素质教育评价案例

各设区市教育局，定州、辛集市教育局：为贯彻落实党的十八大、十八届三中全会精神和国家、省教育规划纲要，促进学生全面发展、健康成长，加强对学生综合素质评价实施工作的指导，决定征集各地中小学生综合素质评价有关典型案例。现将有关事宜通知如下：一、内容范围征集内容为学校层面（小学、初中、普通高中）实施学生综合素质评价的典型案例。具体内容包括三个方面：（一）学生如何做好成长记录。包括学生自我陈述，收集、整理、遴选活动记录和事实材料等。（二）教师如何指导学生。包括结合学生综合素质发展状况，发现和培育学生个性的事例；组织进行学生间、家长与学生间相互交流的情况；对重要活动记录和事实材料进行审核的方法与措施；撰写的学生评语和推荐信等。

（三）学校如何全面实施。包括建立的学生成长记录规章制度，开发的综合素质评价网络平台；建立的诚信承诺制度、公示制度、申诉与复议制度以及诚信责任追究制度；通过建立综合素质评价机制，指导学生成长，提高教育教学质量水平的总结、分析与效果等。二、撰写要求（一）主题明确。每则案例要有重点的介绍学生成长记录情况，或者教师指导情况，或者学校实施工作情况，不需面面俱到。（二）结构完整。每则案例包括事件、反思和原始材料三个部分。其中，事件部分以叙事或者举例方式介绍综合素质评价活动的背景、主要环节与结果，特别是活动过程中的具体做法与措施。反思部分要求结合事件本身，对综合素质评价活动的经验、成效、问题与不足等进行深入思考分析，对学生综合素质评价工作提出改进意见或者建议。原始材料可包括学生成长记录与自我描述、教师评语、学校制度文本等。

（三）表述真实。案例材料要客观真实，严禁编造，夸大事实。人名可用代码，文字表达清楚、明确，篇幅根据需要确定，可长可短。三、其他要求（一）请委托有关专业机构认真做好案例的推荐筛选工作，加强对案例撰写的指导，总结梳理本地富有个性特色的综合素质评价经验，促进典型经验的交流分享。我厅将委托有关专业机构对各地推荐的案例进行评选，评选出一等奖203个、二等奖30个、三等奖50个、组织奖15个；向教育部每个学段分别推荐3——5个典型案例。

（二）兼顾小学、初中、普通高中三个学段。各设区市教育局每个学段分别推荐20——25个典型案例，定州市、辛集市教育局每个学段分别推荐3——5个典型案例。

（三）请于5月10日前将案例材料寄给我厅基础教育处，并将电子文本发送至66005105@163联系人：

梁永良；电话：0311——66005105。

河北省教育厅

2014年4月21日

教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主，这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定，而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。学生的潜能和个性被忽视，发展动机和创新精神被压抑，特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。然而促进每一位学生的自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。可喜的是，学生综合素质评价就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、实施素质教育的一种手段和环节，同时也是一种素质教育理念的体现。

进入学生的综合素质平台，你会发现以下几项：

新学期伊始的我 ：我的基本信息，刚开学时的我，我的发展目标。

学期结束时的我：学期末的我，我的发展目标，班主任评语，家长评语和期望。

思想道德：自我评价，他人评价，思想道德事迹纪录袋。

学业成就：学科学习过程纪录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定纪录。

合作与交流：自我评价，他人评价，合作与交流行为纪录袋。

运动与健康：运动与健康自我评价，运动与健康他人评价。

审美与表现：自我评价，他人评价，审美与表现纪录袋。

综合实践活动：研究性学习评价，社区服务评价，社会实践活动评价。

个性与发展：个性与发展基本情况，个性与发展自我评价，个性与发展他人评价，个性发展过程，特长与成果展示。

从这些方面可以看出学生综合素质评价体现了现代教育中人性的回归。把社会发展的共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来，对人才的培养做出准确的设计。它要求面向全体学生实施全面素质教育，通过综合素质评价手段发现不同学生个性发展的不同要求，给予他们创造、发展特长的条件。这既是学生个性品质发展的要求，也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。更重要的一点是，这一评价是对学生各个学习阶段的评价，体现了对学生学习过程的监督和督促，对学生行为规范起到积极地逐渐地引导作用，这体现了教育不能一蹴而就，要有循序渐进的过程。下面，我将以几位同学的表现和变化来说明这一评价的优势。

