学习小组建设方案
一、小组建设
1、学习小组的化分
学习小组的组建要根据学习成绩、平时的表现及性格特点等情况，按照组内异质，组间同质的原则，可用暗分的方式把学生分为四类，即优、良、中、偏下。每个班级中编排6个学习小组，每个学习小组6—8人一大组，3—4人一小组，2人一对组（对面而座），一个大组组长同时兼任一个小组组长。竞赛时大组为单位较好，讨论时以4人为一小组较好。小组成员每个学期相对固定。小组实行组长负责制。组长实际上是老师的小助手，要充分调动起他们的积极性，那将会有很好的效果。
①两个人的小组是最基本的形式。有80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的小组中解决：互批互改，你读我听，你讲我听，你问我答，互相检查背诵、默写等一对一的方式能够将问题落实，效率最高，活动最大。
②重点抓小组落实，谁帮谁落到人头上。给小组长绝对的权利，全面负责；成绩差的学生“一帮一”落实。
③淡化个人，突出小组——小组学习氛围浓厚与否与直接关系质量。小组长不可能永远正确，不能盲目求同，鼓励学生干预挑战。不管发言还是做题，代表小组，不代表个人，永远是绑在一起的。
④每个小组都有自己的理念和名称，这是小组文化建设的一个方面。
⑤小组不能靠墙，留出空间给老师走动，便于巡视。
2、小组分工
对小组每个成员进行编号，4个成员分别编为1-4号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。小组4个成员进行详细分工。如1号任领导和主持人，2号是事物管理员，3号中心发言人，4号记录检察员。每个编号都有具体的职责，如1号主持人，负责编制本小组的活动规则，分配小组成员的任务，帮助化解矛盾和争端，提出有利于小组进步的建议，负责对小组成员进行评价，保证小组内工作在即定时间内完成。2号、3号、4号也是如此。
注意：各成员角色可定期更换，职责定期轮流，有利于培养学生的合作精神，有利于学生全面的发展。关注差生，让差生大胆发言，多给他们表现的机会。
二、小组合作学习的基本规则
1、学生活动规则
①学生必须遵守班级规则和组内规则，如果不遵守课堂规则，破坏规则，就要承担相应的责任。不积极发言的学生发警告单。
②学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音。保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音，（全班声音）
③学生要学会倾听。倾听中学会尊重他人，避免三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为。
④职责轮换。小组成员之间的职责要定期（每周或更长时间）轮换，有利于培养学生的责任意识，使学生及时体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
⑤小组竞争。各班建立竞赛栏，实施小组竞赛，包括大组之间的竞赛，小组之间的竞赛，小组内的竞赛。
⑥监督管理。充分发挥管理员和监督管理员的作用。
⑦机会均等和机会限制。小组合作学习过程中要求人人参与，而不仅仅是少数几个尖子生参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
2、学习小组组长职责
组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组的常规管理。
（1）、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。
（2）、组织小组成员定好小组名称，制定组规，讨论制定个人和小组学习计划，奋斗目标，制定小组学习奖励条例，要有专门记录本记录，有统一规范的各学科问题记录本。
（3）、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查如下任务的落实：①课外或课内预习，②学习交流讨论，③各项作业的完成，④收集应交任课教师查阅的学案、作业。⑤负责分科目记录当日本组学习过程中的疑点、问题等，以上检查要有相应的记录。在组内形成互帮互助，后进赶先进的良好氛围。
（4）、在课堂合作学习的过程中，组长应组织和协调本组每一个成员积极参与课堂的展示与交流，在必要的情况下，应妥善安排和指定组员参与课堂的展示与交流。
（5）、小组长要管理小组纪律，维持好小组课内外一切活动的正常秩序，协助老师做好小组学习以及其他各项活动等工作。
（6）、在学校课改工作室的安排下负责检查他班的目标案。
3、教师活动规则
①注重师生之间的情感交流，做学生最亲近的朋友。当好课堂的组织者、引导着、参与者，少用空话、废话，尽量避免假问题，要有激情，语言抑扬顿挫，调动学生积极性，营造生动活泼的课堂气氛。
②教师善于捕捉组织小组活动的契机，要紧密结合课堂教学的各个环节，遵循学生的心理特点和知识水平，提出挑战性的问题，用恰当的方法组织学生小组合作学习。
③在学生交流学习感受的过程中，善于捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。
④教师巡视。学生合作学习的过程中，教师巡视。对学生出现的问题及时指导，关注学生参与讨论的广度与深度，并给以具体的指导，保障小组合作学习的有效性。
⑤教师注意保证竞赛的公平性、公正性。提问时注意调控各个小组参与的机会，如可以让统一编号的学生回答统一问题。
三、小组评价
（1）教师要公开评价的准则，并教会学生运用它们。评价规则要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
（2）小组内自评和互评相结合。实行值日班长制：值日班长每天宣读，每周统计汇总，综合起来公布。
（3）组内评价与组际评价相结合。
（4）设立评比栏、统计表等多种载体，要求尽可能生动活泼，使学生易于接受。如定期开展明星小组评选。
（5）口头评价和暗示评价相结合。多用精神鼓励的语言，肯定的眼神，赞许的目光。
（6）对小组的考核要建立档案卡：三项内容即作业、发言次数、违纪情况。
（7）小组捆绑式——组长、组员，一周一自评，每月一总评，每天由各小组长对学生作业及预习情况进行交叉循环式抽查检查，责任明确，融合各方面。
四、奖励制度
合作学习是以小组奖励为评价机制的。因此，有效的运用小组奖励，也是提高教学质量的重要环节。在合作性的奖励结构中，学生能得到奖励不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于其所在小组成员的总体成绩。创造好的氛围为课改服务，比如开好主题班会、组织好夸夸我们小组、我爱我组等演讲活动、班级组织作业板书比赛等。每周、每月、每学期各班报一个最佳小组、最佳组长、最佳组员、合作学习之星、进步之星等加以表扬。凡因小组成员违反学校纪律制度而受到学校任何一级处分的，取消该小组的参评资格，根据小组得分依次替补。期中、期末考试计算各小组的总分平均，以及相对于上次考试的总分平均的提高率，总分平均居班级第一或提高率居班级第一的小组给予表彰奖励。在此，教师就要把握好这个机会，对学生所做出的努力要给与及时的肯定，尤其是后进生，要表扬多于批评。为了利用好小组奖励机制，教师要多采用一些竞赛的方式，鼓励学生为他们自己、同时为他们的集体争得荣誉。
