综合素质评价案例
关注学生健康成长全面提高学生素质——2014年学生综合素质评价典型案例
为了进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性地开展了学生综合素质的评价工作。评价要求达到：评价主体多元化。评价方式互动化。评价内容多样化。通过建立自我评价、教师评价和家长评价相结合的评价体系，全面客观地评价学生的成长，尽量弥补当前教育偏重文化课考试的不足。以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。
一、实施全程评价，记录成长足迹
“学生成长记录”由学生的个人情况、成长目标、成长感悟、成长事迹篇、评价记录等组成，内容包括记录和评价学生的公民道德素养、学习态度与能力、实践与探究、运动与健康、审美与表现五个维度。学生的成长记录，在记录册中有所体现。有的同学这样写着：来到了新的学校、结识了新的同学、还有和蔼可亲的老师，我想初中的三年会是我好好学习、健康成长的摇篮。有的同学写着：今天进行班干部竞选，我担任了卫生委员，我要好好干，担负好这个责任。有的同学写着：要进行校园剧比赛了，老师让我看了一段视频，然后说，咱们排个“快乐星期天”吧，你负责排练。我爽快答应，然后开始选人、自己编排，同学们都很配合，也学的很认真，最后的表演大家都说好，校长都表扬我了，我好高兴。有的同学写着：学区要开运动会，我们在刘老师的带领下，表演了团体操，演的太好了，老师还让我们看了我们表演的摄像呢。有的同学写着：今天去县里参加乒乓球比赛，我们不负众望，得了县乡镇初中组团体第一名呢，还得了锦旗、领了奖。。。。。。“成长记录袋”主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，能反映学生发展情况的资料（如一份满意的测验卷、奖状、写的字、画的画、荣誉证等），用以展现学生的成绩与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。
通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
二、实施综合评价，人人尝试成功为了促进学生形成正确的世界观和人生观，通过建立自我评价、教师评价和家长评价相结合的评价体系，全面客观地评价学生的成长。
学校政教处指导学生通过班会、讨论会、周记等方式，认真记载成长感悟。同时，学校还以学生的自定目标、自寻动力、自查自纠、自评效果等为参考，让学生逐渐养成由他律到自律的良好习惯，突出自我教育、过程教育，以此促进全体学生全面发展、健康发展、充分发展。
代课老师也从各方面指导、培养学生。老师们的记载：“在课堂评价时，我更多的是强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力尝试，有些稍微出众的一点点表现，就能获得我的赞赏和表扬的机会，即使水平在中偏下的，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过：如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”
“我在引导学生自我评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力做到扬长避短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。”
“要逐步扭转教师重智轻德的教育现状，树立不求人人升学，只求个个成才的理念。减轻学生过重的课业负担，全面实施素质教育。构建新型师生关系，突出强调和渗透民主意识、创新意识，改灌输为渗透，改训导为疏导，改说教为体验，改师道尊严为服务学生。作为教师不能因为一棵树上没有叶子就认为它是一棵死树，而是创造适合
它成长的氛围，让它放出生命的光辉。实现真正意义上的教师会教、善教、优教，学生会学、乐学、善学。使学生由要我学为我要学，变苦学为乐学。”
“教学过程中应当以学生为主，以学生为中心，老师只是一个在教学方面的引导者，要明确老师在教学中所扮演的角色。课程改革强调教师是学生学习的合作者、引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生。因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神，应多用正面激励表扬的方法”班级采取一些措施培养提高学生各方面的综合素质。利用教室后面的黑板报或制作用于体现学生综合素质发展的专栏；开辟光荣榜、展示栏等充分发现学生的闪光点，充分展示学生各方面的才能；进行“班级之星”的评选活动；主持开展“主题班会”等活动，做好记载，同时手机拍照、储存记录。三、三、实施多维评价，充分张扬个性
班主任的“班主任工作手册”里这样写着：在学生成长记录里我分了以下栏目，让学生在不同层面得到充分的锻炼，个性得到充分发展。
