儿童行为矫正案例
案例介绍：
小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。
根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。
设计方案：
一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。
二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课45分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。
三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。
四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的
平均水平3次，即可得1张券，其他同上。语文以4次为界，其他同上。外语以3次为界，其他同上，时间4周。
第四阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课3～4次，一周平均每节课不超过4次。实际上。从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。
五、成果检查与追踪评估：小A上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课4—6次、语文5次。下降到3～4次。从处理第一阶段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语3课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而陈澜对此强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。
其一，掌握改进目标的分寸。在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共同制定改进目标，并且改进目标要制定得恰如其分。目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进的欲望和信心；改进目标太低则失去或降低了行为改变的意义。在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性，又注意提醒对方不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。
其二，精心设计强化手段。对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为决定成败的关键。这一个案辅导中，辅导员在指导者的帮助下，不仅十分重视和受导学生共同选择最合适的强化物，也十分注意选择实施奖励的时机与方法，以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性的强化。
案例介绍
某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作，玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。”可他没理会，就往自己的桌子走去。这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候，他表现得比较高兴，愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。后来孩子就变得很期待爸爸回家，爸爸回家的时候就会很粘着爸爸，爸爸不管出门到哪里都要跟着，如果看到父亲对其他小孩稍微好一点就会非常不满，一旦要和爸爸分离就大哭大闹。他妈妈说，又要工作又要顾家还要管着小孩，身心疲惫精疲力尽，但是小孩现在和她不亲了，让她有种受挫感。
案例分析
第一，缺少父亲的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。
以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起，虽然妈妈非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父亲的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿父母的行为。由于长期远离父亲，缺乏父亲的管教，养成了孩子骄纵的性格，又由于母亲管教前后的巨大反差，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。
第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。
家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。北京师范大学发展心理研究所的曾调查研究指出，父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。