“构建生本课堂”的教学模式，小组建设及小组学习方法到关键作用，其中包括如何将小组进行最优化组合，最优化分工，如何进行小组评价等，为更好、更有效地开展好小组的合作学习，特制定如下事实方案（草案）：
一、小组建设
1、 小组划分——组间同质，组内异质
2、 小组管理——自我管理，责任明确
3、小组文化——每个小组必须拥有“两个一”：即一条具有积极鼓励意义的格言，一套严格细致，具有约束力的“组规”。
4、小组的组建
组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。
组建的方法：在分组的时候要有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。每4人为一组，序号的排列可以按成绩进行的，也可以按座次编号。
5、小组成员分工：
组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。
①、正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。
②、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。
③、学科组长：分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。
④、纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。
⑤、得分记录员（各学科组长）：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给各课代表。
⑥、检查员：负责检查本组成员导学案及讲义等的完成情况。可以一人检查语文、数学、英语。一人负责检查物理、化学、历史、政治。
6、小组讨论的要求：
⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
⑵、小组讨论的形式有：
A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
7、小组成员的发言：
要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长做好记录，没少一人次，扣所在小组0.2分。
8、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
9、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。
10、小组评价——激励、引导、和谐
（1）制度化——人人平等，公平竞争
（2）人文化——有血有肉、一个都不能少亲情关注
二、班级管理记分细则
记分项目：①、作业情况 ②、课堂发言情况 ③、组内默写及背诵过关情况 ④、
组内成员考试名次进退步情况 ⑤、纪律情况 ⑥、卫生情况
记分标准：
一、作业：每天不完成每人次（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣一分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣2分。
二、课堂发言：课堂发言时允许组内互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许出现组内相互提醒的现象，拒绝“打电话”。课堂问题发言超过3人仍旧没有答对，后答对者小组直接加1分。本环节的加分由各认课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。
三、默写及背诵：默写的收发一律按小组为单位。每次默写全对则小组加2分，二次过关通过的小组不加不减，但仍旧没有通过的小组减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。
四、考试情况：
（1）、学科测试之后，该小组内成员每进步一个名次，加1分，退步一个名次，扣1分。（前5名的同学只要不出前5名，退步也不减分）
（2）、学科测试，单科成绩第一名的小组加6分，第二名的小组加4分,第三名的小组加2分.各科总分第一的小组奖3个五角星，总分第二的小组奖2个五角星，学生总分第三的小组奖1个五角星。成绩退步最大的小组加1个黄五角星。
（3）、期中、期末考试后，按组内成员学科等级情况加分或减分。
A等加2分，B等加1分，C等不加不减，D等减1分，E等减2分；
（4）、学科测试、期中、期末考试后，进入级段前10名的给所在小组每人次加6分，级段前11——30名的给所在小组每人次加4分，
五、纪律：
有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。
1、上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。
2、午、晚休说话影响学生休息的。
3、上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者。
4、不尊敬师长，顶撞师长者。
5、损坏门窗等公物者。
6、在班内散布谣言及欺负同学者
7、带MP3、手机进教室者。
8、无故不干值日者。
六、卫生：按照学校值日员检查扣分、加分情况，为小组进行双倍加减分。由卫生委员进行统计。
七、奖励与惩罚
1、为班级或学校做好事者，给所在小组视情况加1——5分。为班级每加1分，就为该小组加2分。
2、本组成员有参加校级以上的竞赛或演出的，每人次加5分。获得荣誉者每人次加10分，并奖励一个红五角星。
3、运动会、越野赛上为班级每加1分，就为该小组加2分。
4、凡是出现严重违犯纪律的，如打架、偷盗、上网吧、谈恋爱、考试作弊等，每人次扣所在小组10分。
5、根据一周来，课堂发言情况、作业情况、考试情况、及课堂纪律等，由任课老师每周评出“最佳语文小组”、“最佳英语小组”等7个最佳学科小组，奖1个红五角星。
5、奖励标志：每周进行一次统总，奖励前四名，分别为4颗、3颗、2颗、1颗红五角星。最后一名为2颗黄五角星，倒数第二名为1颗黄五角星，以作警示。最后一名的小组周一班会后由班主任召开小组会议，每名成员分析本组落后的原因，并商讨出相应的对策；
每学期进行一次统总，红五角星最多的小组获胜。第一名的小组所有成员的三分之一可评选为三好学生（组内成员有大的违纪现象者除外）。组内黄五角星超过10个者，无权参加任何的评比。
相关分值汇总：
①、课代表对每天的作业情况必须有明确的记录，并将所检查的成绩于当天下午下晚自习课之前公布于班级内的统计表格上。
②、默写及背诵过关情况由各课代表负责，将核分情况做好记录，并誊写在张贴于班级内的统计表格上。
③、史政地生等各科识记的内容没有按老师的要求掌握的同学，必须于被检查当天必须找到课代表检查过关，课代表处要有记录。不过关者其所在组减2分，班主任老师对课代表的工作进行抽查，若出现课代表包庇现象的，课代表所在组减5分。
④、总核分由班长负责，每周周一公布一周的总分情况，结果上墙。
（需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。）