一． 他越来越懂事，越来越有礼貌了。

我班的陈金虎同学，初到班时坐没坐相，站没站相，上课总爱说话，平时也经常出口脏字。因此平时我经常找他谈话，让他认识到如何做一名合格的中学生，如何让他人喜欢，如何做一个礼貌有气质的男孩。由于我平时与他沟通一直是平心气和，真诚地去打动他，他那急躁的脾气和不文明举止逐渐改掉了。而现在的他，上课认真听讲，不做与课堂无关的事；待人接物也很有礼貌。由于他的表现越来越好，他还当上了纪律委员，在纪律方面不仅起了表率作用，还监督、督促其他同学，工作相当负责。目前他在努力提高学习成绩。当然，此工作到此并没结束，就像李镇西老师所说：“这是一个充满反复的长期教育过程。‘犯错-认错-改错-又犯错-又认错’是‘后进生’普遍存在的循环。教师因此斥责学生‘屡教不该’‘光说不做’‘本性难移’等等，是极不公正的。教育者应该容忍‘后进生’的一次次‘旧病复发’，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己‘犯错周期’的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。”我也向李老师学习了“发喜报”的方法，我给他设计了一个记录进步的本，他可随时向我报告他的进步，不断改善不良习惯，积累到一定程度，我会向家长报喜，并集体表扬他的进步。通过一段时间，他有了很大的进步，我很欣慰。同时， 我也很感谢综合素质评价这一平台，我觉得这一平台正体现了关注和督促学生的日常表现并及时督促。在思想道德的他人评价中，做为班主任的我在第一学期这样评价他：尊敬师长，团结同学，乐于助人，在班级工作中认真负责，是个优秀班干部。而他在自己的 思想道德事迹纪录袋中也记录了自己的一些善举：为百年奥运做治按巡逻，在高一这半年，我的思想品质提高了很多；在打球时拣到钱包及时换给失主。通过这一评价体系，陈金虎同学不断发扬自己的闪光点，而受到激励后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。

小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程。综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价，而是贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段，进行不同阶段的评析，定期帮助学生进行总结、回顾与反思，激励学生自省、自律，明确努力方向。这个学期我班进行了一次别开生面的主题班会——我真能干。

这是一节综合素质评价班会。班会的第一项内容是“成长星评价表”，这张表格有学生自我评价，学生互评，小组评价。第二项内容是“月总结回顾”，在自评、互评、小组评的基础上统计成长星的颗数，根据已制定的标准同，进行评价：一颗星合格，二颗星良，三颗星优秀。第三项内容是完成评价后同学们在“寄语”栏中写上评语描述，教师和家长可以参与。加以个性化的评价。如我班有位学生叫肖仕杰，是一个留守儿童。父母亲长年在外打工，他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：衣着整洁，按时到校，和同学团结友爱，不说谎话，不随便把同学的东西带回家，借东西及时归还；课上积极回答问题，按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。

一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定，根据他的表现提出表扬，如能够按时到校，不随便拿别人的东西，课上也能主动发言，多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求：生活中要能主动帮助别人，作业要认真书写，力求工整，回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。这个孩子在本次班会中获得了三颗星，而且是大家眼中公认的进步之星。评析：小学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收获的过程，但缺少了中间的培植，最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面，新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。

以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现出学生的个性特点，不利于学生的成长。改革之后的评语形式上由原来的公式化语言改为疏导式、谈心式等，语言委婉含蓄、幽默风趣，充分尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要，渗透对学生的人文关怀，增强对学生的信任与尊重。教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况，针对不同的个性特点赋予适当评语，要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导，采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点，不损伤学生的人格和自尊心，使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处，对学生的进步起到“催化剂”的作用。

新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到的“三化”是：1、评价主体多元化。2、评价方式互动化。3、评价内容多样化。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据自己这一年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：一、明确评价的目标通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。

二、明晰评价的原则1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。

要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。三、实施评价的措施建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人成长记录袋”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。

建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。

学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。