案例中的母亲，因为是自己很大年纪了才得到的孩子，所以格外的珍惜孩子，不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。后来又意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。
第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。
家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在案例中，孩子后来不愿遵照妈妈的期望、指示行事时，妈妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响妈妈对孩子付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在妈妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地模仿妈妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。
矫正方法
第一，创造非攻击性的环境。
儿童的攻击性行为许多都是从环境中习得的。首先应从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素并予以消除。如果孩子的攻击性行为是从妈妈那儿模仿来的，妈妈应做自我检查，做孩子的表率。
第二，身体限制。
当儿童表现出攻击性行为时，可因此而取消获得正性强化的机会，以达到减少儿童攻击性行为的目的。如：儿童玩玩具时，出现了抢夺玩具的行为，老师可让该儿童暂时停止玩玩具，坐在一旁看其他小朋友玩，待儿童向老师表示再不抢玩具了，便可让该儿童和大家一起玩。而且，应注意少给孩子买刀、枪、武器等攻击性的玩具，因为玩具本身的攻击性会导致儿童的攻击性倾向。
第三，正强化法。
使用身体限制对儿童攻击性行为进行矫治时，最好与正强化技术结合使用，老师和家长要及时鼓励表扬儿童其他的亲善行为。这种对其他亲善行为的正强化则可以更加突出身体限制的负强化作用，进而达到减少和消除儿童攻击性行为的目的。第四，使用代币制增加自身的良好行为。
代币制是指在某中情境中出现了一个行为，会得到一定数量的代币，使用代币来换取其他强化物的行为改变技术的方法。例如，将这名男孩的不良行为攻击行为作为目标行为，确定代币为1角钱硬币，并拟定了代币交换系统。如上课认真听讲的行为价值为一角钱硬币；对同学一起友好的玩五分钟的行为价值为两角钱硬币；打同学的行为会失去5角钱硬币等。最终硬币能换取后续强化物。如10角硬币能得到一个玩具；20角硬币能得到和爸爸10分钟的机会等等。
矫正效果
通过2周矫正，该男孩虽然多动性行为还是很多，但是攻击性行为减少了很多。最初他每天攻击行为出现多次且情绪非常不稳定，现在一天出现攻击行为只有一次左右，且有时会有一些良好的行为。但是根据他妈妈的说法，该男孩出现了一些其他的攻击性行为，比如砸玩具等。初步判断是攻击性行为的转移。总的来说是在向好的方向进行了，但是还需要一个强化矫正的过程。
案例描述：开学第一天嘉嘉很早就来幼儿园了。她抱着妈妈的脖子，两眼含着泪花和妈妈说：“再见”。手却始终抱得紧紧的。在老师地安慰下才坐到椅子上。嘉嘉哭着说：“我要小枕头，我要小枕头。”我一边帮她擦拭泪水一边帮她找来了小枕头。嘉嘉接过枕头紧紧的抱在怀里。无论是洗手、吃饭、上厕所、睡觉都抱着枕头，一直到活动结束都没离开过自己。
片段二
午睡中，其他孩子差不多都入睡了，但是嘉嘉久久不能入睡，只见她不停坐起、躺下、翻身，时而“啊，啊”哭两声，其实她是寻找着妈妈为她睡觉准备的枕头。当我把枕头给她时，她脸上露出了淡淡的笑容。只见她把枕头的一角含在嘴里、不停地咬着，一会儿便呼呼入睡了。等我去拿掉枕头时，枕头的一端已经湿透了。
片段三
入园一周后，我把妈妈放在幼儿园的枕头藏了起来。早上来园时还可以，但一到午睡时间，她还是翻来覆去寻找枕头，迟迟不能入睡。“啊、啊”哭声不断。我告诉她“枕头宝宝很脏，拿去洗了，”，听完后，她把自己蒙在毛巾毯里，“呜、呜”一阵后睡着了。
在随后的几天里，我都没有拿枕头出来，孩子每到午睡时间，总表现的很不安，时而会咬咬毯子，随后也能安然入睡，时间都要晚于同伴。
案例分析：
从以上三个片断中看出：托班的孩子，他们第一次离开家人，到完全陌生的环境中时就会出现一些“异常”的反应。其最常见的形式就是哭，此外还会出现不愿大小便、喝水少、吃饭难、不参与教师组织的游戏活动、对某一物品特别依恋等多种不适应行为。只要我们教师善于把握教育契机，注重孩子的个性差异，善于观察，设计符合孩子刚入园时心理特征的游戏活动以及温馨和谐的环境创设。同时更要注重营造宽松的心理环境。老师一句亲切的话语、一个和蔼关切的动作都能给焦虑孩子得到一点安慰。使孩子在集体中感到自由、亲切、有序。这样就能使孩子对物品依恋逐步转移，让他们快快乐乐的适应幼儿园生活。
1、家园配合，共同矫正孩子“恋物”行为
首先，我们注重与孩子家庭进行沟通。针对嘉嘉的“恋物”行为表现专门和父母进行深入的交流，让家长了解“恋物”行为的利弊，更明确其长期发展可能产生的不利影响，达成逐步矫正宝宝“恋物”行为的共识。其次，请家长们花更多的时间陪伴孩子的入睡过程，在孩子入睡前或孩子急切地需要该物时，分散孩子的注意力，而不再是让宝宝独自抱“恋物”入睡，使孩子渐渐减少对该物的依恋，使恋物习惯慢慢被纠正。
