潜能生转化案例

让潜能生尽其所能花明楼镇希望小学成美玲班上新增一名女生——杨洁，翻开成绩册，语数外三科均不及格；观其貌，各自矮小黑皮肤，头发零乱，左眼斜视；观其行，呆坐在座位上少言寡语，不玩不闹，所以我给她下了定论——差生。

为了消解她的寂寞，我把作业本交给她分发。很多名字她却叫不出来，只好撑着胆子问旁人，再大声喊名字。这样一来，她很快认识了全班同学，与同学交流的话语才逐渐多起来。

每周有两次词句默写，杨洁的默写本上70%的是“0”，两周下来才好不容易把第一课读通。为了省事，我又为她另选一门差事：每课要默写的词句由杨洁报，（不会读的字让她自己想办法识记），再由她和其他几名潜能生检查、更正。没想到这一差事对她和其他潜能生大有裨益——识字多了，错字少了，阅读能力也提高了，背书也不成问题了。

每周一次的作文，前几篇她都是搜肠刮肚东拼西凑才几行令人头昏眼花的文字。于是，我又交给她一项任务——把全班作文分为优、良、合格三类交给我，她每次要看完全班同学的作文，第二天再完成自己的作文，基本能不厌其烦地完成任务。一次作文讲评课，我读完一篇文章后，让同班同学猜猜作者是谁，一连猜了十多个我都摇头摆手，只得说出谜底：“作者不是妙笔生花的班长，也不是思维活跃的课代表，而是语不惊人，貌不压众的杨洁”。教室里立即爆发出热烈的掌声。

运动会在即，1500米的项目无人敢试，没想到这个站在队伍前面的矮个子站出来说愿意担当此任。当初我心里嘀咕：“就让她凑个数吧。”超乎意料的是竞技场上的杨洁第一个跑到终点。这个“小不点”确实令全班同学刮目相看，当时我担心她跑这么长的路程会受不了，搀扶着她到休息地点，她却轻松一笑：“没事，我经常跑步到学校来，习惯了。”怪不得她这么会跑，我打心眼里佩服，赏给她两瓶牛奶。她却舍不得吃，说是留给妹妹吃。周围的同学也被感动了，纷纷把好吃的东西送到她手里。

期末考试成绩揭晓，语文上90分的为数不多，可让人惊叹的是：杨洁竟是其中之一。

从这个地道的潜能生身上，我看到了潜能生的希望，他们身上确实有很多尚待挖掘的潜能，我们要努力为他们创设一种良好的教育环境，在他们可以看到的远处树起一面旗，在他们的心灵深处点亮一盏灯，鼓励他们去追求，去实现，从而让他们的个性得到充分的展现。只要做到尽其所能，就能爆发出令人炫目的光亮。

“每一个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式”。因此，我们要树立这样一种积极乐观、丰富多彩的学生观，只要为他们提供合适的教育，让每个学生成为有效的学习者，每个学生都能成才。正视差异，善待差异，才是真正关注生命。

潜能生是指那些道德行为和学习成绩较差，表现比较落后的学生。他们的形成固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。苏霍姆林斯基曾经说过，“在我们创造性的教育工作中，潜能生的工作是最难啃的硬骨头之一”。在全面实施素质教育的今天，让潜能生转化为祖国的有用人才，是我们每位教师的责任。因此，我们应当善于发现潜能生的长处和闪光点，努力做好每一个潜能生的转化工作。

小鹏同学是一名令所有教师都感到头疼的学生。父母对他过于溺爱。在校表现是对学习毫无兴趣，上课注意力极易分散，一副心不在焉的样子；头脑灵活，但懒于思考；写字龙飞凤舞，稀里糊涂，错字百出；读书时眼动手不动，稍不留神就灵魂出壳；经常是大错不犯，小错不断。除了发呆之外，唯一的的兴趣就是打篮球。课余时间，学校的操场上经常能看他的身影。

上课的时候，他容易开小差，因此我经常提问他，每次站起来，他都会先愣一下，然后用小指头指向自己，表示不懂得回答。每一次，我都会耐心引导他，让他认真思考，但他似乎并不领情，面带轻佻地用手语表达：“我不会。”脸上表现出一种不屑的神情，眼神投向窗外，对人不理不睬。