教改的实施离不开学习小组的合作交流，学习小组在课堂教学中运用的怎么样，将影响课堂效率的高低，为更好地推进教改，我们学校把学习小组的运行方案总结如下：
一、前期思想教育
在组建学习小组前一定做好思想引导，对学生进行纪律性、合作竞争意识和集体荣誉感的教育，班主任一定做好充分准备。
二、小组组建
1、分组的基本要求：（1）各合作学习小组学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力）、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。女生较细心，听话，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。（3）还要考虑家庭条件等因素，要让家庭条件好的和家庭条件差点组合在一起，给他们在学习和生活上提供相互帮助的空间；（4）尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的同学在一起，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。2、分组的方法：以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成八至十二个合作学习小组，每组最少6人，小组内成员座位最好让成绩好的坐中间，这样容易结成学习对子。
三、选好小组长。
各组最好选2名学生任组长，一名负责学习，一名负责日常管理，分工负责，这样既可以减轻组长负担，又有利于在小组内建立竞争机制。如何选呢？（1）小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念；（2）小组长必须由学习能力强的同学担任，他要成为本组的“学习领袖”；（3）小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作；（4）小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。（5）小组长可以实行任期制，期满后实行组内民主选举，可以连任，这样对小组长是一种鞭策，对其他同学也是一种机会。
四、加强合作学习小组内的文化建设，形成团结向上，互助合作的氛围。可以从以下几个方面来做：
创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天、火箭、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等等。
形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一；快乐大本营，天天好心情；行动，才有收获；坚持，才有奇迹等。
制作组徽——有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
确定目标——小组讨论后，制定本学习小组节目标、天目标、周目标和月奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
当然，小组文化的建设过程也是形成班级文化的过程，他们相互促进，互相支撑。小组文化氛围形成了，班级文化氛围自然就浓了。
五、明确小组长的职责
从教学角度来说，小组长应履行以下职责：
1、及时主动的向班主任、任课老师汇报工作，领取学习任务；
2、要组织组内成员按时完成老师布置的自主学习任务和各项作业，组织组内帮扶辅导，督促学习对子互纠互查，改正错误。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作；
3、要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，并检查本组成员自主学习的质量和效果，帮助小组成员解决疑难问题，同时通过组间交流解决本组不能解决的问题；
4、根据本组成员的兴趣爱好等特点，组织丰富多彩的课外小组活动和本小组的宣传活动，如写字、诵读比赛等；
5、要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，还要组织小组进行阶段工作总结，包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等；
6、及时对本组进行评价。小组长要组织本组成员在小组成员自己评价的基础上，对本小组工作作出中肯的组内评价，找出存在的问题和不足，明确下一步努力的方向。
7、负责日常管理的组长要对组员进行日常管理、量化并做好详细记录。
六、建立小组长例会制度。
每大周周末由班主任或班主任委托班长召开一次小组长会议，总结一周工作取得的成绩，解决小组一周工作中存在的问题，明确下一周的工作要求。并把小组长会议的主要内容在下周一班会课上进行通报；
七、建立小组考评制度
把各小组的主要工作进行量化（可以是粗线条的），一大周一小结，一月一总结，表彰优秀者，鞭策落后者，形成你追我赶的竞争氛围。
八、强化对小组长的培训
1、加强思想教育，让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”，应当发挥老师的职能和作用。
2、班主任对小组长进行定期培训，可以利用周例会时间，班主任与组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；
3、班主任和科任老师要敢于放手，善于放手，充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。
九、加强对小组成员的培训。
1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己系统、深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平，最好的学习方法是讲给别人听。
2、在学习过程中要给学困生特别的关注。给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
3、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。
4、通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。
5、培养学生良好的学习习惯。自主学习时要教会他们聚精会神，专心致志，要动口（该读的要开口读、该问的要主动问，问老师、问同学）、动手（不动笔墨不看书，要把重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号）、动脑（要学会思考）。教会学生展示的方式。口头表达要声音洪亮，声情并茂，书写规范，站姿端正，目视学生。如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：“我认为……的意见是对的，但我有补充……”，“我是这样认为的……”、“这个问题请同学们把课本打开，翻到××页，课本上是这样描述的，谁能用简洁的语言概括一下”、教会学生学会关注每一个动作、声音和内容，以此行程自己的见解。合作交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出；遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、划分学习小组