如设立了养成目标栏：由学生在教师的指导下制定本周的养成目标，内容可以是学习习惯养成方面的，也可以是行为习惯养成方面的内容等等。
自我评定栏：学生每天学习结束后，根据自己一天来的表现进行自我评价，查找本天的优缺点或得失，
并用简单的文字进行记录，同时进行自评，画出等级。转小组评议栏：一周结束后，以学习小组为单位进行综合评价，并在小组一致认可的情况下画上等级，并提出合理化建议。
周末规划栏：主要填写各科作业完成情况或参加的德育实践活动情况，周一交各小组，由各小组长根据情况进行评价。
家长信息反馈栏：主要填写学生在家的各种表现，包括学生自觉完成作业、自觉预习、参与家务劳动、清理个人卫生、和谐邻里关系、文明礼貌、是否进入网吧等。进行反馈后，由学生带回学校，作为班主任了解学生在家表现的依据。
周末反思：学生一周来，对学习、纪律、卫生、行为习惯等各方面进行反思，写出反思周记，这样既可以让学生能够进行总结，同时也锻炼了学生的文笔。
每月还设置了综合评价栏，月底，教师、家长和学习小组对该同学的表现进行评价。同时书中还专门为家长印制了一些家庭教育方法指导。
四、实施经常性评价，积累智慧人生
“收集与整理”成长档案的内容。学生是第一责任人，他决定相关材料的收集与展示，但作为成长档案的内容，
必须要有价值，有利于促进自我成长。教师提出建议供学生参考
，指导学生努力完成，培养学生对自我认真负责的科学态度。
成长档案由班主任统一管理，学期结束的时候，由学生带回家，让家长了解孩子学习情况，签暑评价，
第二学期开学时带回学校。这样也有利于家长与教师之间的沟通，及时了解孩子的发展情况，关注孩子学习的全过程。教育好每个孩子是我们的责任和任务，我们的教育应该是赏识教育，相信每一个孩子都是有能力的，都能有所发展。让每个孩子树立起自尊和自信，实现个人发展的人生价值，我们的教育才能焕发起生命的活力。
学校综合素质评价的原则：转
学学1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，
品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。
3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。
5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。
通过对学生五个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。但评价过程中也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。
2013年10月20日我学校组织召开了评价研究现场会。其间，八年一班LJ老师一堂“评价班会”课别开生面，引起与会听课教师不同反响，我也深有感触。评价班会围绕“成长星评价表”三项母项目标（品德行为、学习品质、个性素质）十项子项目标即“品德行为”—遵守纪律、讲究美德、热爱劳动，“学习品质”—积极思考、问疑解难、参与合作、探索创新，“个性素质”—丰富积累、兴趣广泛、善于实践而展开。
课堂第一个层次先是学生自评、互评、小组评价。如：SY同学陈述自己在10月份中行为表现，作自我评价给自己评了6颗星，同学们针对他个人表现给予评价，又给了他一颗星，这样10月份SY同学共获得7颗星„„接下来进行的第二个层次是“月总结回顾”：在自评、互评的基础上统计获星的数量，根据量化标准(校七年一班〈—月总结回顾〉评价标准：获品德行为：1颗星合格，2颗星良好，3颗星优秀。获学习品质：1颗星合格，2颗星良好，2颗星以上优秀。获个性素质：1颗星合格，2颗星良好，3颗星优秀)进行量性评价，这样孙岩同学在本月评价中最终获得三个“优”。第三个层次是完成量性评价后同学们在“寄语”栏中相互“评语”描述，进行质性评价。
（评析）新课程倡导“立足过程，促进学生发展”评价观。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。短短四十分钟一节评价班会，完成了几十名学生一个月的形成性评价，可谓评价方式简约、可行、可操作，它让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。课堂气氛活跃，自评坦诚、互评“激烈”，开诚不公，毫不隐讳，评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台，换个视角看自己的一次机会。更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。评价班会将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识，促进了学生个体进一步的发展。
这样的形成性评价与期中阶段性评价、学期末终结性评价有机结合，对每一名学生才是客观的、公正的评价。新课程评价主体多元、评价内容多样、评价方式简约、评价标准科学的评价功能在“立足过程，促进发展”动态评价中落到了实处，收到了实效。这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战，对与会听课老师势必是一个“震撼”，在不同反响中细细品味，不无启示。