2、“忽视”恋物行为，转移注意
所谓“忽视”指的是教师或成人在动作、言语等行为上对孩子关注程度的适当减弱，其表现为注重引导，不加以刻意的分离，不再时时刻刻的要求孩子放弃，对“恋物”视之而不见，“忽视”它的存在。在来园时止住哭声的办法也不再是使用枕头，而是提供有趣的玩具、邀请她一起参加活动。在午睡时，我们可以通过眼神、安抚等动作帮助她入睡。
3、注意循序渐进，逐步矫正
2、3岁是孩子依恋最强的时期，也是孩子处于依恋关系的明确期，安全的依恋关系曾伴随着宝宝的健康成长，但是随着宝宝年龄的增长，“恋物”的发展会造成社会交往及生活的困难。因此，我们也要采取逐步的矫正措施，不断然要求孩子马上远离“恋物”，更要注意循序渐进的原则。随着宝宝对入园新环境的适应，对“分离焦虑”的淡化，我们更多得帮助宝宝们参加有趣的游戏活动，帮助宝宝们同伴间进行简单的交流与交往，更多得给予孩子关注，帮助他们走出“恋物情结”。
一、案例介绍：
有名幼儿--小红，早上吃饭太慢起码要一个小时。导致父母送小红去幼儿园时经常迟到，家长甚至因为这个上班迟到被扣工资。家长对此非常苦恼。
根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
二、设计方案：
1.确定终点行为：
让小红改掉吃饭太慢的习惯，能在规定时间内吃完并保证去幼儿园不迟到。
2.选择强化物：
根据小红的喜好选择她喜欢的东西（这里选择各种卡通贴纸）作为强化物。
3.过程与方法：
在此之前，家长要与小红一起设计方案，并告诉小红这个方案的目的与方法，让她认识到早上吃饭太慢所造成的坏影响--自己上幼儿园迟到，爸爸妈妈因为这个上班迟到而被扣工资。告诉她这个方案是为了帮助她的。
(1).在不影响去幼儿园的时间的情况下，一开始时间不用定的太短，可以定在50分钟。吃饭时可以在小红的面前放一个闹钟，并告诉小红早上吃饭必须在规定的时间内吃完。如果在这一时间内小红能够把饭吃完，就立即奖励她1张卡通贴纸，并给与语言夸奖："你真棒！"。如果没有吃完就不能再继续吃饭。
在孩子吃饭的时候，家长要注意不能在旁边催孩子，给孩子压力。
(2).持续几天后，可以适当缩减时间，将时间定在40分钟，告诉小红如果她能在40分钟内吃完就奖励她2张贴纸。如果小红在规定时间内吃完，除了立即给与奖励贴纸外，同样也要给与语言夸奖："真厉害！这么快就吃完了！"如果时间到了还没吃完，就不让小红吃了。
(3).如果持续几天小红都能在规定时间内完成可以继续缩短时间，将时间定在30分钟。这次告诉小红如果她能在规定的时间内吃完就奖励她4张贴纸。
(4).继续增加难度将时间定在20分钟，告诉小红如果在这一时间内能够把饭吃完就奖励她8张卡通贴纸。
(5).逐步撤销强化物贴纸，代之以语言鼓励，同时告诉小红如果能在20分钟内吃完早饭，就可以用她之前得到的贴纸换取自己想要的东西，比如她想要的玩具，故事书等。
在实施的过程中，如果连续几天小红都没有在规定的时间内吃完，除了不再让她继续吃饭，同时可以扣除她得到的贴纸作为惩罚，扣除的贴纸数目也可以按照比例增加。
王嘉楠，男，12岁，六年级学生。父亲是物流公司的一名职员，母亲没有上班，在家专门看着孩子学习。
拖延行为的主要表现在学习行为的拖延。上四年级时，嘉楠学习任务往往不能按时完成，逐步养成了拖延逃避的坏习惯。到了五年级，要学的知识越来越多，难度也逐步加大，学业负担加重，需要投入更多时间。但是这个时候，他的拖延行为就更加明显，在课堂上写作业时，其他同学都很认真，可他要么玩笔，要么同桌说话，要么趴桌上一动不动，就是不愿意写作业，即使老师反复提醒也无济于事。往往是到了快下课时才开始动手写。在写家庭作业时，父亲为他提供了安静的学习环境，让他一个人独立完成，可是他在半个小时内却只写了6个字，需要妈妈在一旁陪伴督促，即使这样，在写作业的过程中也会右顾右盼，摸东摸西。写的字缺笔少点，遇到难题也不愿意动脑筋思考，只会向妈妈求助完成。
父亲脾气较暴躁，常常因为嘉楠不能按时完成作业而把他狠狠打一顿，身上青一块，紫一块，所以他对爸爸抵触情绪很大，无论爸爸怎么说服教育依然我行我素；妈妈也说自己的孩子很傻，爷爷认为孩子还小，不论是生活上的还是学习上的，凡是孩子觉得有困难的事情一概包办，从交谈中我也感受到爸爸经常无意识地给孩子灌输城中村改造给几套房子和几十万够以后他生活了。只要有爸爸、妈妈，你什么都不用担心的意识，所以嘉楠在课堂上明明知道要写作业也故意拖延不写，等回家在妈妈的辅导下完成。因此可以看出小嘉楠对妈妈的依赖心理很重。
一、原因分析
从小嘉楠的父母处我了解到：母亲的脾气倔强，认准的事情谁说也没用，小嘉楠出生时是剖腹产，出生后奶水不足，营养不良，体质比较弱。小嘉楠一直和爷爷奶奶生活在一起，之后被接到父母身边。母亲上班后回家很晚，对小嘉楠的生活和学习没有更多的时间和精力去顾及，有时父母忙不过来，小嘉楠回到家里就是玩电脑，打游戏。小嘉楠在学校被同学们嘲笑、欺负。因此受到非理性信念困扰，像“我不行，我动作本来就比别人慢，我只能这样了“等等，让他在学业上产生了挫败感。
二、实施措施
（一）心理矫治
我和小嘉楠的家长一起拟订了四条矫治办法：