1．学习小组划分原则
（1）男女比例分配要适中。这样做有几点好处：一是便于分工；二是思维的互补性；三是便于竞争，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。
（2）学生性格搭配要互补。把外向的同学平均分配到各个小组中，让外向的同学带动内向的同学。
（3）优势学科与弱势学科要结合好。在同一个小组内，应该让语数外等中考学科都有带头人，不能都偏某一学科，老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
（4）座位的安排要合理。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
（5）阶段性随机调整。经过一段时间的观察、评比，老师可根据需要及时的进行调整。
2．具体分组方法
确定小组人数时，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以5-8个小组为宜，每组6—8人。每组学生编好座位6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做优秀生，B类学生称做中等生，C类学生称做后进生，这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，关注学生的最近发展区，进一步优化了组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。小组的整体座位成长方型，能够方便的看到前后左右的黑板。
二、选拔学习小组组长
选拔学习小组长的要求是：
1．学习成绩要优秀
小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。
2．性格应外向
老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。
3．责任心、组织管理能力要强
老师选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。
4．自身标准要高
小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。
5．选拔方式要多样。
（1）教师指定：老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。
（2）毛遂自荐：评选小组长前，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量等。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿。
（3）组员民主推选。放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。
三、学习小组的文化建设
1．定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
2．由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
3．组建小组管理机构。在班主任指导下，给每个组员进行分工。每小组根据每个人的兴趣的特长设置学科组长，负责本学科的学习工作；每小组安排记分员，负责每堂课小组及每个组员的得分记录,负责每天每周每月的统计。
4、搞好学习小组中的结对帮扶工作。以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
5．由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
三、学习小组的培训
（一）明确职责
学习小组组长：
1．学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。
2．组长要充分挥其组织管理的作用，带领本组学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。
（1）课前准备：要提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。
（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。
（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。
3．在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。树立小组长的集体责任心，小组长是联系组员与老师的纽带和桥梁。
4．作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查。
5．小组长随时随地要对本小组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。
6、作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。
学科组长：
①组织督促小组成员搞好自学课的各个环节。
②组织小组讨论展示内容，确定展示人选，研究展示方法。
③负责成员展示课的表现记载。
④负责配合科任教师督促组员认真完成作业，收发作业。
⑤完成科任教师布置的其他工作。
(二) 小组合作中学生必须具有的素质
①会收集。合作学习有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
②会思考。不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
③会讨论。讨论是合作解决问题的关键。在小组内，要求每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。
④会倾听。在小组讨论时要求一人先说，其他人必须认真听并要听出其重点。对别人的发言作出自己的分析，有自己的补充和见解。教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑和否定的同学。这样的训练可以培养学生专心听的习惯，而且还培养了学生相互尊重的品质。倾听是进行合作的基础。
⑤会表达。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达，在合作学习中要训练学生准确完整的表达自己的意思。例如“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是……”，“我来补充第一位同学说的……”，“我来总结一下他们的观点……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等等。教师在课堂上还要学会“放手”即要相信学生的能力，给学生合作学习提供自由的空间，让学生敢说、愿说、会说。并及时鼓励和表扬。善于表达是进行合作的保证。
