⅰ、II为拓展性选修课程。
表1 大学英语课程安排
课程名称 学分 总学时 周学时 开课学期 备注
大学英语Ⅰ 4 64 4 1 必修
大学英语Ⅱ 4 72 4 2 必修
大学英语Ⅲ 4 68 4 3 必修
大学英语Ⅳ 4 68 4 4 必修
大学英语选修Ⅰ＊ 4 72 4 5 选修
大学英语选修Ⅱ＊ 4 72 4 6 选修
专业英语Ⅰ 2 36 2 7 必修
专业英语Ⅱ 2 30 6 8 选修
＊包括大学英语Ⅴ、大学英语Ⅵ、英语写作、英汉对比与翻译、英语口语、英语词汇学习、英美文学名著选读、莎士比亚名篇选读、欧洲文化入门、英国社会与文化、美国社会与文化、中国文化（英语）、英文报刊时文选读、跨文化交际与英语学习、商务英语等选修课。
六、教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
教学评估分形成性评估和终结性评估两种。
1. 形成性评估是大学英语教学的重要组成部分和推动因素。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。
形成性评估具体体现在：1）学习教过自评；2）学习档案；3）问卷调查与座谈；4）网络教室自主学习平时测验；5）教务处、外语部组织的相关评估。
2.终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评估必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习侯所具有的语言水平。测试是终结性评估的重要组成部分，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。1）测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力，包括阶段测试、期末考试；全国大学英语四六级考试，全国大学生英语竞赛等。测试须做到科学、公平和规范。2）终结性评估的结果应结合形成性评估，综合给定学生学业成绩。
3. 学生成绩综合评定具体表现为：
A.（普通非英语专业学生）学期综合成绩= 平时成绩（20%）+期末成绩（70%） +口语考试成绩（10%）
其中：平时成绩=网络学习（30%）+ 课堂评估（70%）
口语成绩由各年级教研室在每学期期末组织考试给出。
B.（体音美专业学生）学期综合成绩= 平时成绩（30%）+期末成绩（70%）
其中：平时成绩=网络学习（30%）+ 课堂评估（70%）
4.学期综合成绩不及格者必须重修。
七、其他
1.本方案从20XX级本科学生开始实施。
2.原来有关规定与本方案相抵触的，以本方案为准。
3.本方案解释权归外语部所有。
体育教育是高等教育的重要组成部分。它不仅可以发展学生的生理、心理素质，增强体质，而且对培养学生的现代意识和创新精神具有重要作用。围绕学院各专业人才培养方案，以服务专业要求为职责，以培养学生未来岗位（职业）所需的体质体能为目标，以“健康第一”“终身体育”为指导思想，改革传统的体育课模式，构建课内教学与课外自主锻炼相结合的新型体育课教学模式。 方案如下：
一、课程性质
我们学校将要把体育教学定位在健康教育，满足兴趣，注重健身，提升素质 ，服务专业。通过有效的体育锻炼方法和手段，增强学生体魄，培养学生兴趣，提升学生综合素质。运用启发式、自主式、互动式、参与式教学方法，将课内教学与课外自主锻炼相结合的教学模式代替传统的体育课模式。
二、课程目标
（一）能力目标：
1、参与运动，形成良好的锻炼习惯
2、学习运动技能，掌握1-2门体育运动的基本方法和技能
3、能基本掌握群体活动的管理、组织与编排方法
4、根据未来岗位（职业）对体质体能的要求，建立《岗位（职业）体质体能标准》，学生通过“达标”锻炼，提高学生从事专业的适应能力
（二）知识目标
1、基本掌握自我体质健康评价方法，养成良好生活习惯；
2、基本掌握有效提高身体素质、发展体能的知识和方法；基本掌握体育卫生与保健、运动处方知识
3、能编制适应自身需要（如职业、岗位）的健身运动和保健处方
（三）素质目标：
1、基本掌握职业（岗位）所需体质体能的锻炼方法
2、全面发展身体速度、力量、耐力、柔韧、灵敏素质
3、有良好的体育道德、合作精神、正确处理竞争与合作、个体与团队关系
4、改善心态、克服心碍、增强自控能力、享受运动乐趣与成功
三、体育课程结构及内容：