1、家长不能因为孩子经常不按时独立完成作业而用责怪抱怨、威胁恐吓的语言，对他表现出无奈、厌烦、冷漠的情绪，而应该对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，用爱心和责任唤起孩子的信任，避免给孩子造成更多的精神压力。
2、改变小嘉楠的非理性观念。由于小嘉楠的拖延行为，让家长、老师和同学对他产生了不好的印象，尤其在同学眼中他是一个“差生”。久而久之，小嘉楠也对自己有这样的评价：没有人会喜欢我，我没有能力，我的作业不可能按时完成……所以要转变小嘉楠的非理性观念，在行为层面上，我首先尊重小嘉楠的人格，尊重他的意愿和情感。找他单独谈话，征求他的同意做我的“小助手”，每天给学生留作业，提出要求，口头陈述我留的作业，自己应该按时完成作业。接着帮助小嘉楠在班内树立自信，逐步改正记作业丢三落四的不良习惯。通过一周的表现，口述能力有所提高，作业基本能按时完成，对他的进步在班里及时给予了表扬。但是字迹非常潦草，第二周我对他提出了新的要求，如果自己字迹再工整点，那就更棒了，我发现自信的笑容从他脸上闪过，并欣然地接受了我的建议。一个月后，我再次和他谈心，他明白很多事情本不是像自己想象的那样，也没有那么糟糕，只要有信心，再加上一点行动，是可以成功的。通过改变小嘉楠的非理性观念，帮助孩子树立自信心，增强孩子的自我意识和自控能力，促使孩子树立一个新的自我形象。
3、家长与老师加强的沟通与交流，相互配合，家长帮助孩子树立老师的威严形象，弱化家长在孩子学习中的教育功能，使孩子逐步意识到老师的重要作用，渐渐把对家长的依赖转变为对老师的信任。
4、家长加强与孩子的交流，孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为家长，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在说过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。在这种愉悦的状态下孩子才能放松，才能去好好学习。
（二）教育矫治
1、利用阳性强化法的原理，加强时间观念。针对小嘉楠不能按时完成作业的现状，我给他规定了要在一定的时间内完成一定的任务，如果在规定时间内完成了，就会给予奖励（一朵小红花），并且也要求家长按照这样的方法是促使他完成家庭作业。当达到一定数量的小红花，可以满足他一个心愿。通过这种方式增强小嘉楠的时间管理意识，培养他做事的紧迫感。
2、运用“登门槛效应“，老师和家长先对孩子提出较低的要求，待他按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。
3、积极同伴影响。在小学阶段同伴关系占重要位置，是决定性因素。因而发挥积极同伴影响，是有效改善个案拖延行为的途径之一。通过班会主题引领，促进交流。开展“我最棒”主题班会，请同学们自评、互评同桌优点，让小嘉楠认识到自身的优点，同时教育大家不能因为小嘉楠身上的缺点就疏远他，嘲笑他，大家要关心他，帮助他，温暖他。
4、通过认真分析小嘉楠的作业、试卷，我了解了他作业拖拉、成绩落后的症结所在：拼音、生字写缺笔少点，对短文的理解能力还行，说的头头是道，就是不愿意动手等等。对此，我采取的对策是着眼于基础知识，具体做法：（1）把他安排与一个成绩优异学生坐在一起，便于帮助他。（2）课堂上有意识多关注他，一旦发现他注意力不集中及时提醒。（3）为他量身布置作业，并采取面批的方式及时纠正他的错误，使他能顺利完成学习任务。（4）在作业本上多写一些表扬、鼓励的话，给他信心。（5）多在全班学生面前肯定他。通过这些做法，尽力为他营造一个相对宽松、和谐的学习氛围，使他精神放松，努力学习。
（三）实施效果
1、小嘉楠在上课时注意力集中的时间和以前相比长了很多，做作业时也较专心。
2、作业书写工整，完成作业后能主动给老师批改，有错题也会及时订正，学习成绩有了一定提高。
3、通过小嘉楠喜欢课堂上发言作为强化物，小嘉楠更明确了自己的努力目标，知道需要实施的行为与立足点，在完成家庭作业时有了自觉意识，并不断积累良好的正向经验。
4、小嘉和同学关系融洽，常常还会带领大家一起玩。
5、小嘉渐渐减少对爷爷的依赖，对父亲产生一定的信任。
（四）案例反思
学业拖延是广泛存在于学生当中的一种不良行为习惯，这种行为如果不及时得到纠正，延续到成年，会造成时间和精力的巨大浪费，效率低下，降低自尊和自信心，并伴随焦虑、内疚等消极情绪体验，对人的发展和心理健康极为不利。所以，我认为对有学业拖延行为的儿童要做到：
1、营造一个友好的氛围。有学业拖延行为的儿童做事拖拉，经常不按时完成作业，常常受到老师的批评和同学的嘲笑，性格孤僻，缺少信心。所以，要向帮助他们健康成长应该从以下几个方面努力：（1）教育学生要正视自身的缺点，对学业上有困难的同学要积极帮助。（2）建立和谐的师生关系，任课老师不当全班学生面批评他们，有问题单独谈话；如果发现他们身上的有点要及时当全班学生面大力表扬。
2、建立良好的亲子关系。表现拖拉的孩子，其内心是无助的，情绪是不愉快的。父母过多的干涉和训斥，容易使孩子产生敌意。父母亲对孩子一定要充满信心，给予他们更多的关心和耐心。
3、要讲究教育方法。对有学业拖延行为的儿童要因材施教，要求严格，但不能严肃，尽量避免给孩子造成心理压力。