⑥会质疑。在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。在质疑、争辩中可以使知识更全面，把问题分析得更加透彻。质疑、争辩其实是一种讨论形式，在争辩过程中，小组各成员充分发挥自己的才能，积极思考，最后通过争辩形成共识。争辩使合作学习得到深化。
⑦会协作。在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。在合作学习中要培养学生取长补短、相互启发。每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。协作是合作的核心。
⑧会归纳。合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间。而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。归纳是合作的提高。
⑨会评价。有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果，学生要能用欣赏的眼光看待他人的陈述或意见。
四、学习小组的评价和考核
（一）评价的原则
1．及时性：最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。
2．客观性：一般情况加扣分的标准统一为1-4分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分。
3．公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。
4．激励性：评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。
5．团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。
（二）小组评比
1、最佳自学小组：自学纪律好，有良好的自学方法，导学案完成及时认真，上缴作业及时。
2、最佳展示小组：展示方法科学，展示过程流畅，展示板书规范，展示语言精彩，展示内容正确，掌控课堂能力强。
3、最佳质疑小组：课堂质疑人次多，质疑有深度。
4、最佳管理小组：课堂纪律好，组长积极主动管理，管理办法有新意、有效果。
5、最佳合作小组：能共同讨论探究问题，小组成员展示时能积极主动正确地回答其他小组的质疑，能共同商量展示的方法，小组成员之间互相帮助。
6、最佳注意力小组：课堂纪律好，注意力集中，上课没有开小差的组员，小组行动一致。
7、最佳文明礼貌小组：讲文明讲礼貌，遇到老师主动喊老师好，小组没有违纪记录。
8、最佳整洁小组：负责的清洁区打扫及时彻底，小组桌面整洁，物品摆放整齐。
9、最佳成绩小组：作业认真正确率高，当堂检测效果好，考试平均分高。
（三）个人评比
1、小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。对于个人，可以设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等）, 全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。
2、每节课统计，每周小结，每月、每期总结等。要求统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。
（四）课堂评价细则
评价包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：
1．老师及组长评分细则
（1）独学：认真完成导学案的加1-3分。未按要求完成的扣1-3分。
（2）群学：积极参与者每次加1-3分。
（3）板书：字迹工整，格式正确每次加1-3分，反之扣1－3分。
（4）展示：根据展示情况每次加1-3分。
（5）质疑：根据质疑效果每次加1-3分。
（6）注意力：根据小组所有组员注意力情况每次加扣1-3分。
（7）其他课堂优秀或违纪表现，每次酌情加或扣1-3分。
（五）课堂评价总结
（1）小组长总结：值日组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，组长每周小结组员的本周得分。
（2）班主任总结：每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学校本月明星学生评比。
（3）科任老师总结：每节课每个环节结束老师都要进行一个小结；本节课结束要为本节课作一个总结。
一、学习小组的概念及内涵
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。其内涵涉及以下几个层面：
（一）以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；
（二）在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；
（三）一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；
（四）以各小组在单位时间内实现共同学习目标过程中的总成绩为评价依据；
（五）为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；
（六）由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
二、学习小组建立的必要性
在新的课堂学习模式下，小组学习是最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主合作探究学习方式，通过学习小组来组织完成。课堂教学双边活动的开展也是通过小组学习的方式来进行，所以小组学习在新课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。
三、学习小组的优势
（一）有利于教学过程中各动态因素的多边互动
教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式，学生的主动性、创造性因此得以充分的发挥。
（二）有利于激发学生学习的内驱力
把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名成员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。
（三）有利于学生认知水平的提高
小组学习为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效地彰显了学生的主体地位。
（四）有利于培养新型的师生关系，创设民主平等的对话环境
在小组学习中，教师更多的是一个顾问和引导者，师生平等、生生平等。在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维将能始终处于积极的状态。
（五）有利于培养学生多渠道获取信息的能力