成长记录助评价促发展
巴南区惠民初级中学校赵芳新课改下的学生评价是以人为出发点的综合素质评价，强调过程性，关注个性的差异。以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，以“学生成长记录袋”为基础，及时的给学生以积级向上的、客观公正的评价。现介绍我在实施以“学生成长记录袋”为基础的学生综合素质评价过程中的一个典型案例。
一、个案杨帆，学习成绩在班中一直靠后，课堂上从不打扰别人，但他也不怎么理睬老师，只有当他高兴时才读书、讨论、记笔记和做作业，偶尔在课堂也会见到他举手回答问题并且能答对。课后该同学很有礼貌，尊重师长，乐于助人，劳动表现积极，会吹笛子，喜欢打篮球和乒乓球，能积极参加文体方面的集体活动，集体荣誉感较强。在生活上自理能力较差，动作慢，时间观念不够强，常常因最后一个进教室或迟到而受到班干部或老师的批评，多数同学不愿与他交往。特别爱哭，时常因一些小事或受到批准评时就开始哭。这样的学生，多数人都认为他的综合素质应评为C等，因此，初一下期末在对他的综合素质评价中，就引发了争执。
语文、数学、政治、历史等学科教师均认为：他课堂上不认真听讲，不作笔记，课后很少完成作业。他连一篇很简短的日记也写不出来，表达能力较差，无论是从课内外的表现还是从考试的成绩来看，都应2该评定为B等以下。体育老师则认为：该学生上课认真，能积极进行体育锻炼，动作协调性强，篮球和乒乓球均打得好，且各项体育测试成绩都较优秀。应该在A等。艺术老师认为：该学生上课认真，艺术才能比多数学生强，主动参加音乐兴趣活动小组，笛子吹得好。至少应评为B。班干部认为：上课不认真，常惹老师生气，间接影响他们的学习；但在体育活动中能尽力为班级增光。普遍觉得可评为C等。本组同学认为：纪律观念淡薄，上课自己玩自己的，是对老师的不尊重。常常因为迟到、不交作业等原因为小组扣分，不遵守小组公约，不服从小组的管理，经常是因为他一个人扣分而造成他们这组没能获得“优秀小组”的称号。均认为评为D等。邻居们认为：该生有礼貌，乐于助人，能与邻居们友好相处。当然偶尔也会做一些令人生气的事。认为可评为B等。家长认为：孩子的行为习惯不够好，学习不努力，时常不完成作业，成绩差，认为评为C等。
当问到学生本人时：发现他对自身所具备的音乐及体育方面的特长充满了自豪．但谈起学业成绩却脸露无奈之情，声色黯然，让人颇有自信不足之感，自我认为评定只会是C等。作为班主任我虽然对其学习上的表现以及学习成绩很不满意。但却对该同学进入初中以来的成长作了充分肯定，认为应该评定为B等。为了让班上的同学给杨帆一个客观、公正而又激励性评价，我展示了
3初中以来杨帆的成长记录袋。最终，全班师生综合一至意见，将杨帆同学的综合素质评定为B等。当我公布评定结果和评价方法时，首先看到的是这位同学惊愕后的欢喜表情。通过这次对学生综合素质评价的尝试，我发现杨帆在学习的态度转变了许多，同时班上其他的后进生从这一评价方式中获得了新的动力。他们对学习的热情增强了，教师们也更多地运用激励性语言去鼓励学生。
二、反思对于我们农村学校来说，留守儿童多，家庭教育相对欠缺，因此多数孩子在行为习惯方面存在问题，学习成绩也不好，这就要求我们在对学生进行综合素质评价时多关注一下关注他们，通过全面、客观、公正的评价来帮助他们树立自信心，激励他们进步。我们不能仅仅跟据成绩和目前的表现就将学生一棍子打死，而应该多关注一下学生成长过程中的发展和变化。总之，在进行评价时，我们应结合评价对象的实际情况，运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。
本案例由学生评价、家长评价、教师评价组成，注重全方位评价。围绕评价表先进行学生评价，学生评价由自评和互评两部分组成。自评实事求是，既不能缩小，更要注意不能夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评在自评的基础上进行，做到有根有据，他们评价时可参考班级常规管理的记载表。充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的
4长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。家长评价重在学生生活中的表现，学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况等。教师评价是一个充满人文关怀的评语，既充分肯定学生在表现方面的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。这样的评价具有很强的激励作用。
通过对学生多方面的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。