体育课程结构是以健康理论为基础，以课内教学与课外自主锻炼相结合的体育课教学模式。课程将“健康第一”的指导思想作为教学内容的基本出发点，遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持健身性和职业性相结合的基本原则，开设体育理论课，基础体育课，选项体育课，训练体育课，体育保健课和学生体质健康测评。大一年纪在课堂上教学，根据不同岗位讲授专项健身理论，锻炼方法，运动技巧等。大二年级将让学生自主选择运动项目，按项目分班上课（男女尽量分开），时间为星期一至星期五的早晨（4月1日至9月31日上课时间为6:30-7:30，,10月1日至3月31日上课时间为7:00-7:30）
（一）内容设置：
1、 体育理论课：体育运动对人体的影响，体育锻炼的科学方法，体育锻炼的医疗监督与卫生常识，球类运动竞赛的组织与编排。
2、 体育基础课：长拳或太极拳，身体素质练习，篮球，排球，足球。
3、 体育选项课： 乒乓球，羽毛球，篮球，排球，足球，健美操，体育舞蹈，田径、太极拳等。
4、 体育训练课（学院代表队的训练课）：
（1） 常年训练：训练课排入学期课程表内。
（2） 在选项课中选拔优秀学生组建专业班。
5、 体育保健课：针对部分患有慢性疾病和有残疾、身体特型等不能参加正常体育课的学生开设体育保健课。参加保健课学习的学生必须凭县级及以上医院诊断结果、经系主任签字，再报体育部由体育教研室主任审批。教学采用健康知识和学生力所能及、动作轻缓且运动量适宜的运动项目，体育成绩最高不超过80分。
6、 学生体质健康测评：
项目内容：身高体重测量，台阶测试或男子1000米、女子800米，肺活量测试，握力测试（仰卧起坐测试〈女〉），立定跳远测试等。
7、院系体育比赛。
（二）课程开设
内容 开设时间 时数 备注
基础课 第一、二学期 56 必修
选项课 第二、三学期 26 必修
训练课 第二、三学期 26 需选拔
健康标准“达标” 第一至四学期 8 必修
总时数 90
保健课 第一至四学期 90 适用身体病、残学生
四、体育课成绩评分办法
学生的成绩的评定包括
一年级：大纲的规定考核内容、平时成绩（学习态度）、理论、健康测评。
二年级：专项、身体素质、平时表现、健康测评、理论。由学习态度、专项成绩、身体素质三部分组成。每一部分都有定量或定性的评分标准。根据评分标准计算学期体育成绩。
平时成绩既包括考勤还包括学生课外参与体育锻炼的习惯，平时学习的态度。
五、体育课程要求
1、根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等法规性文件要求，体育课程未修满规定学时不能毕业，只能作为肆业处理，只有在新学年补满必修学时后，方可补办毕业证书。
2、二年级专项课时每名学生最多只能选一项体育选项课项目。
3、如因运动受伤等原因,经任课教师同意方可缓考,并在新学期按教务处要求开始补考。体育课程不及格者也必须是在新学期按教务处要求开始补考。未及时参回补考者按学校相关规定处理。
4、体育课程缺课（请假、旷课）累计达1/3总课时者，为不及格必须重修。
5、对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设保健体育课，参加保健体育课学生需持医院保健科证明，到体育教研室领取申请表并填写完整后，在开学3周内转入保健班学习，学期成绩评定在成绩后注明“保健”字样。
六、选课程序
1、在第二学期最后二次课中由任课老师引导填写所学专项，教研室根据选项情况进行编班上课，每班人数不宜超过40人，少于20人的班级不开班，另做调整或再选。
2、选定专项课班后，中途不再办理转班、转项、退班手续（除选入专业班）。
七、意义
1、为实现体育课程目标，采用课堂教学与课外自主锻炼有机结合，充分利用学校先进资源，在课余时间各项场馆向学生全面开放。
2、 根据学生的兴趣爱好，自身发展特点，及学校总体要求和体育课程的自身规律，打破原有的班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的需要，重视理论与实践相结合，扩大体育知识面，提高学生的自身能力。优点；由于打破班级建制，同学之间互不熟悉，通过这种上课形式可使年级之间、同学之间增进沟通，塑造学生的个性，使学生身心诸多方面得到发展，培养团结协作精神。
3、充分发挥教师的专长和教师的主导作用，充分展示教师的专长、学生的特长，努力倡导开放式、探究式教学，自主性、创造性学习，努力拓展体育课程的时间、空间。
4、把有运动特长的学生的专项运动纳入体育课堂中，有利于校各个运动队的建设。