在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
（六）有利于培养学生的团队意识
学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
（七）有利于培养学生的竞争意识
虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥学生的竞争意识。合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
（八）有利于形成全面多元的评价方式
发质性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。在小组学习时，学生间的评价在探索知识的过程中，其相互间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。
四、学习小组建设
（一）小组划分依据
1. 划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组的划分。
2. 划分依据：按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班同学划分为6—8个小组。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组内“同质结对，异质互助”，开展“对学”。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生的合作交流及学习活动的组织安排。
（二）分组办法
1. “选”——每个同学投票选出自己心目中的学习组长。让每位同学选出6——8位他们自己认为很负责并且很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，可选出前十五名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。
2. “说”——让候选人以“假如我是学习组长”作为主题发表演说。
3. “定”——根据学生的发言，班主任、任课教师和班委会成员进行商讨，最终确定出6——8位同学为正组长，及相应人数的副组长，一共12——24位同学。这些同学自由结合确定出6——8个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共6——8个组。确定正组长的标准为学习须在中游以上，有一定的组织管理能力，其主要职责侧重于学习管理，副组长的职责侧重于行为、卫生等常规管理。或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。
4. “分”——召集12——24名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。
5. “调”——学生分配下去后有的不一定恰当，班主任可根据情况适当的调整，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，班主任根据各组实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。
6. “排”——各小组把组员召集起来进行组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但通常应为中间是学困生，左右两边是中等生和优等生，同层次的学生对坐，便于学生之间的对学和结对帮扶。
7. “议”——各组制定小组发展愿景，并围绕愿景研究小组发展策略，制定小组公约，共同制定后每个组员都要签名。利用主题班会，各个组长发表就职演讲，谈自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员的表态会，并确定组内学科负责人，以此强化学生的团队合作意识和责任心。
8. “带”——班主任给组长提出要求，对组长进行培训，要求组长起好带头作用，管理好本组。
9. “评”——每学习一段时间后，可以在班级内召开班会，让组员们对组长、班干部等进行评议。也可以班长评价组长，组长评价班长，一天一评，一周一评，评价主要以团队评价为主。
10. “实”——小组间的合作要求是务求实效。
（1）独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依群体智慧解决问题。
（2）明确目标，规范程序。需要小组交流的有：① 意见容易出现分歧的内容；② 个人无法独立掌握的内容；③ 开放性、探索性的内容；④ 需进一步了解的内容。
（3）树立信心，共同进步。① 多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解；② 安排学困生优先发言，使他们体会到快乐；③ 认真听取他人的发言；④ 教师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，对他们倾注更多关心和鼓励；⑤ 对学困生的展示给予相对高的奖励分数。
（4）及时指导，积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时，给予鼓励和焕发，使他们树立信心继续探索；当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦；当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思；当小组成员意见不统一时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。
五、小组评价
（一）评价的重要性
评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。评价就是武器——让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
（二）小组评价遵循的原则
1. 评价功能具有多元性。概括地讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念；评价的导向性是指在教改初期的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。就是想达到什么就评价什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的；延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成；实效性是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效和价值。
评价主体也要体现多元性，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评、生生互评、以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的需要。
2. 评价内容具有全面性。
3. 评价手段具有多样性。
各学年可结合实际情况及学段特点制定出科学合理的课堂评价实施办法。