存在的问题：部分学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。
学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，我校在通过实施综合素质的评价的过程中，明显感受到学生尝试到了学习的成功，发现了自己的潜能，更激励自己，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力，并为今后的发展产生了持续性的影响。2013年9月17日，我小学组织召开了评价研究现场会。
其间，五年级杨彩霞老师一堂“评价自我”课别开生面，引起学校听课教师共鸣，我也深有感触。评价从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质六个维度出发，分三个层次展开。第一个层次先是学生自我评价。我校为每个学生准备一个自我评价笔记本，要求每天晚上记录自己一天的得失：自己最高兴的一件事和自己最不高兴的一件事等。杨老师让学生展现本月自己记录，并在全班交流，如：学生小张在评价本上写道：我今天字词听写都对了，我真高兴（画一颗笑脸）；学生小马写到：我今天在体育上，我赛跑得到了老师的表扬和同学们的掌声，说我是体育健将，我很激动也很满意（画一颗笑脸）；学生小撒写到：我今天终于忍住了，没在楼内、教室跑，我进步了（画一颗笑脸）；学生小燕：今天放学后我写完作业后，为爸爸洗了袜子，我很高兴（画一颗笑脸）等等。
学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力，从而从心理上推动学生的进步，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。第二个层次是生生评价，引导学生学会喝彩。通过学生互评引导学生学会反思、喝彩、相互欣赏。例如，她班上“烫手的山芋”——“淘小子”、“双差生”小白磊。同学们害怕他，躲着他；老师讨厌他，嫌弃他，但对他又无可奈何。大家都认为他“思想品德恶劣，不可救药！”这次，评价会上，学生小白是这样说的：我虽然学习好、但是我好动，不守纪律，我一定改，真希望下一次评价“守纪律，”“团结友爱”这二项给我评“优”。我被他触动，在我的帮助下他诚恳地向全班宣布：我改了，我认识到错误了，请下次给我评“优”。利用这件事杨老师好好地表扬了他一次，这孩子的自信心，自尊心，上进心都上来了，而且看得出来，孩子对我很信任，很尊敬。而且，在教师的引导下，同学们共同分析了某个学生的优缺点，正确地评价了某个学生。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。
第三个层次是教师评价，这是真实地概括了学生的学习生活某一阶段的表现，是学生本学期的学习生活中精彩镜头的回放。杨老师针对本班学生实际情况，对学生进行很有激情评价，不由得我内心为那喝彩。例如：对腼腆内向、待人真诚的同学，老师们的称呼是“一朵静静绽放的百合”；对爱看动漫、冬天常戴一个坦克兵绒线帽的子龙同学，老师们的称呼他“威武的坦克兵舒克”，对嗓音好、爱唱歌的文娱委员，老师们的称谓她“歌声婉转的小百灵”等等。另外老师们的笔下还有“叽叽喳喳的小喜鹊”（爱发言），有“沉着用心的智多星”（绰号），有“笑口常开的大力士”（特长），有声情并茂的小海鸥（艺术特长）等。从这些异彩纷呈的称谓中，同学们感到的是情感的温度。对于勤于写作的同学，老师激励他们：苦读书胸中有宝，勤作文笔下生花。对于贪玩的同学，老师劝诫他们：一玩二等三落空，一学二干三成功。对于刻苦努力的同学，老师褒扬他们：微石能铺千里路，努力能攀万丈峰。
“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是我校的宗旨。从细节入手，从学生生活中的小事入手，让学生的良好行为得到展现，逐渐成为一个综合素质高的人。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。短短四十分钟一节评价班会，完成了几十名学生一个月的形成性评价，可谓评价方式简约、可行、可操作，它让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。课堂气氛活跃，自评坦诚、互评“激烈”，开诚不公，毫不隐讳，评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台，换个视角看自己的一次机。
更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。评价班会将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识，促进了学生个体进一步的发展。这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战，对与会听课老师势必是一个“震撼”，在不同反响中细细品味，不无启示。