针对小鹏同学的表现，我做了以下分析：

首先，这样的学生并不是只他一个，学校有这类问题的学生不少，这是一种长期养成的惰性习惯。来自家庭的关爱过剩，成为他们的保护伞，早期不会发觉有什么，一段以后父母再怎么严厉也已经晚了。

其次，家长、学校的老师、学生从没有夸奖过他，有的就是批评久了，让他自己都以为自己已无药可救了，对自己完全丧失了上进的信心。

第三，越玩学习成绩也就越差，也就越不想学。

所以转化潜能生可从以下几个方面着手。

首先，培养潜能生的自信心。潜能生丧失了自信心，成绩长期跟不上，得不到老师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对教师对学习产生逆反心理。自信心是潜能生转化的基石，只有树立起潜能生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

其次，要用科学的方法教育潜能生。要强化学校对潜能生的思想教育，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。要看到潜能生的闪光点，抓住时机进行鼓励和表扬。小鹏同学喜欢打篮球，而且打得相当好，我常以此来鼓励他，引导他学习其他同学的优点和长处，认识到自己的不足，树立起自信心。

第三，对他多宽容，少责备。学生做错了事，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待潜能生，这样既损害教师的崇高形象，又使教育效果适得其反。我认为教师从思想上必须树立起转化一个潜能生与培养一个优秀生同等重要的观念，要给潜能生创造积极向上的环境，要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。这样往往是事半功倍，使潜能生感到老师和同学对他的温暖。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化潜能生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

在我任教的一个班中有一名特殊的差生，他的学习成绩不好，而且平时上课又不认真听讲，经常左顾右盼，搞小动作，影响其他的同学听课。自制力差，懒惰涣散，经常不完成作业。我看见他“气”就不打一处来，再一次上课时，他不但自己不听讲，而且扰乱了课堂的律，我就把他叫起来，很很地批评了他一顿，训斥了他，说了他“根本不是学习的材料”。他立刻低下了头，有一种“低人一等”的感觉。从此他就更消极了，成绩更差了。

案例分析：我这次严厉的批评，损伤了他的自尊心，造成他对于学习更缺乏热情和兴趣，自卑自弃，这是我在教育教学的一次重大失误，为此，作如下的总结：

第一：教师要重视感情投资，消除差生的情感障碍。

后进生由于学习成绩差，因而时常受到教师的批评，由此造成了他们内心存在着敏感、戒心和敌意。他们往往主观地认为教师轻视和厌弃他们，而与教师存在着心理隔阂，甚至是对抗，并因此而关闭了教师通达他们心灵的门户。

第二：教师要运用积极归因，转变后进生自我认识。

所谓积极归因，是指以调动后进生的学习积极主动性为目的，从内外在的不稳定因素对他们的学习结果作出激励性的推论、解释和评价。

第三：教师要利用成功得体验，提高后进生的动机水平。

成功的经验可以使人增强信心，克服自卑感，提高抱负水平和成功动机，淡化挫折带来的心理打击。因此，再日常的教学工作中，教师要善于隐蔽意图，从防抵要求，提高成绩，调动后进生学习积极性出发，有意识地根据他们的心理特点和知识基础，为他们的成功创设条件和机会。例如：提出一些浅显的问题，让他们正确的回答，并给以鼓励和表扬，使他们从中体验通过自身的努力赢得成功的喜悦和自豪。

第四：教师要借助心理补偿，克服后进生自卑自弃。

补偿是弥补自卑心理的最好武器，可以给自卑意识强烈的人提供成功的精神力量，从中获得自尊自爱。后进生并非样样都差，发现并利用他们的优势，让他们认识到自己的力量和价值，由此，引导他们逐步改善消极自我的认识，并迁移到学习上来。

总之，在教学工作中，对于后进生的消极，教师重视善于正确的引导，以促使他们把自己看作是一个学习者和能够学习的人，只有这样，才能使他们把全部身心都投入到学习活动之中，从而不断提高学习成绩，逐步树立起自尊和自信。